《四季的脚步》是人教版小学语文第三册的一篇选学课文，这是一首语言优美、富有童趣的儿童诗。全诗采用了拟人的手法活化了四季，描绘了春、夏、秋、冬四季的美景，语言亲切、生动，读来琅琅上口。因此指导学生美美地朗读课文是本课教学的重点。戴老师的这节课给我留下了深刻的印象，她那亲切的笑容，自然的教态，真的是“激情飞扬，春风化雨”。本节课亮点很多，具体体现在：
　　一、民主平等营造和谐气氛。师生关系是新课程改革的重要组成部分，全新的师生关系应该是平等、民主的。戴老师在这堂课中营造了轻松、和谐的学习氛围，老师与学生成了学习伙伴。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心、有了勇气而变得想说、敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来试一试，老师也想来读一读”。戴老师的一席话，一下子拉近了学生与学生、老师与学生的距离。学生在这样轻松、和谐的环境中，思维才能表现得最活跃，真正实现了发展与创新教育理念中“全面、全程、全体”的思想。
　　二、读中感悟凸显学法指导。　语文课程标准理念之一“正确把握语文教育的特点”指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在本课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，不同形式的读多达四、五次，使全体学生真正读通课文，为下一步美读课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自己认为该怎么读就怎么读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗歌的情感。他们的每一个手势，每一个表情都在诠释着对诗歌的理解。书声朗朗，达到“情动而辞发”的境界。
　　在这节课中，学法上有扶有放，戴老师始终把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。教师根据学生不同性格特点，打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统，以“你喜欢哪个季节”为突破口，引导学生选择自己最喜欢的季节来读，学生们很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。此时，教师放手让学生按照刚才的学习方式（大屏出示学法指导“我会学”）进一步感受诗中之意、诗中之形、诗中之情；最后小组合作研究这节诗，说说喜欢的理由。师引导步步深入，生学习有的放矢。这样既调动了学生的学习情趣，又推进教学向纵深发展。
　　三、丰富语言重视积累运用。丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品词析句、体验表达也是一种积累形式。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达就是一条捷径。所以我们的语文教学中教材就是一个很好的例子，要以教材为基点，培养学生对语言的运用能力。《四季的脚步》这首儿童诗，是适合学生仿说仿写的范本。在感受了四季的美丽之后，戴老师不失时机地引导学生随诗而仿，引领学生创编诗句。如，学完四季美景后，戴老师向学生提供下列句式，引导进行说话练习：
　　（ ）的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——
　　（ ）唱起了歌儿——（ ），（ ），（ ）。
　　老师先填写一个，以作示范，再让学生自由说——呈现一个练习的梯度。以说为主，让孩子张开想象的翅膀，以童心表述自己喜欢的季节的美丽景象。在此基础上，引导学生进行补充式仿写。之后师生共同分享美好的想象，交流、评价。这样的语言积累训练不仅巩固了课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力，充分体现了发展与创新教育理念“再现、模仿、创造”的三个层次。
　　四、设计板书突出活简结合。板书设计作为课堂教学语言的另一種表现形式，是整节课的缩影，板书的设计简单、明了，既体现出整节课的流程，又起到了画龙点睛之用。本节课，戴老师的板书设计极具匠心，富有创意。整个板书由一个脚丫图构成，脚趾部分写有课题，脚掌部分按春夏秋冬四季顺序循环往复（配以弧线箭头），并在相应季节旁画有代表性事物，中间一个醒目的“美”字，烘托出四季的景色都是美丽的。这样的板书设计，既符合低年级儿童心理、简洁形象，富有趣味性，又体现了课文的特点、重点突出，富有艺术学，堪称佳作。
　　这堂课对低段诗歌阅读教学进行了积极的探索，可圏可点的地方还有很多，但教育始终是门遗憾的艺术，本节课也引发了我的一些思考，有不少方面值得我们继续探讨：
　　一、忽视了工具性与人文性的统一。语文课标指出：阅读教学是教师、文本、学生对话的过程。因此，我们的阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本密切接触，让学生“沉入词语的感性世界”，让孩子们在与文本充分对话的过程中生成语感、建构意义。本节课，戴老师设计的活动过多，大多着眼于学生情感的培养，过多地强调人文性，而忽视了学生语文能力的培养。毕竟，我们的语文教学要走在语文的路上，努力做到“倡简、务本、求实、有度”。
　　二、没有处理好预设与生成的关系。新课程强调动态生成，认为语文是有生命的，语文学习应该在活生生的、动态的语言环境中进行。课堂因预设而生成，因生成而精彩。预设可使生成更具有方向感、成效性，但当过多的预设往往也会束缚师生思维的发展。本节课，为了能按计划完成教学任务，有几次当学生回答与老师的提问方向不一致时，师总是委婉地说“待会我们再学习这部分内容”强行将学生拉回到预设的问题上，稍欠教育智慧。
　　三、小组合作学习未落到实处。学生是学习和发展的主体，小学语文发展与创新教育课题强调要立足小课堂，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。本节课，戴老师组织学生合作学习共有两次：小组合作学习自己喜欢的季节和四人小组合作仿说诗句。但合作学习缺乏具体的指导，学生分工不甚明确。低年级学生合作学习还未形成习惯，因此，教师应加强指导，协助分工，让更多的学生参与到学习活动中来。
　　四、多媒体课件使用稍显过多。现代科技突飞猛进，多媒体课件的使用确实给课堂带来了不少方便。但课件的使用要恰到好处，它切不可替代师生与文本的对话交流，尤其是阅读教学。在戴老师的课堂上，我们看到的是美轮美奂的媒体光影，不少图片和声音媒体对学生阅读诗歌起到了辅助理解的作用，但还存在着不够简约的问题。比如课文本身就配有多幅美丽的插图，教师出示的课件插图就有点多余，媒体的切换比较麻烦，干扰了师生的思维，打断了流畅的教学进程。多媒体课件毕竟还只是辅助教学手段，我们还应充分利用文本资源，提高课堂教学的实效性。