论文部分内容阅读
《四季的脚步》是人教版小学语文第三册的一篇选学课文,这是一首语言优美、富有童趣的儿童诗。全诗采用了拟人的手法活化了四季,描绘了春、夏、秋、冬四季的美景,语言亲切、生动,读来琅琅上口。因此指导学生美美地朗读课文是本课教学的重点。戴老师的这节课给我留下了深刻的印象,她那亲切的笑容,自然的教态,真的是“激情飞扬,春风化雨”。本节课亮点很多,具体体现在:
一、民主平等营造和谐气氛。师生关系是新课程改革的重要组成部分,全新的师生关系应该是平等、民主的。戴老师在这堂课中营造了轻松、和谐的学习氛围,老师与学生成了学习伙伴。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评,有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心、有了勇气而变得想说、敢说、愿说。“你读得真好,小朋友们都想来试一试,老师也想来读一读”。戴老师的一席话,一下子拉近了学生与学生、老师与学生的距离。学生在这样轻松、和谐的环境中,思维才能表现得最活跃,真正实现了发展与创新教育理念中“全面、全程、全体”的思想。
二、读中感悟凸显学法指导。 语文课程标准理念之一“正确把握语文教育的特点”指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践,在阅读教学中,主要是读的实践,“以读为本”。在本课教学中,读得到了充分的落实。在初读中,不同形式的读多达四、五次,使全体学生真正读通课文,为下一步美读课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后,让学生再次好好读课文,并让他们自己认为该怎么读就怎么读。学生没有了束缚,朗读伴随着思维活动和情感活动,个性化朗读得到了充分展现,每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋,有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界,体验着诗歌的情感。他们的每一个手势,每一个表情都在诠释着对诗歌的理解。书声朗朗,达到“情动而辞发”的境界。
在这节课中,学法上有扶有放,戴老师始终把读惯穿于整个教学过程中,通过多种形式的朗读,让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。教师根据学生不同性格特点,打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统,以“你喜欢哪个季节”为突破口,引导学生选择自己最喜欢的季节来读,学生们很主动、很乐意去选择,把要我读变成了我要读、我想读、我爱读,提高了阅读质量。此时,教师放手让学生按照刚才的学习方式(大屏出示学法指导“我会学”)进一步感受诗中之意、诗中之形、诗中之情;最后小组合作研究这节诗,说说喜欢的理由。师引导步步深入,生学习有的放矢。这样既调动了学生的学习情趣,又推进教学向纵深发展。
三、丰富语言重视积累运用。丰富语言积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品词析句、体验表达也是一种积累形式。学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达就是一条捷径。所以我们的语文教学中教材就是一个很好的例子,要以教材为基点,培养学生对语言的运用能力。《四季的脚步》这首儿童诗,是适合学生仿说仿写的范本。在感受了四季的美丽之后,戴老师不失时机地引导学生随诗而仿,引领学生创编诗句。如,学完四季美景后,戴老师向学生提供下列句式,引导进行说话练习:
( )的脚步悄悄,悄悄地,她笑着走来——
( )唱起了歌儿——( ),( ),( )。
老师先填写一个,以作示范,再让学生自由说——呈现一个练习的梯度。以说为主,让孩子张开想象的翅膀,以童心表述自己喜欢的季节的美丽景象。在此基础上,引导学生进行补充式仿写。之后师生共同分享美好的想象,交流、评价。这样的语言积累训练不仅巩固了课文中所学的知识,而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力,充分体现了发展与创新教育理念“再现、模仿、创造”的三个层次。
四、设计板书突出活简结合。板书设计作为课堂教学语言的另一種表现形式,是整节课的缩影,板书的设计简单、明了,既体现出整节课的流程,又起到了画龙点睛之用。本节课,戴老师的板书设计极具匠心,富有创意。整个板书由一个脚丫图构成,脚趾部分写有课题,脚掌部分按春夏秋冬四季顺序循环往复(配以弧线箭头),并在相应季节旁画有代表性事物,中间一个醒目的“美”字,烘托出四季的景色都是美丽的。这样的板书设计,既符合低年级儿童心理、简洁形象,富有趣味性,又体现了课文的特点、重点突出,富有艺术学,堪称佳作。
这堂课对低段诗歌阅读教学进行了积极的探索,可圏可点的地方还有很多,但教育始终是门遗憾的艺术,本节课也引发了我的一些思考,有不少方面值得我们继续探讨:
一、忽视了工具性与人文性的统一。语文课标指出:阅读教学是教师、文本、学生对话的过程。因此,我们的阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本密切接触,让学生“沉入词语的感性世界”,让孩子们在与文本充分对话的过程中生成语感、建构意义。本节课,戴老师设计的活动过多,大多着眼于学生情感的培养,过多地强调人文性,而忽视了学生语文能力的培养。毕竟,我们的语文教学要走在语文的路上,努力做到“倡简、务本、求实、有度”。
二、没有处理好预设与生成的关系。新课程强调动态生成,认为语文是有生命的,语文学习应该在活生生的、动态的语言环境中进行。课堂因预设而生成,因生成而精彩。预设可使生成更具有方向感、成效性,但当过多的预设往往也会束缚师生思维的发展。本节课,为了能按计划完成教学任务,有几次当学生回答与老师的提问方向不一致时,师总是委婉地说“待会我们再学习这部分内容”强行将学生拉回到预设的问题上,稍欠教育智慧。
三、小组合作学习未落到实处。学生是学习和发展的主体,小学语文发展与创新教育课题强调要立足小课堂,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节课,戴老师组织学生合作学习共有两次:小组合作学习自己喜欢的季节和四人小组合作仿说诗句。但合作学习缺乏具体的指导,学生分工不甚明确。低年级学生合作学习还未形成习惯,因此,教师应加强指导,协助分工,让更多的学生参与到学习活动中来。
四、多媒体课件使用稍显过多。现代科技突飞猛进,多媒体课件的使用确实给课堂带来了不少方便。但课件的使用要恰到好处,它切不可替代师生与文本的对话交流,尤其是阅读教学。在戴老师的课堂上,我们看到的是美轮美奂的媒体光影,不少图片和声音媒体对学生阅读诗歌起到了辅助理解的作用,但还存在着不够简约的问题。比如课文本身就配有多幅美丽的插图,教师出示的课件插图就有点多余,媒体的切换比较麻烦,干扰了师生的思维,打断了流畅的教学进程。多媒体课件毕竟还只是辅助教学手段,我们还应充分利用文本资源,提高课堂教学的实效性。
一、民主平等营造和谐气氛。师生关系是新课程改革的重要组成部分,全新的师生关系应该是平等、民主的。戴老师在这堂课中营造了轻松、和谐的学习氛围,老师与学生成了学习伙伴。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评,有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心、有了勇气而变得想说、敢说、愿说。“你读得真好,小朋友们都想来试一试,老师也想来读一读”。戴老师的一席话,一下子拉近了学生与学生、老师与学生的距离。学生在这样轻松、和谐的环境中,思维才能表现得最活跃,真正实现了发展与创新教育理念中“全面、全程、全体”的思想。
二、读中感悟凸显学法指导。 语文课程标准理念之一“正确把握语文教育的特点”指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践,在阅读教学中,主要是读的实践,“以读为本”。在本课教学中,读得到了充分的落实。在初读中,不同形式的读多达四、五次,使全体学生真正读通课文,为下一步美读课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后,让学生再次好好读课文,并让他们自己认为该怎么读就怎么读。学生没有了束缚,朗读伴随着思维活动和情感活动,个性化朗读得到了充分展现,每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋,有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界,体验着诗歌的情感。他们的每一个手势,每一个表情都在诠释着对诗歌的理解。书声朗朗,达到“情动而辞发”的境界。
在这节课中,学法上有扶有放,戴老师始终把读惯穿于整个教学过程中,通过多种形式的朗读,让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。教师根据学生不同性格特点,打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统,以“你喜欢哪个季节”为突破口,引导学生选择自己最喜欢的季节来读,学生们很主动、很乐意去选择,把要我读变成了我要读、我想读、我爱读,提高了阅读质量。此时,教师放手让学生按照刚才的学习方式(大屏出示学法指导“我会学”)进一步感受诗中之意、诗中之形、诗中之情;最后小组合作研究这节诗,说说喜欢的理由。师引导步步深入,生学习有的放矢。这样既调动了学生的学习情趣,又推进教学向纵深发展。
三、丰富语言重视积累运用。丰富语言积累和运用,成为语文课程标准中的一个重要理念,在语文学习中,积累语言,熟读成诵,这是一种积累方式;品词析句、体验表达也是一种积累形式。学生的语言如何习得,运用课文的语言来表达就是一条捷径。所以我们的语文教学中教材就是一个很好的例子,要以教材为基点,培养学生对语言的运用能力。《四季的脚步》这首儿童诗,是适合学生仿说仿写的范本。在感受了四季的美丽之后,戴老师不失时机地引导学生随诗而仿,引领学生创编诗句。如,学完四季美景后,戴老师向学生提供下列句式,引导进行说话练习:
( )的脚步悄悄,悄悄地,她笑着走来——
( )唱起了歌儿——( ),( ),( )。
老师先填写一个,以作示范,再让学生自由说——呈现一个练习的梯度。以说为主,让孩子张开想象的翅膀,以童心表述自己喜欢的季节的美丽景象。在此基础上,引导学生进行补充式仿写。之后师生共同分享美好的想象,交流、评价。这样的语言积累训练不仅巩固了课文中所学的知识,而且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力,充分体现了发展与创新教育理念“再现、模仿、创造”的三个层次。
四、设计板书突出活简结合。板书设计作为课堂教学语言的另一種表现形式,是整节课的缩影,板书的设计简单、明了,既体现出整节课的流程,又起到了画龙点睛之用。本节课,戴老师的板书设计极具匠心,富有创意。整个板书由一个脚丫图构成,脚趾部分写有课题,脚掌部分按春夏秋冬四季顺序循环往复(配以弧线箭头),并在相应季节旁画有代表性事物,中间一个醒目的“美”字,烘托出四季的景色都是美丽的。这样的板书设计,既符合低年级儿童心理、简洁形象,富有趣味性,又体现了课文的特点、重点突出,富有艺术学,堪称佳作。
这堂课对低段诗歌阅读教学进行了积极的探索,可圏可点的地方还有很多,但教育始终是门遗憾的艺术,本节课也引发了我的一些思考,有不少方面值得我们继续探讨:
一、忽视了工具性与人文性的统一。语文课标指出:阅读教学是教师、文本、学生对话的过程。因此,我们的阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本密切接触,让学生“沉入词语的感性世界”,让孩子们在与文本充分对话的过程中生成语感、建构意义。本节课,戴老师设计的活动过多,大多着眼于学生情感的培养,过多地强调人文性,而忽视了学生语文能力的培养。毕竟,我们的语文教学要走在语文的路上,努力做到“倡简、务本、求实、有度”。
二、没有处理好预设与生成的关系。新课程强调动态生成,认为语文是有生命的,语文学习应该在活生生的、动态的语言环境中进行。课堂因预设而生成,因生成而精彩。预设可使生成更具有方向感、成效性,但当过多的预设往往也会束缚师生思维的发展。本节课,为了能按计划完成教学任务,有几次当学生回答与老师的提问方向不一致时,师总是委婉地说“待会我们再学习这部分内容”强行将学生拉回到预设的问题上,稍欠教育智慧。
三、小组合作学习未落到实处。学生是学习和发展的主体,小学语文发展与创新教育课题强调要立足小课堂,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节课,戴老师组织学生合作学习共有两次:小组合作学习自己喜欢的季节和四人小组合作仿说诗句。但合作学习缺乏具体的指导,学生分工不甚明确。低年级学生合作学习还未形成习惯,因此,教师应加强指导,协助分工,让更多的学生参与到学习活动中来。
四、多媒体课件使用稍显过多。现代科技突飞猛进,多媒体课件的使用确实给课堂带来了不少方便。但课件的使用要恰到好处,它切不可替代师生与文本的对话交流,尤其是阅读教学。在戴老师的课堂上,我们看到的是美轮美奂的媒体光影,不少图片和声音媒体对学生阅读诗歌起到了辅助理解的作用,但还存在着不够简约的问题。比如课文本身就配有多幅美丽的插图,教师出示的课件插图就有点多余,媒体的切换比较麻烦,干扰了师生的思维,打断了流畅的教学进程。多媒体课件毕竟还只是辅助教学手段,我们还应充分利用文本资源,提高课堂教学的实效性。