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【摘要】本文通过讨论运用问题教学法时需注意的“激发学生兴趣”、“培养独立人格”、“适合学生特点”等方面指导高中英語教学。
【关键词】问题教学法；英语课堂；实施策略
“问题教学法”是一种以问题为中心的教学方法，它要求教师从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生发现问题，解决问题的能力。创设问题情境—发现和提出问题—分析和解决问题—拓展应用是其包括的基本环节。由于这种知识和技能不是通过简单的教师授受方式获得，而是通过学生全程参与，积极探求而得，更容易内化为学生的自身知识和终身技能。
一、问题教学法要求注重学生学习兴趣的激发
激发学生对于英语的学习兴趣也就成了英语课堂的重要目标和必要任务之一，尤其是在问题教学的创设问题情境环节中，教师如果能在起始阶段就能吸引学生的注意力，提起学生的兴趣，唤起学生探求的欲望，那么课堂教学已成功了一半。
笔者认为，可以通过多种方式创造问题情境，激发学生学习兴趣。例如：
1.问题生活化。生活即教育，从生活实际出发的问题能使枯燥无味的英语课堂紧贴生活实际，充满生活的气息，使学生有话想说，有话可说。在牛津英语模块五word power部分谈论关于性格个性等的形容词时，教师可以提出诸如“What personalities do you think a five-star friend should have？”等与学生生活息息相关的问题，就能拉近学生与教材内容的距离，激发他们的表达欲望和学习热情。
2.问题趣味化。趣味性的问题能够寓教于乐，让学生在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所得。在有关“body language”的课堂教学中，教师可以先以一首学生熟知的儿童歌曲If you are happy导入，然后提问学生“Can you move your body with the song？”，邀请学生站起来边唱边将歌词中Clap your hands，Stomp your feet，Shout “hurry”用身体语言表现出来，并可以顺势追问学生其他问题如：“What other body movements do you use in your daily life？Can you act them out？Do you know how to express them in English？”通过趣味性的问题在课堂中把学生的身体和思维一起调动起来，使学生学习的情绪饱满高涨，激发学生想要深入了解如何用英语表达日常生活中的身体语言的欲望。
3.问题时代化。课堂教学要讲究与时俱进，因此教师提的问题也应具有时代性的特征。教师要避免将课本知识孤立起来，为教材束缚，可以通过问题的延伸拓展，帮助学生加强对社会问题的关注，使他们“国事家事天下事，事事关心”，更好地将所学知识与实践结合起来，提升学习兴趣。无锡太湖的“臭水”事件曾引起了社会的广泛关注，它就发生在我们身边，是我们都经历过的事。在学习“Protecting the Yangtze River”一课时，留给学生“Further discussion”的问题可以设计成“If you were mayor of Wuxi， what measures would you take to protect Taihu Lake？”实践证明，与时事热点相关的问题往往能受到学生的更多关注，引起学生共鸣，不仅有助于加深学生对教材的理解，还可以增强和树立学生的社会主人翁意识，可以说是一举多得。
二、问题教学法要求注重独立人格的培养
问题教学法将独立性人格的养成作为教学目标的一个基本方面。它要求学生的学习活动在某种程度上独立地进行，减少学生对教师的依附。因此，教师要引导学生独立思考，主动学习，给学生一条“学路”，要充分调动学生的积极性和主动性，使学生参与到教学的各个过程中，在参与中形成“自我”的良好发展，这有助于学生的独立性人格的养成。
学生独立人格的培养，教师可以从以下几个方面入手：
1.发展学生的自主学习能力。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教师在课堂中不仅要教授学生知识，更要有目的地帮助学生学会学习方法，发展他们自主学习这一终身能力。而学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的，教师应创造条件，利用问题教学促使学生的自主学习。教师可以将学生分成若干个小组并布置任务，教师布置的任务可以激发学生对环境问题的探究热情，也能锻炼学生收集信息（搜索、筛选、澄清）、组织信息（概括、分类、系统化）以及传递信息（讨论、撰写、宣传）的能力。学生经过小组学习、研究和讨论，确定专题资料和展示方法。
2.鼓励学生质疑提问。问题教学法指导下的英语课堂应以学生作为主体，教师作为引导的课堂。新课标问题教学法要求从以教师提出问题为主逐步过渡转换到以学生提出问题为主。教师要把话语权让给学生，让学生有发表不同见解的机会。在平时的课堂教学中，要善于用鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的观点或问题提出来。课堂提问不仅可以是教师提问学生，也可以是学生提问老师，学生提问学生等方式，着力营造师生互动、生生互动的动感课堂。
总之，教师要在课堂中不但要用问题教学法指导自己的教学实践，还应重视问题教学法在实施中的要点，针对学生不同特点，巧妙有效地运用问题教学法来激起学生兴趣，启发学生思维，引导师生、生生之间互助合作，从而逐步提高学生自主发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘显国.反馈教学艺术[M].北京：中国林业出版社，1999.
[2]刘绪菊.启迪智慧—问题探究教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007.
【关键词】问题教学法；英语课堂；实施策略
“问题教学法”是一种以问题为中心的教学方法，它要求教师从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生发现问题，解决问题的能力。创设问题情境—发现和提出问题—分析和解决问题—拓展应用是其包括的基本环节。由于这种知识和技能不是通过简单的教师授受方式获得，而是通过学生全程参与，积极探求而得，更容易内化为学生的自身知识和终身技能。
一、问题教学法要求注重学生学习兴趣的激发
激发学生对于英语的学习兴趣也就成了英语课堂的重要目标和必要任务之一，尤其是在问题教学的创设问题情境环节中，教师如果能在起始阶段就能吸引学生的注意力，提起学生的兴趣，唤起学生探求的欲望，那么课堂教学已成功了一半。
笔者认为，可以通过多种方式创造问题情境，激发学生学习兴趣。例如：
1.问题生活化。生活即教育，从生活实际出发的问题能使枯燥无味的英语课堂紧贴生活实际，充满生活的气息，使学生有话想说，有话可说。在牛津英语模块五word power部分谈论关于性格个性等的形容词时，教师可以提出诸如“What personalities do you think a five-star friend should have？”等与学生生活息息相关的问题，就能拉近学生与教材内容的距离，激发他们的表达欲望和学习热情。
2.问题趣味化。趣味性的问题能够寓教于乐，让学生在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所得。在有关“body language”的课堂教学中，教师可以先以一首学生熟知的儿童歌曲If you are happy导入，然后提问学生“Can you move your body with the song？”，邀请学生站起来边唱边将歌词中Clap your hands，Stomp your feet，Shout “hurry”用身体语言表现出来，并可以顺势追问学生其他问题如：“What other body movements do you use in your daily life？Can you act them out？Do you know how to express them in English？”通过趣味性的问题在课堂中把学生的身体和思维一起调动起来，使学生学习的情绪饱满高涨，激发学生想要深入了解如何用英语表达日常生活中的身体语言的欲望。
3.问题时代化。课堂教学要讲究与时俱进，因此教师提的问题也应具有时代性的特征。教师要避免将课本知识孤立起来，为教材束缚，可以通过问题的延伸拓展，帮助学生加强对社会问题的关注，使他们“国事家事天下事，事事关心”，更好地将所学知识与实践结合起来，提升学习兴趣。无锡太湖的“臭水”事件曾引起了社会的广泛关注，它就发生在我们身边，是我们都经历过的事。在学习“Protecting the Yangtze River”一课时，留给学生“Further discussion”的问题可以设计成“If you were mayor of Wuxi， what measures would you take to protect Taihu Lake？”实践证明，与时事热点相关的问题往往能受到学生的更多关注，引起学生共鸣，不仅有助于加深学生对教材的理解，还可以增强和树立学生的社会主人翁意识，可以说是一举多得。
二、问题教学法要求注重独立人格的培养
问题教学法将独立性人格的养成作为教学目标的一个基本方面。它要求学生的学习活动在某种程度上独立地进行，减少学生对教师的依附。因此，教师要引导学生独立思考，主动学习，给学生一条“学路”，要充分调动学生的积极性和主动性，使学生参与到教学的各个过程中，在参与中形成“自我”的良好发展，这有助于学生的独立性人格的养成。
学生独立人格的培养，教师可以从以下几个方面入手：
1.发展学生的自主学习能力。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教师在课堂中不仅要教授学生知识，更要有目的地帮助学生学会学习方法，发展他们自主学习这一终身能力。而学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的，教师应创造条件，利用问题教学促使学生的自主学习。教师可以将学生分成若干个小组并布置任务，教师布置的任务可以激发学生对环境问题的探究热情，也能锻炼学生收集信息（搜索、筛选、澄清）、组织信息（概括、分类、系统化）以及传递信息（讨论、撰写、宣传）的能力。学生经过小组学习、研究和讨论，确定专题资料和展示方法。
2.鼓励学生质疑提问。问题教学法指导下的英语课堂应以学生作为主体，教师作为引导的课堂。新课标问题教学法要求从以教师提出问题为主逐步过渡转换到以学生提出问题为主。教师要把话语权让给学生，让学生有发表不同见解的机会。在平时的课堂教学中，要善于用鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的观点或问题提出来。课堂提问不仅可以是教师提问学生，也可以是学生提问老师，学生提问学生等方式，着力营造师生互动、生生互动的动感课堂。
总之，教师要在课堂中不但要用问题教学法指导自己的教学实践，还应重视问题教学法在实施中的要点，针对学生不同特点，巧妙有效地运用问题教学法来激起学生兴趣，启发学生思维，引导师生、生生之间互助合作，从而逐步提高学生自主发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]刘显国.反馈教学艺术[M].北京：中国林业出版社，1999.
[2]刘绪菊.启迪智慧—问题探究教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007.