语文是实践性很强的一门课程，作文尤为如此。叶圣陶先生说过：我手我心。人们可以自由畅快地表达自己的内心感受。因此，教师要想方设法营创丰富的情境，让学生全心参与实践，点燃学生的写作欲望，激活学生的写作储备，同时教给学生写作方法，让学生一直处于积极昂扬的写作状态中，不吐不快，做到“要我写”为“我要写”。
　　一、创设丰富恰当的情景，让学生乐写作文
　　儿童天生具有写作（交流、对话）的欲望，但这只是一种潜在的欲望，需要经过教师诱导与激发才能变成自觉意识并转化为主动的写作行为。通过创设与学生生活相似的情境或一个自我表达与人交流的情境，激起写作的兴趣，通过适当的暗示、点拨、指导将已激活的素材聚焦、放大，梳理，形成思路，迅速地转化为书面文字，把认知、感觉、思想、情感等用文字凝固下来。从而喜欢写，渴望写，不写不舒服。
　　1.巧设情境，点燃写作欲望
　　如以“春节里的一件事”为题材的作文，教师可以在教室里挂上几个小红灯笼，在黑板上贴“福”字和春联，搜集各地热闹过年的图片，穿一件红色的衣服，把教室弄得“年”味十足。学生肯定先感新奇而后兴奋，教师再让学生说说自己过春节的情景。抓住这个兴奋点，学生就会愿说、愿写。再如写“我的好朋友”，教师可以将一些有关物件、照片等展示出来，配以动情的音乐，娓娓叙述，自然而然地引发了学生的共鸣。
　　2.点拨指导，选择写作素材
　　有了兴趣，更要懂得从纷繁事件中选取一两件，否则会“记流水账”。如“春节里的一件事”教师可启发学生：“这个春节你在哪儿过？和谁一起过？你觉得最有趣的一件事是什么？”“什么事令你最快乐？为什么？”“明年春节你还想在哪儿过？做什么事？为什么？”引导学生把最值得写的事从脑海中攫出并鲜活地展现出来。当然用时不能太多，不可上成口语交际课，教师语言要精炼，点到为止。切不可说时滔滔不绝，动笔却无从下手。因为此时已激活了写作储备，应立即让学生动笔写一下，让学生心灵放飞，精神舞蹈。
　　3.身临其境，快乐写作
　　上海大学文学院教授李白坚为四年级学生上的一节《比手劲》作文课时，教授让学生当场比手劲，学生铆足了劲要比时，教授却喊了四次“一 ——二——停”。一是在学生做准备时停，学生愕然，教授让学生观察对手是谁，多大了，有什么特征。学生相互间进行了交流，教授指导他们描绘。二是在学生伸出手要比时停，学生惊诧，教授让学生仔细观察对手的手势、眼神、站立姿势。学生表达后，教授反复让学生演示体验动作，并具体描述，感受对方，感受自己。三是学生正要比时停，学生十分好奇，教授让学生说说此时心理想什么。四是两手相握住时停，学生疑惑，教授让学生说说握住对方手时有什么感觉。然后真正进行了一番比拼，教授请学生说本组怎么比拼的。最后把几次的内容联起来写成一篇文章。学生十分兴奋，写起来如数家珍，具体生动。这样的情境作文使学生明确了观察任务，懂得了观察方法并进行联想。学生的表达可知可感，既潜移默化地进行了写作方法的指导，更让学生体验到写作的快乐。真是“春风化雨，润物细无声”。
　　二、情景准备充分，写作得心应手
　　作文不仅仅是遣词造句，纸上谈兵，更是对生活的观察、体验、感悟。根据作文要求，教师往往要提前要求学生做好准备。如在日常学习、生活中，平凡人物事物、自然景观、动手实践中养成仔细观察、认真记录的习惯，攫取有用的写作素材，从中获得丰富独特的体验。这样在上作文课时就“有米下锅”，写作就是件快乐的事。
　　如写自己喜欢的小动物，可以让学生提前1至2月前做三件事：1.观察体验。选择合适的小动物来饲养，认真观察外形、声音、习性，特别是生长变化。2.写观察日记，重点写偶发事件。3.收集有关资料。4.填写如下表格若干份。
　　饲养记录
　　时间
　　外形（声音）
　　进食
　　嬉戏
　　脾气
　　睡觉
　　有了这样充分的准备，学生介绍起小动物就胸有成竹，下笔起来自然得心应手。
　　三、积极阅读课外书，积累好词佳句
　　要想做一桌丰盛的作文大餐，光有材料是不够的，要让学生学习“精工细作”“烹炒煎炸”“调味料理”才能“色香味俱全”。这要求学生大量阅读课外书，积累好词佳句，学习写作方法，努力让自己的作文“津津有味”。
　　给学生推荐《小学生作文》《安徒生童话选》等有益的书籍，用圈、点、画的方法标出好词佳句，选择一些抄入笔记本上。每周要有适当的数量。定期举办“文海拾贝”展示交流活动，评选优秀读者。有了大量的词汇积累，学生写起作文就能做到“文思泉涌”。
　　四、组织实践活动，造起“作文仓库”
　　生活是作文的源泉，作文是对生活的提炼。单纯的写作方法与技巧的指导达不到表达真情实感的要求。教师要有意识地将写作与生活事件、情感结合，特别是组织丰富多彩的实践活动，为学生提供写作素材，建起“作文仓库”。
　　五、精心批改习作，呵护写作热情
　　孩子是快乐的，可以随心所欲表达，把他的心思写出来，尽管句子不够通顺规范，但他是快乐的。学生的作文与教学目标的差距和不足是教育教学的财富。教师应转换角色，把批改看成是协助学生完成他的一件作品的过程，以激励为主，以童心看待儿童作品。
　　实践证明：教师若把学生习作中出现的闪光点放大，哪怕是一个词一个句子，甚至一个标点，都能让学生欢欣鼓舞。评价是有标准的，但同时又要淡化标准，做到因人而异，多把尺子。既让优秀生佳作倍出，更要让不足生相信“我也能行”，协助他们不断进步。
　　六、情境中展示习作，体验成功的快乐
　　教师不应是学生作文唯一的读者。应把优秀的、有进步的作文推荐给其他学生，展示在众人面前，让学生充分感受作文带来的成就感、自豪感，激励他们写出一篇篇佳作。
　　比如在黑板报中设一栏“文心闪亮”，专门抄录学生作文中的好句，墙壁上布置一块“佳作共赏”，粘贴优秀作文，定期更换。鼓励学生把满意的作文投到学校广播室，去竞选小记者、播音员，把评改好的作文寄给家长，直至指导学生往《小学生周报》等刊物投稿，如果能发表，学生的写作热情会更高涨；不能发表，教师也应给予肯定、鼓励。也可以每天安排五分钟时间轮流让学生朗读自己的佳作，让每个学生都有展示自我，与大家分享作文快乐的机会。这样经常能让别人阅读到自己的作文，处于与他人的交流中，作文就会写得更好，言语就会愈加美丽，愈有光彩。