笔者主持与参与的江西省重点课题——《“学生说课教学法”的探索研究与实践》，自2006年11月开题至今，历时已逾一年，经过一年多的理论与实验教学研究，我们课题组创立了“学生说课教学法”这一创新教学模式，并将“学生说课教学法” 这一创新教学模式应用于课堂教学，让“思想火花智慧火花创新火花”闪耀课堂，在师生中产生了巨大的反响，广受赞誉。
　　
　　一、让“思想的火花”闪耀课堂
　　
　　所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某些课例中、在自主学习（如阅读学习、研究性学习等）的基础上，用“话说”的方式发表自己（或相互讨论）对学习内容（或教学内容）的观点、看法、认识、理解与体会等等为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。“学生说课教学法”的应用课型按教学内容来划分，可以划分为两大类型，即“非习题课”和“习题课”。在以习题为主要教学内容的课堂教学中的“学生说课教学法”又可称之为“学生说题教学法”。
　　在非习题教学中实施“学生说课教学法”的八个教学环节：⑴一说学习内容（或教学内容的）的知识要点；⑵二说知识要点中的重点与难点；⑶三说对知识要点的认识与理解；⑷四说学习和掌握相关知识的方法和手段；⑸五说编者编写学习内容（或教学内容）的意图和思路；⑹六说对学习内容编写的评价；⑺七说对学习内容编写的改编；⑻教师综合点评。
　　在习题教学中实施“学生说题教学法”的八个教学环节：⑴一说命题意图。⑵二说物理情景与物理过程；⑶三说物理量及其相互关系；⑷四说解题方法，解题思路与解题过程；⑸五说解题心得体会；⑹六说对习题的评价；⑺七说对习题的改编；⑻教师综合点评。
　　本课题所构建的“学生说课教学法”教学模式，通过应用学生说课这一创新的教学模式，切实转换了师生角色。通过让学生换位思考、通过学生自主学习后的“备课”与“说课”，让学生切身“感受、理解知识的产生和发展过程；感受教师课堂教学的过程、知识传授与诠释的过程”，使学生逐步地学会学习、学会创新。通过学生说课、说课过程的师生交流与评价、生生交流与评价，有助于培养学生的学习能力、交流评价能力、实践和创新等多种能力。
　　概括起来，可以毫不夸张地说，“学生说课教学法”的模式建构与课堂教学，处处闪耀着新课程理念与思想的火花。
　　
　　二、让“智慧的火花”闪耀课堂
　　
　　“学生说课教学法”的模式建构，处处闪耀着笔者等模式建构者的“智慧的火花”。在试教中我们要求教师在课堂教学中不但自身要注意还要求学生在说课过程中要注意如下十个点：⑴知识要点；⑵重点；⑶难点；⑷关键点；⑸疑点；⑹知识的生长点；⑺疏忽点；⑻兴奋点；⑼创新点；⑽亮点；对于物理习题的教学，我们向教师和学生提出了物理习题的“常规解、妙解、最佳解”等物理教学的新观念和关键词！在试教中我们注意到，应用“学生说课教学法”模式的课堂教学，不但处处闪耀着学生的“智慧的火花”、也处处闪耀着教师的“智慧的火花”。“学生说课教学法”的课堂教学，不但营造了轻松、活泼、愉快的课堂教学氛围，为学生提供了自主学习、交流与评价、自我展示与表现的平台，在教师综合点评的教学环节，更能体现教师的机智、风趣与幽默，展现教师的风采与人格魅力！“学生说课教学法”的应用，不但培养了学生自主学习的能力、“讲课能力”、审题能力与解题能力以及交流与评价能力，还培养了学生的“听课能力”、“讲题能力”，更重要的是提高了学生学习的兴趣和学习的自信心、增长了学生的智慧和才干、提高了学生的综合素质！这是其它教学法难以实现与比拟的！
　　
　　三、让“创新的火花”闪耀课堂
　　
　　应用“学生说课教学法”的课堂教学，其最大特点是教学过程与方法不墨守成规、能推陈出新、勇于探索、创新与实践，给人以启示。应用“学生说课教学法”的课堂教学过程，是学生与学生间、学生与教师间思想碰撞的过程、是学生与教师智慧展示的过程、是学生与教师不断创新的过程。
　　“学生说课教学法”让课堂教学闪耀着“思想的火花、智慧的火花、创新的火花”，这种教学法是值得推广应用。
　　（作者单位:341400江西省南康市①第三中学教育局②教学研究室）