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《古诗两首》是人教版语文二年级下册第一专题——“春天里的发现”中的一篇课文，课文由《草》、《宿新市徐公店》两首描写春天的诗组成。
教学本课须考虑一些因素：二年级学生已经有了一定的古诗积累，对《草》、《宿新市徐公店》这两首古诗也不陌生，读通顺、能背诵已不是教学的重点，教学重点应在引导学生自读自悟，展开想象，在读中感悟、生情、入境，感受古诗的节奏美和音韵美，感受中华传统文化的精深，提升审美情趣。
一、激趣导入
1．《草》。建议从“草”的象形字入手，出示草字的象形字，提问：从字形看是个什么字？接着向学生简单介绍汉字的造字特点。调动学生已有知识经验为新的学习做准备，或让学生说带有草字的词语或找课文中带有草字头的字。而后出示诗题，简介诗人。
2．《宿新市徐公店》。首先，复习《小池》，顺势导入：宋代诗人杨万里描绘了小池初夏的景色，今天我们要再次随他去欣赏春天里所见的一幕景色。其次，出示诗题，理解题意。（宿：住宿；新市：是地名，今浙江省湖州市德清县新市镇。新市是宋代酿酒中心，据说杨万里迷恋新市西河口林立的酒，痛饮大醉，留住在新市徐公店。徐公店：姓徐的人家开的酒店名。公：古代对男子的尊称。）最后，指导学生准确读诗题。（宿|新市|徐公店）
二、读诗明意
1．识字写字。首先，在语境中整体认读，自主识字，扫清字词障碍。着重纠正字音，如烧、荣、未、追、菜、宿、徐等；指导书写9个生字时，注意纠正字的笔画顺序和间架结构，重点讲解未、荣、宿、烧、店、离等。
2．读诗，释诗意。读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。为此，多种形式的“读”应贯穿两首古诗的教学始终。低年级的古诗教学要避免逐字逐句讲解，释诗意应与“读”有机结合，以“读”为主，在“读”中悟，结合插图，让学生大概了解诗意，并用自己的话说出诗意。在了解诗意的基础上，引导学生反复读，品味情感，生情，入境。
（1）学生自由读诗，整体感知内容。围绕“这首诗你读懂了什么？”“这一诗句你读懂了什么？”的问题，交流学习所得和所思。
（2）教师指导诵读，读出古诗的节奏美和音韵美。可采取自由读，指名读，互评；再读，指名读，齐读等方式。互评时，通过“怎样读好诗？”的谈话，引出平长仄短的读诗规律，指导学生按其规律读诗。（“平”指平声字，包括现在普通话中的第一、第二声；“仄”指去声字，包括现在普通话中的第三、第四声。平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。用符号“—”表示平声，用符号“|”表示仄声，“——”表示声音延长。平长仄短的规律除能让我们读准字音，还能感受到当时作者用这些字时的情感，平声字一般作者要抒发的是开朗、豁达、愉悦的心情，仄声字要表达的是压抑、低落、悲伤的心情。）《草》的平仄规律是：离（—）离（—）原（—）上（|）草（|），一（—）岁（|）一（—）枯（—）荣（—）。野（|）火（|）烧（—）不（—）尽（|），春（—）风（—）吹（—）又（|）生（——）。《宿新市徐公店》的平仄规律是：篱落（|）疏疏（—）一径深（—），树头（—）花落（|）未成阴（—）。儿童（—）急走（|）追黄蝶（—），飞入（|）菜花（—）无处寻（——）。在读诗过程中，教师可借助手势、身体动作，让学生读出古诗的节奏美和音韵美。
（3）品词赏图释诗意，深入感悟。《草》：“离离原上草，一岁一枯荣。”这一句诗中，对“原”“离离”“一岁”“枯荣”等词语进行释义，提问：草在什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？这句诗表达了草什么的特点？着重理解离离是草生长的态势，岁岁枯荣是草一年一度的枯萎和茂盛，是其生命的过程。“野火烧不尽，春风吹又生。”这一句诗，教师可板画草根，结合图画感受“春风吹又生”的意境。对《宿新市徐公店》中词语（篱落、疏疏、径、深、未、阴、急走、处、寻）进行简单释义，借助插图，初步了解诗句的意思。稀稀疏疏的篱笆，伸向远方的小路，新叶不茂盛浓密的树，是静态描写。后两句写儿童捕蝶的情景，是动态描写。
（4）品味诵读，深层体悟。《草》重点品读诗句“野火烧不尽，春风吹又生”，帮助学生理解草的特性是具有顽强的生命力，烈火再猛，也无奈那深藏地底的根须，只要残存一点根须，来年草的生命便会复苏，以迅猛的长势，重新铺盖大地。野火焚烧象征生命的艰辛和考验，春风吹又生说明草的顽强不屈与执著不移。《宿新市徐公店》着重品读诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，引导学生说说自己对“画面”的体会，如果学生有类似生活体验，可鼓励交流。
（5）想象画面，体会情感。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求第一学段（1～2年级）：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教学时，引导学生一边读，一边想象画面，“野火焚烧草和春天草的蓬勃生长”，“稀稀疏疏的篱笆、伸向远方的小路、新叶还没有长得茂盛浓密的树、黄灿灿的菜花丛中追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶的儿童”。在读中，入境，产生情感共鸣，感受春的美与生机。
三、积累运用
1．读读记记《草》原诗后四行的内容，对古诗形成完整的认知。
2．让学生在了解诗意的基础上，把《宿新市徐公店》这首诗编成一个题目为《捕蝶》的故事，训练生动的、描述性的口语表达能力。
◇责任编辑：刘岭南◇
教学本课须考虑一些因素：二年级学生已经有了一定的古诗积累，对《草》、《宿新市徐公店》这两首古诗也不陌生，读通顺、能背诵已不是教学的重点，教学重点应在引导学生自读自悟，展开想象，在读中感悟、生情、入境，感受古诗的节奏美和音韵美，感受中华传统文化的精深，提升审美情趣。
一、激趣导入
1．《草》。建议从“草”的象形字入手，出示草字的象形字，提问：从字形看是个什么字？接着向学生简单介绍汉字的造字特点。调动学生已有知识经验为新的学习做准备，或让学生说带有草字的词语或找课文中带有草字头的字。而后出示诗题，简介诗人。
2．《宿新市徐公店》。首先，复习《小池》，顺势导入：宋代诗人杨万里描绘了小池初夏的景色，今天我们要再次随他去欣赏春天里所见的一幕景色。其次，出示诗题，理解题意。（宿：住宿；新市：是地名，今浙江省湖州市德清县新市镇。新市是宋代酿酒中心，据说杨万里迷恋新市西河口林立的酒，痛饮大醉，留住在新市徐公店。徐公店：姓徐的人家开的酒店名。公：古代对男子的尊称。）最后，指导学生准确读诗题。（宿|新市|徐公店）
二、读诗明意
1．识字写字。首先，在语境中整体认读，自主识字，扫清字词障碍。着重纠正字音，如烧、荣、未、追、菜、宿、徐等；指导书写9个生字时，注意纠正字的笔画顺序和间架结构，重点讲解未、荣、宿、烧、店、离等。
2．读诗，释诗意。读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。为此，多种形式的“读”应贯穿两首古诗的教学始终。低年级的古诗教学要避免逐字逐句讲解，释诗意应与“读”有机结合，以“读”为主，在“读”中悟，结合插图，让学生大概了解诗意，并用自己的话说出诗意。在了解诗意的基础上，引导学生反复读，品味情感，生情，入境。
（1）学生自由读诗，整体感知内容。围绕“这首诗你读懂了什么？”“这一诗句你读懂了什么？”的问题，交流学习所得和所思。
（2）教师指导诵读，读出古诗的节奏美和音韵美。可采取自由读，指名读，互评；再读，指名读，齐读等方式。互评时，通过“怎样读好诗？”的谈话，引出平长仄短的读诗规律，指导学生按其规律读诗。（“平”指平声字，包括现在普通话中的第一、第二声；“仄”指去声字，包括现在普通话中的第三、第四声。平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。用符号“—”表示平声，用符号“|”表示仄声，“——”表示声音延长。平长仄短的规律除能让我们读准字音，还能感受到当时作者用这些字时的情感，平声字一般作者要抒发的是开朗、豁达、愉悦的心情，仄声字要表达的是压抑、低落、悲伤的心情。）《草》的平仄规律是：离（—）离（—）原（—）上（|）草（|），一（—）岁（|）一（—）枯（—）荣（—）。野（|）火（|）烧（—）不（—）尽（|），春（—）风（—）吹（—）又（|）生（——）。《宿新市徐公店》的平仄规律是：篱落（|）疏疏（—）一径深（—），树头（—）花落（|）未成阴（—）。儿童（—）急走（|）追黄蝶（—），飞入（|）菜花（—）无处寻（——）。在读诗过程中，教师可借助手势、身体动作，让学生读出古诗的节奏美和音韵美。
（3）品词赏图释诗意，深入感悟。《草》：“离离原上草，一岁一枯荣。”这一句诗中，对“原”“离离”“一岁”“枯荣”等词语进行释义，提问：草在什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？这句诗表达了草什么的特点？着重理解离离是草生长的态势，岁岁枯荣是草一年一度的枯萎和茂盛，是其生命的过程。“野火烧不尽，春风吹又生。”这一句诗，教师可板画草根，结合图画感受“春风吹又生”的意境。对《宿新市徐公店》中词语（篱落、疏疏、径、深、未、阴、急走、处、寻）进行简单释义，借助插图，初步了解诗句的意思。稀稀疏疏的篱笆，伸向远方的小路，新叶不茂盛浓密的树，是静态描写。后两句写儿童捕蝶的情景，是动态描写。
（4）品味诵读，深层体悟。《草》重点品读诗句“野火烧不尽，春风吹又生”，帮助学生理解草的特性是具有顽强的生命力，烈火再猛，也无奈那深藏地底的根须，只要残存一点根须，来年草的生命便会复苏，以迅猛的长势，重新铺盖大地。野火焚烧象征生命的艰辛和考验，春风吹又生说明草的顽强不屈与执著不移。《宿新市徐公店》着重品读诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，引导学生说说自己对“画面”的体会，如果学生有类似生活体验，可鼓励交流。
（5）想象画面，体会情感。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求第一学段（1～2年级）：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教学时，引导学生一边读，一边想象画面，“野火焚烧草和春天草的蓬勃生长”，“稀稀疏疏的篱笆、伸向远方的小路、新叶还没有长得茂盛浓密的树、黄灿灿的菜花丛中追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶的儿童”。在读中，入境，产生情感共鸣，感受春的美与生机。
三、积累运用
1．读读记记《草》原诗后四行的内容，对古诗形成完整的认知。
2．让学生在了解诗意的基础上，把《宿新市徐公店》这首诗编成一个题目为《捕蝶》的故事，训练生动的、描述性的口语表达能力。
◇责任编辑：刘岭南◇