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一、审美教育实施的必要性
审美教育简称美育，它是按照美的标准培养人的教育，从而使受教育者具有美的理想，美的情操，美的品德，美的素养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。教育家叶圣陶说：“教师不仅要授予学生以各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向爱美、创造美的道路昂首前进。”因此，在语文教学中实施、渗透、强化审美教育是十分必要的。
二、语文教材中承载着丰富的美育素材
语文是一门充满美的魅力的学科，漫步在语文天地间，展现在我们眼前的就是一个琳琅满目的美的世界，那一篇篇文章仿佛就是一颗颗闪光的珍珠，又若一朵朵色彩绚丽的花朵。它们几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度展现了美的各种风姿。
（一）自然美
客观世界中的自然物，如山川草木、风云雨露、鸟兽虫鱼等，都是人们的审美对象，这些丰富多彩的自然美在教材中有广泛而生动的反映：如刘白羽把《长江三峡》的急流险滩、夹岸的奇峰峭壁、风土人情，写得幽深秀美，如诗如画……这些美丽的自然风光给人无限舒适，能净化人的心灵。
（二）意境美
意境，它表现为妥善处理情与景的关系，正所谓“一切景语皆情语”，淡淡的景蕴含着淡淡的情，学生无不为这种情景交融的意境美所倾倒。如在《荷花淀》一文中，作者孙犁选取了富有特征的景物，将一种情感化为一种美的意象，描绘了一幅淡雅秀丽、色彩斑斓的风景画。
（三）人情美
指人与人在生活交往中相互尊重、理解、关心、体贴、协作、帮助等的言行中表现出来的心灵之美，行为之美。如《散步》中一家三代尊老爱幼的纯朴亲情；《背影》中父子之间感人肺腑的亲子之情《我与地坛》中流露的深沉感人的母子之情……这些都是培养学生尊敬长辈、尊师爱友、忧国忧民、善良纯洁等美好品质的优秀材料。
（四）劳动美
美是劳动创造的，劳动实践又体现了劳动者对自身创造价值的美的享受。人类物质生产过程就是人的智慧、才能、愿望和理想通过物质生产转化为物质成果的过程。人类面对这样的成果就会感到喜悦和自豪，这样的客观对象就具有了美的价值。荷花淀中“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”在这银色的月光下，干净的院子里编着洁白的白洋淀席，并一会儿编成了一大片，字里行间洋溢着对白洋淀里的女人们勤劳能干的热情讴歌。
三、如何在语文教学中实施美育
语文教学中如何对学生进行审美教育呢？我认为可以从下面几个方面尝试。
（一）要培养学生对形象的感知能力，做美的发现者
对于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。现行中语教材中，不乏文质兼优、字字珠玑的佳作，也不乏众多个性鲜明的人物形象，这些都具有丰富的美的因素。因此，要引导审美的主体——学生提高眼力、有所发现.文学是用形象化手段反映社会生活的语言艺术，人们总是凭借作者所描述的艺术形象结合自己的生活经验，把作品中的艺术形象显现在自己脑里，获得直觉的形象感知。学生在接触《祝福》时，对祥林嫂这一形象，先是从她的乌裙、蓝袄、月白背心、脸上的表情、眼神的变化等神态，从她抗婚磕头，捐门槛等行为，及丧夫失子后的“我真傻”“人死后，到处有没有魂灵”之类的语言等表象，产生了对她的深深同情，由此而生发对造成祥林嫂悲剧命运的社会憎恨感性的美学意义。因此，授课者应注意引导学生，从文学作品中所提供的“境”，感知“形”，从“形”中感知“美”，从“美”中产生“情”。当然这只是感性的认识，是审美教育的第一步。
（二）要培养学生鉴赏美的能力，即提高识别美丑的能力
生活实际反映的问题给我们提供了许多不容回避的事实。如什么是美？穿补丁衣服美不美？穿漂亮衣服美不美？白杨树、松树美在哪里？同是岳阳楼，同为洞庭水，为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为何在这一个作者手下绚丽灿烂，而在另一个作者手下却是肃杀凄凉？……诸如此类问题该如何理解。
提高学生识别事物美丑的能力，就应引导学生对这些生活现象展开联想、思索、分析、判断。祥林嫂为何在祝福中死去？她的悲剧遭遇从何产生，如果我们引导学生从鲁四老爷的所作所为，贺家堂伯的驱赶，柳妈的解脱之计等展开联想、思索，分析这与造成祥林嫂悲剧有哪些因果关系，便会使学生认识到封建制度、封建礼教便是扼杀祥林嫂的罪魁祸首，这个阶段由感性认识进入理性认识，是审美教育认识过程的一次飞跃。
（三）要诱发审美的情感，学会表达美，创造美的能力
“文章不是无情物”。文学作品是以优美的文字，通过各种修辞手段表达强烈感情的产物，在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而获得美的享受。在形象感知、审美判断的基础上，产生出对社会、人生的某些感悟，使自己的心灵不知不觉得到升华，眼界更加开阔。
诱发情感的方法是多种多样的。如反复吟咏，“读书百遍，其义自见”。有感情的诵读，常能把学生带入特定的氛围。巧设问题，引发联想想象也是一法。教师要引导学生根据意境择词选字，借景表情，借文移情，表达自己对生活的见解，把已知的材料加以合理的想象加工，创造新的图景，新的形象。持之以恒，学生学得兴趣盎然，获得艺术享受，在消化知识的同时又得到美的熏陶，强化识别事物的能力，从而也就提高了作文水平。
总之，语文审美教育是一个复杂的统一体，它包含着多种多样的因素。本文仅从审美教育的特点、作用和方法三方面作了论述。我感到语文美育的研究领域非常宽广，在今后的教学实践中只有多积累，理论联系实际，才能为今后进一步的理论探讨打下扎实基础。
审美教育简称美育，它是按照美的标准培养人的教育，从而使受教育者具有美的理想，美的情操，美的品德，美的素养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。教育家叶圣陶说：“教师不仅要授予学生以各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意向爱美、创造美的道路昂首前进。”因此，在语文教学中实施、渗透、强化审美教育是十分必要的。
二、语文教材中承载着丰富的美育素材
语文是一门充满美的魅力的学科，漫步在语文天地间，展现在我们眼前的就是一个琳琅满目的美的世界，那一篇篇文章仿佛就是一颗颗闪光的珍珠，又若一朵朵色彩绚丽的花朵。它们几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度展现了美的各种风姿。
（一）自然美
客观世界中的自然物，如山川草木、风云雨露、鸟兽虫鱼等，都是人们的审美对象，这些丰富多彩的自然美在教材中有广泛而生动的反映：如刘白羽把《长江三峡》的急流险滩、夹岸的奇峰峭壁、风土人情，写得幽深秀美，如诗如画……这些美丽的自然风光给人无限舒适，能净化人的心灵。
（二）意境美
意境，它表现为妥善处理情与景的关系，正所谓“一切景语皆情语”，淡淡的景蕴含着淡淡的情，学生无不为这种情景交融的意境美所倾倒。如在《荷花淀》一文中，作者孙犁选取了富有特征的景物，将一种情感化为一种美的意象，描绘了一幅淡雅秀丽、色彩斑斓的风景画。
（三）人情美
指人与人在生活交往中相互尊重、理解、关心、体贴、协作、帮助等的言行中表现出来的心灵之美，行为之美。如《散步》中一家三代尊老爱幼的纯朴亲情；《背影》中父子之间感人肺腑的亲子之情《我与地坛》中流露的深沉感人的母子之情……这些都是培养学生尊敬长辈、尊师爱友、忧国忧民、善良纯洁等美好品质的优秀材料。
（四）劳动美
美是劳动创造的，劳动实践又体现了劳动者对自身创造价值的美的享受。人类物质生产过程就是人的智慧、才能、愿望和理想通过物质生产转化为物质成果的过程。人类面对这样的成果就会感到喜悦和自豪，这样的客观对象就具有了美的价值。荷花淀中“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”在这银色的月光下，干净的院子里编着洁白的白洋淀席，并一会儿编成了一大片，字里行间洋溢着对白洋淀里的女人们勤劳能干的热情讴歌。
三、如何在语文教学中实施美育
语文教学中如何对学生进行审美教育呢？我认为可以从下面几个方面尝试。
（一）要培养学生对形象的感知能力，做美的发现者
对于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。现行中语教材中，不乏文质兼优、字字珠玑的佳作，也不乏众多个性鲜明的人物形象，这些都具有丰富的美的因素。因此，要引导审美的主体——学生提高眼力、有所发现.文学是用形象化手段反映社会生活的语言艺术，人们总是凭借作者所描述的艺术形象结合自己的生活经验，把作品中的艺术形象显现在自己脑里，获得直觉的形象感知。学生在接触《祝福》时，对祥林嫂这一形象，先是从她的乌裙、蓝袄、月白背心、脸上的表情、眼神的变化等神态，从她抗婚磕头，捐门槛等行为，及丧夫失子后的“我真傻”“人死后，到处有没有魂灵”之类的语言等表象，产生了对她的深深同情，由此而生发对造成祥林嫂悲剧命运的社会憎恨感性的美学意义。因此，授课者应注意引导学生，从文学作品中所提供的“境”，感知“形”，从“形”中感知“美”，从“美”中产生“情”。当然这只是感性的认识，是审美教育的第一步。
（二）要培养学生鉴赏美的能力，即提高识别美丑的能力
生活实际反映的问题给我们提供了许多不容回避的事实。如什么是美？穿补丁衣服美不美？穿漂亮衣服美不美？白杨树、松树美在哪里？同是岳阳楼，同为洞庭水，为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为何在这一个作者手下绚丽灿烂，而在另一个作者手下却是肃杀凄凉？……诸如此类问题该如何理解。
提高学生识别事物美丑的能力，就应引导学生对这些生活现象展开联想、思索、分析、判断。祥林嫂为何在祝福中死去？她的悲剧遭遇从何产生，如果我们引导学生从鲁四老爷的所作所为，贺家堂伯的驱赶，柳妈的解脱之计等展开联想、思索，分析这与造成祥林嫂悲剧有哪些因果关系，便会使学生认识到封建制度、封建礼教便是扼杀祥林嫂的罪魁祸首，这个阶段由感性认识进入理性认识，是审美教育认识过程的一次飞跃。
（三）要诱发审美的情感，学会表达美，创造美的能力
“文章不是无情物”。文学作品是以优美的文字，通过各种修辞手段表达强烈感情的产物，在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而获得美的享受。在形象感知、审美判断的基础上，产生出对社会、人生的某些感悟，使自己的心灵不知不觉得到升华，眼界更加开阔。
诱发情感的方法是多种多样的。如反复吟咏，“读书百遍，其义自见”。有感情的诵读，常能把学生带入特定的氛围。巧设问题，引发联想想象也是一法。教师要引导学生根据意境择词选字，借景表情，借文移情，表达自己对生活的见解，把已知的材料加以合理的想象加工，创造新的图景，新的形象。持之以恒，学生学得兴趣盎然，获得艺术享受，在消化知识的同时又得到美的熏陶，强化识别事物的能力，从而也就提高了作文水平。
总之，语文审美教育是一个复杂的统一体，它包含着多种多样的因素。本文仅从审美教育的特点、作用和方法三方面作了论述。我感到语文美育的研究领域非常宽广，在今后的教学实践中只有多积累，理论联系实际，才能为今后进一步的理论探讨打下扎实基础。