论文部分内容阅读
人文主义是一个广泛的哲学概念,它的起源十分悠久。十九世纪末二十世纪初,针对科学对人类生活造成的种种异化,人文主义再次兴起,表现在哲学、心理学等诸多领域。它关注人的价值和尊严,关心每一个人的固有潜力的发展,强调人的选择性、创造性、自我实现等内在品质。人文主义的教育理论基于相类似的思想,认为教育的目的是发展自我实现的个体,是一个终身的过程,其目的是发展能够快乐地过有意义的生活的个体。
1.对中职语文教学现状的分析
1.1 传统的教学理论根深蒂固。长期以来,中职语文教学已经形成了“以书为本,教师主宰课堂”的封闭式课堂模式。职校生由于没有升学的压力,加上重专业课、轻文化课等思想的负面影响,导致职校生学习语文的动力不足。为了完成教学任务,教师不得不采取这种“主宰一切”的传统教学理论。
1.2 中职学生综合素质滑坡,增加语文教学的难度。随着普通高中招生规模的不断扩大,初中毕业生总数的逐渐减少,中职学校的招生成了一场“没有硝烟的战争”。有些中职学校为了能招到学生,借着音乐、美术班的名头,招收春季班学生或提前招生。这样招来的学生有些没有参加中考,就直接进入了学校。另外,绝大多数中职学校已经取消了招生分数线,只要参加中考者就可读中职。所以,进入中职学校的很多学生语文素质低。有的学生认为自己就是中考淘汰出来的渣滓,学习自暴自弃。甚至有的学生在行为习惯、心理素质和思想品德等方面是“问题少年”,家长为了让他们与社会隔离,将中职学校当成“庇护所”,这给中职学校的教学带来不必要的麻烦,更别说语文学科教学了。因此,从总体上看,中职学生综合素质的大滑坡,给语文教学增加了难度。
1.3 教学定位模糊不清,教育部门重视不够。《中等职业学校语文教学大纲》中对中职语文教学目标做出界定:“即通过课内外的教学活动,使中职生在初中语文学习的基础上,要进一步巩固和扩展必需的语文基础知识。”然而,大纲并没有明确的界定必需的语文基础知识包括哪些知识。所有中职语文教师只能依靠教材及教学参考书来具体把握。但是,教材更换频繁,中职语文教师很难系统地把握语文教学思路,对语文学科教学的定位十分模糊。
地方教育部门对中职教育也不够重视。有的地级市只有一位从学校借调的教师(相当于教研员)管理、指导全市几十所中职学校的教研工作,对中职语文教学的指导只能是“蜻蜓点水”。校际间有组织的教研活动很少,教学交流活动重形式不重实效;语文教师的培训机会极少。有的中职学校甚至认为,语文课开不开无所谓,只重视专业技能的培养,语文课课时被大量删减。可以想见,在基本课时都无法保障的情况下,要想搞好语文教学无疑是天方夜谭。
因此,我个人认为,要改变中职学校语文教学的现状,就要用人文主义教育理论指导中职语文教学。
2.用人文主义教育理论指导中职语文教学
2.1 教师要树立以学生发展为本的理念。人文主义教育理论倡导的“以人为本”作为一种价值取向,其根本所在就是以人为尊,以人为重,以人为先。人文主义教育理论强调的是学习者的全面发展,即除语言本身的学习外,还有学习能力、积极的情感因素和健康人格的发展。这种教育理论之下的职业学校语文教学,除了认知教育,还渗透着情感、审美、意志、品格、能力、价值观、思维方式等人格教育。语文学科具有工具性与人本性相统一的特点,无疑是实现人格教育的最好载体。因此,语文课堂要处处体现人本关怀,使课堂成为弘扬生命意识和主体精神的殿堂;培养学生的人文精神,丰富学生的心灵世界,塑造学生健全的人格。
2.2 激发学生学习语文的动机和兴趣。人文主义教育理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。在学生的学习过程中,情感和认知是其中两个不可分割的部分。学习不能脱离学生的情绪感受而孤立地进行。如果学生认为所学内容无价值、无意义,对其不感兴趣,那么这样的语文教学就与学生情感世界、个人生活经验相分离,对学生良好的生活态度、人生观和人格修养的形成没能起到任何作用。
因此,要使整个学习活动生机盎然,就得深入学生情感世界,激发起学生的学习欲望和兴趣。要尽量创造环境,让学生在实践中培养兴趣,品尝到学习的成功感和趣味感,并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法,进而树立信心、坚定信念。这就需要语文教师做细致的思想工作,端正学生的学习态度,让学生了解语文学习的重要意义。作为一位有文化素养的青年,应该学会并正确运用祖国的语言,具有较强的“听、说、读、写”能力。同时,要让学生认识语文学科的人文性,认识到学习语文可以接受中外思想文化的熏陶,可以从中吸取多方面的营养,培养人文精神,丰富自己的心灵世界,树立正确的人生观、世界观。
2.3 开展语文实践活动,进行语文综合性学习。中职学校的语文教学要充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质,应该注重语文应用、审美与探究能力的培养,拓展语文学习的范围。通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。在现阶段,开展语文实践活动的主要形式是开展语文综合性学习。
语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的,以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通为原则的语文学习过程。开展语文综合性学习,加强语文实践,是中职学校语文教学的重要内容。
相对来说,中职生有充裕的实践时间,作为中职学校语文学科的教师应当引导学生走出教室,走进社会。从生活中积累素材,运用知识;积极地观察自然、了解社会、思考人生,发展学生的语文综合素养。比如,清明节时,可以组织学生到纪念馆参观;春游时,组织学生观赏大自然的美景,让学生尽情活动;参观旅游景点时,让学生撰写导游词;搞社会调查,使学生了解家乡的发展变化;围绕网络的利弊等召开专题辩论会……。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。语文要做到与其他学科之间、与生活之间的联系与沟通,使学生学到其他方面的知识和方法,在其他课程、场合中也可以学到语文,拓宽学习语文、使用语文的天地。
1.对中职语文教学现状的分析
1.1 传统的教学理论根深蒂固。长期以来,中职语文教学已经形成了“以书为本,教师主宰课堂”的封闭式课堂模式。职校生由于没有升学的压力,加上重专业课、轻文化课等思想的负面影响,导致职校生学习语文的动力不足。为了完成教学任务,教师不得不采取这种“主宰一切”的传统教学理论。
1.2 中职学生综合素质滑坡,增加语文教学的难度。随着普通高中招生规模的不断扩大,初中毕业生总数的逐渐减少,中职学校的招生成了一场“没有硝烟的战争”。有些中职学校为了能招到学生,借着音乐、美术班的名头,招收春季班学生或提前招生。这样招来的学生有些没有参加中考,就直接进入了学校。另外,绝大多数中职学校已经取消了招生分数线,只要参加中考者就可读中职。所以,进入中职学校的很多学生语文素质低。有的学生认为自己就是中考淘汰出来的渣滓,学习自暴自弃。甚至有的学生在行为习惯、心理素质和思想品德等方面是“问题少年”,家长为了让他们与社会隔离,将中职学校当成“庇护所”,这给中职学校的教学带来不必要的麻烦,更别说语文学科教学了。因此,从总体上看,中职学生综合素质的大滑坡,给语文教学增加了难度。
1.3 教学定位模糊不清,教育部门重视不够。《中等职业学校语文教学大纲》中对中职语文教学目标做出界定:“即通过课内外的教学活动,使中职生在初中语文学习的基础上,要进一步巩固和扩展必需的语文基础知识。”然而,大纲并没有明确的界定必需的语文基础知识包括哪些知识。所有中职语文教师只能依靠教材及教学参考书来具体把握。但是,教材更换频繁,中职语文教师很难系统地把握语文教学思路,对语文学科教学的定位十分模糊。
地方教育部门对中职教育也不够重视。有的地级市只有一位从学校借调的教师(相当于教研员)管理、指导全市几十所中职学校的教研工作,对中职语文教学的指导只能是“蜻蜓点水”。校际间有组织的教研活动很少,教学交流活动重形式不重实效;语文教师的培训机会极少。有的中职学校甚至认为,语文课开不开无所谓,只重视专业技能的培养,语文课课时被大量删减。可以想见,在基本课时都无法保障的情况下,要想搞好语文教学无疑是天方夜谭。
因此,我个人认为,要改变中职学校语文教学的现状,就要用人文主义教育理论指导中职语文教学。
2.用人文主义教育理论指导中职语文教学
2.1 教师要树立以学生发展为本的理念。人文主义教育理论倡导的“以人为本”作为一种价值取向,其根本所在就是以人为尊,以人为重,以人为先。人文主义教育理论强调的是学习者的全面发展,即除语言本身的学习外,还有学习能力、积极的情感因素和健康人格的发展。这种教育理论之下的职业学校语文教学,除了认知教育,还渗透着情感、审美、意志、品格、能力、价值观、思维方式等人格教育。语文学科具有工具性与人本性相统一的特点,无疑是实现人格教育的最好载体。因此,语文课堂要处处体现人本关怀,使课堂成为弘扬生命意识和主体精神的殿堂;培养学生的人文精神,丰富学生的心灵世界,塑造学生健全的人格。
2.2 激发学生学习语文的动机和兴趣。人文主义教育理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。在学生的学习过程中,情感和认知是其中两个不可分割的部分。学习不能脱离学生的情绪感受而孤立地进行。如果学生认为所学内容无价值、无意义,对其不感兴趣,那么这样的语文教学就与学生情感世界、个人生活经验相分离,对学生良好的生活态度、人生观和人格修养的形成没能起到任何作用。
因此,要使整个学习活动生机盎然,就得深入学生情感世界,激发起学生的学习欲望和兴趣。要尽量创造环境,让学生在实践中培养兴趣,品尝到学习的成功感和趣味感,并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法,进而树立信心、坚定信念。这就需要语文教师做细致的思想工作,端正学生的学习态度,让学生了解语文学习的重要意义。作为一位有文化素养的青年,应该学会并正确运用祖国的语言,具有较强的“听、说、读、写”能力。同时,要让学生认识语文学科的人文性,认识到学习语文可以接受中外思想文化的熏陶,可以从中吸取多方面的营养,培养人文精神,丰富自己的心灵世界,树立正确的人生观、世界观。
2.3 开展语文实践活动,进行语文综合性学习。中职学校的语文教学要充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质,应该注重语文应用、审美与探究能力的培养,拓展语文学习的范围。通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。在现阶段,开展语文实践活动的主要形式是开展语文综合性学习。
语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的,以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通为原则的语文学习过程。开展语文综合性学习,加强语文实践,是中职学校语文教学的重要内容。
相对来说,中职生有充裕的实践时间,作为中职学校语文学科的教师应当引导学生走出教室,走进社会。从生活中积累素材,运用知识;积极地观察自然、了解社会、思考人生,发展学生的语文综合素养。比如,清明节时,可以组织学生到纪念馆参观;春游时,组织学生观赏大自然的美景,让学生尽情活动;参观旅游景点时,让学生撰写导游词;搞社会调查,使学生了解家乡的发展变化;围绕网络的利弊等召开专题辩论会……。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。语文要做到与其他学科之间、与生活之间的联系与沟通,使学生学到其他方面的知识和方法,在其他课程、场合中也可以学到语文,拓宽学习语文、使用语文的天地。