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语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。《语文课程标准》也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”对小学生来说，具有一定的想象力是学习的必要条件，其发展程度直接影响着他们的学习成效。那么，教师如何在教学中培养学生的想象力呢？
一、指导朗读，再现想象
小学语文课文具有很强的感染力，它在学生面前展现丰富多彩的情感世界。我每教一篇课文，总是十分注意那些体现深邃思想的文眼，寓意深刻、感慨强烈的语句，让学生体情揣意，驱遣想象，接受它所传递的情和意。
如《荷花》一文第二节：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”教学时，我抓住关键词 “冒”，让学生更换上“长”、“露”等词，并要求学生换字朗读，使学生体会到一个“冒”字画龙点睛，不仅写出了荷花“冒”得亭亭玉立的姿态，还写出了荷叶长势茂盛的状态，把学生悄悄带入生机盎然的意境。接着，我充满感情地范读语句，指导学生朗读体验感情。然后让学生自由朗读，自由自在地潜心体会满池荷花的美丽景象，让学生相互感染沉浸于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的情境。此时，我再播放录音，学生们一遍遍地朗读，浮想联翩，仿佛驰骋于荷花之间……成功的朗读是建立在想象的基础上的，通过情景性的朗读，学生事实上是按照自己的想象再现了课文内容，他们在感知和理解课文所描绘的形象的基础上，也发展了自己的想象力。
二、借助插图，激发想象
小学生的思维以直观形象思维为主，他们认识事物主要是从感知形象开始的。小学语文教材中安排的看图识字、看图学文，还有些课文图文并茂，就是针对小学生这一特点而精心设计的。这些图画，不但有助于学生识字、学文，同时也有助于培养学生的想象力。所以，教师应充分利用课本中的各种图画，帮助学生积累丰富的表象，训练他们用生动的语句，把感知的表象准确、通顺、流畅地表达出来，发挥语言文字在想象中的调节和表现作用。
例如，第九册《莫高窟》的第三自然段，主要描绘了莫高窟壁画中的精粹——飞天。在实际教学中，我先引导学生观察课文中飞天的插图，感受书上描写的“臂挎花篮”、“怀抱琵琶”、“倒悬身子”、“彩带飘拂”、“舒展双臂”这五种飞天的优美姿态，使飞天的形象和课文中的语言文字紧密地结合起来。接着，再让学生观察插图，启发他们想象：此时站在这宏伟瑰丽、姿态万千的壁画面前，你会怎么样？学生纷纷张开想象的翅膀，有的说：“我会情不自禁为这瑰丽的飞天喝彩！”有的说：“我会不由自主地照着飞天，摆出种种造型！”还有的说：“我会幻想自己置身在仙境中，四周仙乐齐奏，仙女们舒展广袖，翩翩起舞！”……这样，借助图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，学生透过书中的插图感受到了画中之情、画外之音。
三、积极思维，调动想象
阅读教学常常需要披文入情以激发学生创造性想象，扩充丰富文章的内容。小学课本选入了不少名篇佳作，文学作品的艺术特征之一是含蓄，这就需要在阅读时激发想象，对作品的形象和情节深入领会，想象力越丰富，理解也就越深刻，教师要引导学生，抓住语句进行扩想。例如，《灰雀》一文第二自然段只有男孩和列宁的几句简短对白，却寓情于言，表现了人物丰富的内心世界。男孩开始说：“没看见，我没看见。”可以想象出男孩慌张不安的神态。“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”是肯定地说。最后的“一定会飞回来！”是坚定地说。从男孩语言的变化，可以想象出他心里充满矛盾，但当他最终被列宁对灰雀的喜爱之情所打动，知道自己做错了时，就决心把灰雀放回来。列宁善解人意、循循善诱，男孩天真、诚实的心理跃然纸上。这样伴随着对语言的领会而迭生的想象，使学生对课文内容理解得更为丰富、具体。
四、变通思路，拓展想象
变通思路，简言之，便是教师引导学生作变换角度的想象思考。在教学中，我注重抓思路变通，就是培养学生思维的灵活性、独立性和创造性。《苹果里的“五角星”》、《最佳路径》等课文借事说理表明了变通思路的重要性。在教学完这个单元之后，我还引导学生重温三年级学过的课文《金子》，再次品味彼得的思考：“这里没找到金子”，“但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，用不了几年我就会成功的……”时隔一年，与这两篇课文共同学习，学生们明白了学会变通是使彼得走向成功的主要原因。我还为学生们讲了另一个淘金者——17岁的亚默尔的故事，在所有人都淘金的时候，亚默尔放弃淘金，改为卖水，获得成功。此时，我再引导学生想象如果你是淘金者，如果你是路径设计者，你会如何变通思路，使自己走向成功呢？学生们陷入沉思中想象着、描述着，创新的种子萌发着……
总之，人类进步伴随着发明创造，学生的学习离不开想象。知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。因此，教师在教学中应该合理地、有序地培养学生的想象力，使学生更好地掌握课文内容，同时也为学生创新思维的发展打下坚实的基础。
（责编 陈剑平）
一、指导朗读，再现想象
小学语文课文具有很强的感染力，它在学生面前展现丰富多彩的情感世界。我每教一篇课文，总是十分注意那些体现深邃思想的文眼，寓意深刻、感慨强烈的语句，让学生体情揣意，驱遣想象，接受它所传递的情和意。
如《荷花》一文第二节：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来……”教学时，我抓住关键词 “冒”，让学生更换上“长”、“露”等词，并要求学生换字朗读，使学生体会到一个“冒”字画龙点睛，不仅写出了荷花“冒”得亭亭玉立的姿态，还写出了荷叶长势茂盛的状态，把学生悄悄带入生机盎然的意境。接着，我充满感情地范读语句，指导学生朗读体验感情。然后让学生自由朗读，自由自在地潜心体会满池荷花的美丽景象，让学生相互感染沉浸于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的情境。此时，我再播放录音，学生们一遍遍地朗读，浮想联翩，仿佛驰骋于荷花之间……成功的朗读是建立在想象的基础上的，通过情景性的朗读，学生事实上是按照自己的想象再现了课文内容，他们在感知和理解课文所描绘的形象的基础上，也发展了自己的想象力。
二、借助插图，激发想象
小学生的思维以直观形象思维为主，他们认识事物主要是从感知形象开始的。小学语文教材中安排的看图识字、看图学文，还有些课文图文并茂，就是针对小学生这一特点而精心设计的。这些图画，不但有助于学生识字、学文，同时也有助于培养学生的想象力。所以，教师应充分利用课本中的各种图画，帮助学生积累丰富的表象，训练他们用生动的语句，把感知的表象准确、通顺、流畅地表达出来，发挥语言文字在想象中的调节和表现作用。
例如，第九册《莫高窟》的第三自然段，主要描绘了莫高窟壁画中的精粹——飞天。在实际教学中，我先引导学生观察课文中飞天的插图，感受书上描写的“臂挎花篮”、“怀抱琵琶”、“倒悬身子”、“彩带飘拂”、“舒展双臂”这五种飞天的优美姿态，使飞天的形象和课文中的语言文字紧密地结合起来。接着，再让学生观察插图，启发他们想象：此时站在这宏伟瑰丽、姿态万千的壁画面前，你会怎么样？学生纷纷张开想象的翅膀，有的说：“我会情不自禁为这瑰丽的飞天喝彩！”有的说：“我会不由自主地照着飞天，摆出种种造型！”还有的说：“我会幻想自己置身在仙境中，四周仙乐齐奏，仙女们舒展广袖，翩翩起舞！”……这样，借助图画激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，学生透过书中的插图感受到了画中之情、画外之音。
三、积极思维，调动想象
阅读教学常常需要披文入情以激发学生创造性想象，扩充丰富文章的内容。小学课本选入了不少名篇佳作，文学作品的艺术特征之一是含蓄，这就需要在阅读时激发想象，对作品的形象和情节深入领会，想象力越丰富，理解也就越深刻，教师要引导学生，抓住语句进行扩想。例如，《灰雀》一文第二自然段只有男孩和列宁的几句简短对白，却寓情于言，表现了人物丰富的内心世界。男孩开始说：“没看见，我没看见。”可以想象出男孩慌张不安的神态。“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”是肯定地说。最后的“一定会飞回来！”是坚定地说。从男孩语言的变化，可以想象出他心里充满矛盾，但当他最终被列宁对灰雀的喜爱之情所打动，知道自己做错了时，就决心把灰雀放回来。列宁善解人意、循循善诱，男孩天真、诚实的心理跃然纸上。这样伴随着对语言的领会而迭生的想象，使学生对课文内容理解得更为丰富、具体。
四、变通思路，拓展想象
变通思路，简言之，便是教师引导学生作变换角度的想象思考。在教学中，我注重抓思路变通，就是培养学生思维的灵活性、独立性和创造性。《苹果里的“五角星”》、《最佳路径》等课文借事说理表明了变通思路的重要性。在教学完这个单元之后，我还引导学生重温三年级学过的课文《金子》，再次品味彼得的思考：“这里没找到金子”，“但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，用不了几年我就会成功的……”时隔一年，与这两篇课文共同学习，学生们明白了学会变通是使彼得走向成功的主要原因。我还为学生们讲了另一个淘金者——17岁的亚默尔的故事，在所有人都淘金的时候，亚默尔放弃淘金，改为卖水，获得成功。此时，我再引导学生想象如果你是淘金者，如果你是路径设计者，你会如何变通思路，使自己走向成功呢？学生们陷入沉思中想象着、描述着，创新的种子萌发着……
总之，人类进步伴随着发明创造，学生的学习离不开想象。知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。因此，教师在教学中应该合理地、有序地培养学生的想象力，使学生更好地掌握课文内容，同时也为学生创新思维的发展打下坚实的基础。
（责编 陈剑平）