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摘要生物学科作为一门实验性学科,培养学生正确、科学的观察能力是每一位生物学教师的教学任务之一,在生物教学中,要充分认识培养学生观察能力的重要性,科学的学习要从观察入手,教师要创造条件,让学生通过细致的观察,通过各种感官去感知所学习的对象。
中图分类号:G633.91文献标识码:A
中学生物教学,长期以来受盲目追求教学成绩指标的影响,在一定程度上沿袭“讲”、“背”的陈规陋习,不仅极大的遏制了生物教学成绩和学习者智力因素的培养,而且严重地阻碍了中学生能力的健康发展。时值今天,教育面对从应试教育向能力教育转轨的形势下,中学生物教学改革的方向也必然而且只有转向培养智力、发展能力的轨道上来。
因此,本文仅就中学生物教学中所涉及到的智力因素——观察能力的培养方面,谈一些个人的教学习得。
1 培养观察能力的必要性
任何知识的积累,都是人脑对自然存在及其规律的能动反射,并通过对自然事物的观察和审视,不断发现和长期积累而获得的。生物教学中,对自然现象及其规律的揭示与概括,无一不是通过观察、实践等手段从直观上升到理论上来的。理论地获取依靠在实践中观察,而检验理论正确与否的途径也必须回到实践中去观察。因此,生物教学中,注重培养中学生观察能力,提高观察效果,从而推进教学的顺利开展,是完全必要的。
2 培养观察的兴趣
兴趣是学习活动的推进剂和驱动力,离开了兴趣,任何一种学习活动都会失去“生机”。生物教学中观察能力的培养也离不开兴趣的培养。那么怎样培养观察的兴趣呢?
生物学研究的对象是自然界,而自然界那千姿百态、诧紫嫣红的植物体和那玲利乖巧、形容机敏的动物种,都给人以极大的愉悦和浓厚的兴趣,因此,将教学活动置身于自然界,让长期禁闭的课堂的“生龙活虎”回归大自然,使其尽享大自然的恩赐,领略大自然的百般风情。同时,将生物知识揉于其中,努力将中学生对大自然的欣赏情趣,迁移成对自然现象观察、研究的兴趣。例如在讲“花的结构”时,我将学生带到鲜花盛开的果园,同学们一看到桃花和许多的果树花,兴趣一下子飘然而至,我及时抓住时机,提出问题。激发观察兴趣,使学生由原来对自然的欣赏变成观察研究知识的兴趣。
3 确定观察的目的和任务
兴趣对活动的作用,往往是不稳定和不持久的,甚至是浅薄的。生物教学活动是知识和技能两方面的稳定持久深入的效益性活动。而中学生的观察能力尚未健全,常常对事物不知从何处着眼,不能准确的确定观察角度,而且还会因兴趣的负迁移作用,而影响观察的效率。因此,教学中明确制订观察目的和任务,帮助学生选择观察角度,指导学生着眼于观察目的和任务,迫使学生将欣赏兴趣变成观察视觉,转移并集中到观察的目的和任务上来。才能有效的实现观察的效果。例如:我在教授“动物行为”这一章时,要求学生通过对家禽家畜以及昆虫等动物的观察,写出一篇观察日记,并要求写清楚动物的防御、觅食、社群和节律等行为方面的特征。在观察花的结构时,我要求学生将观察到的桃花,用水彩画出来,并具体要求画出桃花的雌、雄蕊等主要生殖部分。这样,学生就带着任务并为达到一定的目的去观察,从一定程度上克服了盲目的缺点。并自觉将视角重点放在观察目的和要求上来,使学生的观察达到有的放矢,从而提高观察的效率和效益。在培养观察能力和练习艺术绘画上也都收到了一举两得的效果。
4 教给学生正确有效的观察方法
正确有效的观察方法,是获取生物知识的重要保证教学中,怎样教给学生以正确有效的观察方法就成了教师备课的主要环节。笔者在指导学生观察方法方面重点采用顺序法、比较法、特征列举法等,并依“法”进行强化训练,收到较好的效果。
4.1 顺序法
自然事物往往是自然规律的有序排列和有机组合。只有按照一定的顺序进行观察,循序而渐进,才能获取全面、系统、正确、可靠的知识。我在指导学生观察家蚕的变态发育过程时,让学生重点观察家蚕由卵——幼虫——蛹——蛾所发生的顺序性变化,以及四次蜕变的过程,教给学生从整体至局部、或从局部到整体、以及从一局部过渡到另一局部的顺序观察法,从而克服了观察中杂乱无序的缺点,在培养学生连贯性、条理性、层次性品质方面也收到了意外的效果。
4.2 比较法
自然界和万事万物,纷繁芜杂,千差万别,只有在比较中才能认识和鉴别其本质。比较观察法给我们指出了“一事物区别于它事物”的有效途径和良好方法在教授“种子结构”时,我将菜豆种子和玉米种子剖开来,放在一起让学生观察、比较,对比、认识两种种子的结构从而鉴别玉米和菜豆种子结构的异同充分搞清了玉米种子具有胚乳,一片子叶而菜豆种子没有胚乳,具有两片子叶,这是由于在菜豆种子形成过程中,胚乳被胚全部吸收的缘故。
4.3 特征列举法
观察主旨在于揭示事物的本质特征。在培养学生观察能力方面,要善于使学生通过观察手段,充分认识事物的内在本质特征,并通过其本质特征,加深对事物的印象我在教学生观察卿鱼时,要求学生注意它的鳃、缥和两侧线,并提示学生,这些是适于水中环境生活的特殊构造弓观察蟹时,让学生观察其鳌和石灰质的外壳,这是适宜于挖穴、捕食、防御的典型特征。还有像会飞鸟类的羽毛、鱼类的鳍、壁虎的吸盘、袋鼠胸前的“袋”等都是在漫长的自然选择中形成的适宜于生存环境和生活习性的特征。掌握了这些特征,就会加深对这些动物的了解和认识。
5 在观察中培养创造性思维
学生在观察自然事物的同时,往往能够利用学过的基础知识提出质疑、发表看法、探究缘由、展开想象,甚至会超越常规,提出一些离奇乖张的问题等,所有这些,都蕴含着青少年渴望求知、驰骋想象的幼稚的创造性思维因素此时,教师应不失时机地对学生进行创造性思维的启迪和诱导。
鼓励学生大胆提出问题,是培养创造性思维的开始。在观察中,学生或在已学过知识的基础上提出有关问题,或脱离基础知识而想象离奇的境界,甚至可能引起笑话或搞得教师尴尬无措但是,教师应做到心中有数,要尽力鼓励和调动学生质疑的积极性,正确引导学生朝着被观察事物的有关方面去展开想象,切不可打击嘲讽,否则就会扼杀青少年创造思维的萌芽。
正确诱导是创造思维的“航标”。观察中,学生提出的疑难问题,教师要敢于面对现实,珍重和正视学生的提间,而且要给渴望求知的青少年以满意的解答。但是要做到这一点谈何容易。这就要求教师。必须具备丰富的知识阅历。对学生的问题,不仅要做到有问必答,而且要注意在回答问题中诱导启发学生深入开展创造思维,在多问几个为什么的同时,还要引导学生自己努力寻求答案。
综上所述,中学生物教学中观察能力的培养,是克服“背诵”教学的有效方法,是生物教学由应试教育向能力教育转轨的必由之路。观察能力的培养是诸多能力因素培养的一个开端。生物教师应根据学科特点,在尽力培养学生观察能力的同时,大胆尝试系统的能力因素的培养。
参考文献
[1]王健康.浅谈生物课堂教学中学生质疑能力的培养.生物学教学,2002.8.
[2]任小文.讨论式教学中教师的准备.生物学教学,2002.12.
[3]郝天骄.浅析研究性学习实施过程中教师的指导作用.生物学教学,2002.11.
[4]王春路.浅谈生物新教材实验的特点和对能力的培养.中学生物学,2002.6.
中图分类号:G633.91文献标识码:A
中学生物教学,长期以来受盲目追求教学成绩指标的影响,在一定程度上沿袭“讲”、“背”的陈规陋习,不仅极大的遏制了生物教学成绩和学习者智力因素的培养,而且严重地阻碍了中学生能力的健康发展。时值今天,教育面对从应试教育向能力教育转轨的形势下,中学生物教学改革的方向也必然而且只有转向培养智力、发展能力的轨道上来。
因此,本文仅就中学生物教学中所涉及到的智力因素——观察能力的培养方面,谈一些个人的教学习得。
1 培养观察能力的必要性
任何知识的积累,都是人脑对自然存在及其规律的能动反射,并通过对自然事物的观察和审视,不断发现和长期积累而获得的。生物教学中,对自然现象及其规律的揭示与概括,无一不是通过观察、实践等手段从直观上升到理论上来的。理论地获取依靠在实践中观察,而检验理论正确与否的途径也必须回到实践中去观察。因此,生物教学中,注重培养中学生观察能力,提高观察效果,从而推进教学的顺利开展,是完全必要的。
2 培养观察的兴趣
兴趣是学习活动的推进剂和驱动力,离开了兴趣,任何一种学习活动都会失去“生机”。生物教学中观察能力的培养也离不开兴趣的培养。那么怎样培养观察的兴趣呢?
生物学研究的对象是自然界,而自然界那千姿百态、诧紫嫣红的植物体和那玲利乖巧、形容机敏的动物种,都给人以极大的愉悦和浓厚的兴趣,因此,将教学活动置身于自然界,让长期禁闭的课堂的“生龙活虎”回归大自然,使其尽享大自然的恩赐,领略大自然的百般风情。同时,将生物知识揉于其中,努力将中学生对大自然的欣赏情趣,迁移成对自然现象观察、研究的兴趣。例如在讲“花的结构”时,我将学生带到鲜花盛开的果园,同学们一看到桃花和许多的果树花,兴趣一下子飘然而至,我及时抓住时机,提出问题。激发观察兴趣,使学生由原来对自然的欣赏变成观察研究知识的兴趣。
3 确定观察的目的和任务
兴趣对活动的作用,往往是不稳定和不持久的,甚至是浅薄的。生物教学活动是知识和技能两方面的稳定持久深入的效益性活动。而中学生的观察能力尚未健全,常常对事物不知从何处着眼,不能准确的确定观察角度,而且还会因兴趣的负迁移作用,而影响观察的效率。因此,教学中明确制订观察目的和任务,帮助学生选择观察角度,指导学生着眼于观察目的和任务,迫使学生将欣赏兴趣变成观察视觉,转移并集中到观察的目的和任务上来。才能有效的实现观察的效果。例如:我在教授“动物行为”这一章时,要求学生通过对家禽家畜以及昆虫等动物的观察,写出一篇观察日记,并要求写清楚动物的防御、觅食、社群和节律等行为方面的特征。在观察花的结构时,我要求学生将观察到的桃花,用水彩画出来,并具体要求画出桃花的雌、雄蕊等主要生殖部分。这样,学生就带着任务并为达到一定的目的去观察,从一定程度上克服了盲目的缺点。并自觉将视角重点放在观察目的和要求上来,使学生的观察达到有的放矢,从而提高观察的效率和效益。在培养观察能力和练习艺术绘画上也都收到了一举两得的效果。
4 教给学生正确有效的观察方法
正确有效的观察方法,是获取生物知识的重要保证教学中,怎样教给学生以正确有效的观察方法就成了教师备课的主要环节。笔者在指导学生观察方法方面重点采用顺序法、比较法、特征列举法等,并依“法”进行强化训练,收到较好的效果。
4.1 顺序法
自然事物往往是自然规律的有序排列和有机组合。只有按照一定的顺序进行观察,循序而渐进,才能获取全面、系统、正确、可靠的知识。我在指导学生观察家蚕的变态发育过程时,让学生重点观察家蚕由卵——幼虫——蛹——蛾所发生的顺序性变化,以及四次蜕变的过程,教给学生从整体至局部、或从局部到整体、以及从一局部过渡到另一局部的顺序观察法,从而克服了观察中杂乱无序的缺点,在培养学生连贯性、条理性、层次性品质方面也收到了意外的效果。
4.2 比较法
自然界和万事万物,纷繁芜杂,千差万别,只有在比较中才能认识和鉴别其本质。比较观察法给我们指出了“一事物区别于它事物”的有效途径和良好方法在教授“种子结构”时,我将菜豆种子和玉米种子剖开来,放在一起让学生观察、比较,对比、认识两种种子的结构从而鉴别玉米和菜豆种子结构的异同充分搞清了玉米种子具有胚乳,一片子叶而菜豆种子没有胚乳,具有两片子叶,这是由于在菜豆种子形成过程中,胚乳被胚全部吸收的缘故。
4.3 特征列举法
观察主旨在于揭示事物的本质特征。在培养学生观察能力方面,要善于使学生通过观察手段,充分认识事物的内在本质特征,并通过其本质特征,加深对事物的印象我在教学生观察卿鱼时,要求学生注意它的鳃、缥和两侧线,并提示学生,这些是适于水中环境生活的特殊构造弓观察蟹时,让学生观察其鳌和石灰质的外壳,这是适宜于挖穴、捕食、防御的典型特征。还有像会飞鸟类的羽毛、鱼类的鳍、壁虎的吸盘、袋鼠胸前的“袋”等都是在漫长的自然选择中形成的适宜于生存环境和生活习性的特征。掌握了这些特征,就会加深对这些动物的了解和认识。
5 在观察中培养创造性思维
学生在观察自然事物的同时,往往能够利用学过的基础知识提出质疑、发表看法、探究缘由、展开想象,甚至会超越常规,提出一些离奇乖张的问题等,所有这些,都蕴含着青少年渴望求知、驰骋想象的幼稚的创造性思维因素此时,教师应不失时机地对学生进行创造性思维的启迪和诱导。
鼓励学生大胆提出问题,是培养创造性思维的开始。在观察中,学生或在已学过知识的基础上提出有关问题,或脱离基础知识而想象离奇的境界,甚至可能引起笑话或搞得教师尴尬无措但是,教师应做到心中有数,要尽力鼓励和调动学生质疑的积极性,正确引导学生朝着被观察事物的有关方面去展开想象,切不可打击嘲讽,否则就会扼杀青少年创造思维的萌芽。
正确诱导是创造思维的“航标”。观察中,学生提出的疑难问题,教师要敢于面对现实,珍重和正视学生的提间,而且要给渴望求知的青少年以满意的解答。但是要做到这一点谈何容易。这就要求教师。必须具备丰富的知识阅历。对学生的问题,不仅要做到有问必答,而且要注意在回答问题中诱导启发学生深入开展创造思维,在多问几个为什么的同时,还要引导学生自己努力寻求答案。
综上所述,中学生物教学中观察能力的培养,是克服“背诵”教学的有效方法,是生物教学由应试教育向能力教育转轨的必由之路。观察能力的培养是诸多能力因素培养的一个开端。生物教师应根据学科特点,在尽力培养学生观察能力的同时,大胆尝试系统的能力因素的培养。
参考文献
[1]王健康.浅谈生物课堂教学中学生质疑能力的培养.生物学教学,2002.8.
[2]任小文.讨论式教学中教师的准备.生物学教学,2002.12.
[3]郝天骄.浅析研究性学习实施过程中教师的指导作用.生物学教学,2002.11.
[4]王春路.浅谈生物新教材实验的特点和对能力的培养.中学生物学,2002.6.