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摘要：教师是学生的指南针、领路人，在学习过程中充当着催化剂的角色，催化得好，起正能量作用，催化得不好，却会让一个正在等待知识熏陶的学生变成没有信心、兴趣，难于教授的学生。文章通过利用教师语言艺术、实验教学、情境教学、分层辅导等方法，让学生掌握化学知识，从而为广大化学教师传授知识提供借鉴。
关键词：催化剂 角色 掌握 化学知识
化学是自然科学的基础学科，是以实验为依据的理论和应用相结合的科学。教师在学习过程中充当着催化剂的角色，催化得好，起正能量作用，催化得不好，却会让一个正在等待知识熏陶的学生变成没有信心，难于教授的学生。在教学中，我愿作一剂万能的催化剂，只要时常放一丁点，你就会像架起云帆的轮船，不断向前。
一、注重课堂语言，催生学生学习兴趣
教师的教学语言的生动性、形象性、幽默性，不但可以提高课堂教学效果，还可以充分培养学生学习化学的兴趣。在化学教学过程中，教师富有情趣的幽默，能深深的吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。利用一些轻松愉快的语言将课堂上的一些繁重沉闷的概念理论化为轻松活跃的气氛，将繁杂化为简洁，将单薄化为丰富，这样更有助于学生的理解。比如在讲授阿伏加德罗常数时，可以对学生说：如果将阿伏加德罗常数这么多颗的硬币排成一行，可以来回于地球和太阳之间240.8亿次，如果让我们全班60个同学来数，一分钟数100个，不吃不睡，要数近200万亿年。
再如，若发现有同学偷偷的抽烟，我们可以采用寓庄重于诙谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。可以对学生说：“抽烟有几大好处：⑴烟草的营养丰富。燃烧的烟草含有砒霜、CO、DDT、氰化氢、尼古丁等4000余种化合物。⑵抽烟可成为医学专家，实践出真知，久病成良医，抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可与癌症交朋友。⑶抽烟引起咳嗽，晚上不怕小偷。⑷抽烟引起驼背，不怕狗咬，狗还以为你在检石头呢……”利用巧妙的手段，将急切之意化为风趣之语，将声色俱厉的训斥化为和颜悦色的开导，减少学生的对立情绪，使学生易于接受和改正。
富有生动语言的教学，不但活跃了课堂气氛，引人入胜，而且还增强了教学的艺术性和欣赏性，更能培養学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。
二、设置实验教学，催化学生思维品质
在教学过程中，教师可以利用实验创设教学情境，让学生自己去质疑、解疑，在此过程中让学生学会学习、学会思考、学会创造，从而训练其正确的、科学的思维方式，优化其思维品质。由于化学实验所展示的现象通常是许多因素共同作用的结果，而其中非本质现象往往独占鳌头、喧宾夺主，这势必会干扰学生的认识深度。基于这种情况，教师要适时通过实验引人矛盾，于无疑处生疑。活跃学生思维，把实验和思维结合起来，进而培养学生思维的深刻性。
例如，在教学“胶体”一节时，教师先让学生写出碘化钾溶液与硝酸银溶液反应有黄色沉淀生成的化学方程式，然后提出：“是否在任何情况下，碘化钾溶液和硝酸银溶液反应都有黄色沉淀产生呢？”这样标新立异的提法，引起学生的争议和反驳，起到了“一石击起千重浪”的效果。教师在演示碘化银胶体实验后，其现象出乎学生的意料，打破了思维定势，使学生感到新鲜，其思维的深刻性由此得到训练。
三、进行情境教学，催促学生理解化学
在高中化学教学中进行情境教学，精心创设建立在一定理论基础上的良好的教学情境，可以使学生由情入境，情境交融，学习的欲望达到旺盛状态，学生就会自然地回忆起所学的知识，并在新旧知识之间建立联系，从而构建新的知识结构，这样学生就会很轻松愉快的学到新知识，教师在教学过程就会收到事半功倍的效果。
例如在学习《氯气的化学性质》一节内容时，可以创设如下的教学设计：
[用多媒体播放新闻报道]2005年3月29日18点50分，京沪高速公路江苏淮安段上行线103K+300M处（淮安市淮阴区境内）发生一起重大交通事故，一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南，冲出隔离带到逆向车道，与鲁QA938挂卡车（运输液化气空钢瓶）相撞，致使鲁QA938挂车翻入路边沟中，鲁HO0099车侧翻在逆向车道，车身与槽罐脱离，并导致液氯大量泄漏，造成京沪高速公路交通中断。在污染受害严重区域，原本绿油油的麦苗和蔬菜，已被氯气污染得发黄变白枯死。实地监测表明，还有部分超标氯气不时挥发出来，为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜，环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，一遍遍精心处理。（看完录像后，就向同学们提问）
[问题1]原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死？
[学生猜测]氯气能漂白
[探究实验1]将干燥的红纸条放入氯气中。
得到的现象：红纸条不褪色
[老师启示]这些是长在田里有麦苗和蔬菜，都是生长着的植物
[学生再猜测]可能是植物里含有水分，水起了作用
[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中
得到的现象：红纸条褪色
[得出结论] 氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性
[问题2]环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，这又是为什么呢？
[学生猜测]氯气能与碱反应
[探究实验3] 将NaOH溶液倒入装有氯气的集气瓶
得到的现象：集气瓶中黄绿色消失
[师生共同总结] 得出了比较完整的氯气化学性质。
[设计意图]据有关情境对教学内容进行了有机整合， 这样更加符合了学生的认知规律通过以上情境的创设， 学生不仅感受到了科学探究的过程， 初步掌握了科学探究的方法， 而且， 也通过液氯泄漏事故给人们带来的生命和财产损失， 增加了学生的社会责任感和使命感。
四，合理分层辅导，催成学生掌握化学
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的：一是进行查漏补缺，完成教学任务，二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导如果采用个别辅导“开小灶”的方法，往往实施下来难度较大，因为牵制教师的精力太大，根本不可能个个兼顾。我采用的分层辅导，就是将每一次单元测试下来不及格的学生分为一组单独进行分组讲评与辅导，同时从非智力因素上下功夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手“牵着过河”从而逐步提高这些学生的学习水平。
总而言之，在我们的平时教学中，多注重语言艺术，多设置实验教学、多践行情境教学、合理分层辅导，学生就会在我们的催化作用下，慢慢地成长。那么，我们就好像向学生仍进了加速催化剂，促使他们掌握化学这一门学科的学习方法、学习内容。
参考文献
[1]余文森：课堂教学有效性的理论与实践[J]，江苏教育，2016年
[2].王素芝：浅淡如何在课堂上激活学生思维，提高学习能力[J]，新课程学习（学术教育），2015年
关键词：催化剂 角色 掌握 化学知识
化学是自然科学的基础学科，是以实验为依据的理论和应用相结合的科学。教师在学习过程中充当着催化剂的角色，催化得好，起正能量作用，催化得不好，却会让一个正在等待知识熏陶的学生变成没有信心，难于教授的学生。在教学中，我愿作一剂万能的催化剂，只要时常放一丁点，你就会像架起云帆的轮船，不断向前。
一、注重课堂语言，催生学生学习兴趣
教师的教学语言的生动性、形象性、幽默性，不但可以提高课堂教学效果，还可以充分培养学生学习化学的兴趣。在化学教学过程中，教师富有情趣的幽默，能深深的吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。利用一些轻松愉快的语言将课堂上的一些繁重沉闷的概念理论化为轻松活跃的气氛，将繁杂化为简洁，将单薄化为丰富，这样更有助于学生的理解。比如在讲授阿伏加德罗常数时，可以对学生说：如果将阿伏加德罗常数这么多颗的硬币排成一行，可以来回于地球和太阳之间240.8亿次，如果让我们全班60个同学来数，一分钟数100个，不吃不睡，要数近200万亿年。
再如，若发现有同学偷偷的抽烟，我们可以采用寓庄重于诙谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。可以对学生说：“抽烟有几大好处：⑴烟草的营养丰富。燃烧的烟草含有砒霜、CO、DDT、氰化氢、尼古丁等4000余种化合物。⑵抽烟可成为医学专家，实践出真知，久病成良医，抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可与癌症交朋友。⑶抽烟引起咳嗽，晚上不怕小偷。⑷抽烟引起驼背，不怕狗咬，狗还以为你在检石头呢……”利用巧妙的手段，将急切之意化为风趣之语，将声色俱厉的训斥化为和颜悦色的开导，减少学生的对立情绪，使学生易于接受和改正。
富有生动语言的教学，不但活跃了课堂气氛，引人入胜，而且还增强了教学的艺术性和欣赏性，更能培養学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。
二、设置实验教学，催化学生思维品质
在教学过程中，教师可以利用实验创设教学情境，让学生自己去质疑、解疑，在此过程中让学生学会学习、学会思考、学会创造，从而训练其正确的、科学的思维方式，优化其思维品质。由于化学实验所展示的现象通常是许多因素共同作用的结果，而其中非本质现象往往独占鳌头、喧宾夺主，这势必会干扰学生的认识深度。基于这种情况，教师要适时通过实验引人矛盾，于无疑处生疑。活跃学生思维，把实验和思维结合起来，进而培养学生思维的深刻性。
例如，在教学“胶体”一节时，教师先让学生写出碘化钾溶液与硝酸银溶液反应有黄色沉淀生成的化学方程式，然后提出：“是否在任何情况下，碘化钾溶液和硝酸银溶液反应都有黄色沉淀产生呢？”这样标新立异的提法，引起学生的争议和反驳，起到了“一石击起千重浪”的效果。教师在演示碘化银胶体实验后，其现象出乎学生的意料，打破了思维定势，使学生感到新鲜，其思维的深刻性由此得到训练。
三、进行情境教学，催促学生理解化学
在高中化学教学中进行情境教学，精心创设建立在一定理论基础上的良好的教学情境，可以使学生由情入境，情境交融，学习的欲望达到旺盛状态，学生就会自然地回忆起所学的知识，并在新旧知识之间建立联系，从而构建新的知识结构，这样学生就会很轻松愉快的学到新知识，教师在教学过程就会收到事半功倍的效果。
例如在学习《氯气的化学性质》一节内容时，可以创设如下的教学设计：
[用多媒体播放新闻报道]2005年3月29日18点50分，京沪高速公路江苏淮安段上行线103K+300M处（淮安市淮阴区境内）发生一起重大交通事故，一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南，冲出隔离带到逆向车道，与鲁QA938挂卡车（运输液化气空钢瓶）相撞，致使鲁QA938挂车翻入路边沟中，鲁HO0099车侧翻在逆向车道，车身与槽罐脱离，并导致液氯大量泄漏，造成京沪高速公路交通中断。在污染受害严重区域，原本绿油油的麦苗和蔬菜，已被氯气污染得发黄变白枯死。实地监测表明，还有部分超标氯气不时挥发出来，为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜，环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，一遍遍精心处理。（看完录像后，就向同学们提问）
[问题1]原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死？
[学生猜测]氯气能漂白
[探究实验1]将干燥的红纸条放入氯气中。
得到的现象：红纸条不褪色
[老师启示]这些是长在田里有麦苗和蔬菜，都是生长着的植物
[学生再猜测]可能是植物里含有水分，水起了作用
[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中
得到的现象：红纸条褪色
[得出结论] 氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性
[问题2]环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，这又是为什么呢？
[学生猜测]氯气能与碱反应
[探究实验3] 将NaOH溶液倒入装有氯气的集气瓶
得到的现象：集气瓶中黄绿色消失
[师生共同总结] 得出了比较完整的氯气化学性质。
[设计意图]据有关情境对教学内容进行了有机整合， 这样更加符合了学生的认知规律通过以上情境的创设， 学生不仅感受到了科学探究的过程， 初步掌握了科学探究的方法， 而且， 也通过液氯泄漏事故给人们带来的生命和财产损失， 增加了学生的社会责任感和使命感。
四，合理分层辅导，催成学生掌握化学
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的：一是进行查漏补缺，完成教学任务，二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导如果采用个别辅导“开小灶”的方法，往往实施下来难度较大，因为牵制教师的精力太大，根本不可能个个兼顾。我采用的分层辅导，就是将每一次单元测试下来不及格的学生分为一组单独进行分组讲评与辅导，同时从非智力因素上下功夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手“牵着过河”从而逐步提高这些学生的学习水平。
总而言之，在我们的平时教学中，多注重语言艺术，多设置实验教学、多践行情境教学、合理分层辅导，学生就会在我们的催化作用下，慢慢地成长。那么，我们就好像向学生仍进了加速催化剂，促使他们掌握化学这一门学科的学习方法、学习内容。
参考文献
[1]余文森：课堂教学有效性的理论与实践[J]，江苏教育，2016年
[2].王素芝：浅淡如何在课堂上激活学生思维，提高学习能力[J]，新课程学习（学术教育），2015年