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摘 要：以上饶职业技术学院为例，采用问卷调查、上门访谈等方法对学院数学课程翻转课堂教学的实施现状进行调研，实际调研过程中涉及到学院一线数学教师20人以及各专业学生300人，调查的结果显示：学院数学课程翻转课堂教学现状整体良好，但在教师教学技能、教学资源库建设以及教学效果评价三个方面上仍存在不足，希望学院数学教研管理部门能够针对问题进行及时整改。
关键词：高职数学课程；翻转课堂；现状分析
1研究对象与方法
1.1研究对象
研究涉及上饶职业技术学院一线数学教师共计20人，其中正教授职称3人，副教授职称5人，讲师职称8人，助教职称4人，此外还包含各专业在校学生300人，其中大一年级学生75人，大二年级学生162人，大三年级学生63人。
1.2研究方法
首先，问卷法。编订《高职数学课程翻转课堂教学学习体验问卷》，利用课后时间发放给受访的300名学生，要求学生采用匿名作答的形式完成问卷，后期共回收有效问卷275份，有效问卷回收率为91.67%。其次，访谈法。于课后时间与受访的20名学院一线数学教师进行面对面访谈，了解他们对翻转课堂教学的认知，实践教学情况以及建议。最后，数理统计法。应用EXCEL软件对调查所获数据进行统计整理。
2研究结果与分析
2.1学生群体调查结果分析
对学生群体的调查以问卷法展开，所涉及到的主要问题包含以下几方面：①你对数学课程现有的翻转课堂教学体验如何？②教师采用的翻转课堂教法对你数学学习水平的提升是否有帮助？③你希望老师改善翻转课堂哪部分教学形式？④你支持学院在数学课程教学中大力推广翻转课堂教法吗？
通过后期的整理将学生群体的调查结果统计如下：①33.5%的受访学生表示“十分满意”，40.5%的受访学生表示“满意”，26%的受访学生表示“不满意”；②5.7%的受访学生表示“有显著提升”，39.2%的受访学生表示“有提升”，25.1%的受访学生表示“没有提升”；③27.8%的受访学生表示“希望老师能够在传统翻转课堂教学的基础上创设一些基于翻转课堂的新教法”，45.9%的受访学生表示“希望老师能够加强翻转课堂教学中与学生的虚拟沟通”，26.3%的受访学生表示“希望能够加大翻转课堂的教学频度”；④75.5%的受访学生表示“支持”，23.7%的受访学生表示“不支持”，0.8%的受访学生表示“无所谓”。
2.2教师群体调查结果分析
对教师群体的调查主要采用访谈法展开，所涉及到的访谈项目主要包含以下几部分：①你进行翻转课堂教学的频度为？②你认为翻转课堂教学实践中最大的困难是？③采用翻转课堂教法对你教学能力的提升是否有帮助？④翻转课堂教法的应用对数学课程教学质量的提升是否明显？
通过后期的整理将教师群体的调查结果统计如下：①5名受访教师表示“1周1～2次”，12名受访教师表示“1月1～2次”，3名受访教师表示“几乎不”；②8名受访教师表示“自身的翻转课堂教学技能不过硬，制约了教学效果的提升”，7名受访教师表示“学院用于翻转课堂开展的教学资源库未建设完善，制约了教学的有效开展”，5名受访教师表示“如何对翻转课堂的教学成效进行评价一直是教学优化的桎梏”；③7名受访教师表示“有显著帮助”，9名受访教师表示“有帮助”，4名受访教师表示“没有帮助”；④5名受访教师表示“十分明显”，8名受访教师表示“明显”，剩余7名受访教师表示“不明显”。
3结论与建议
3.1结论
第一，受访院校数学课程翻转课堂教学效果初现。由调查统计结果可知，超过半数的受访学生表示对目前的翻转课堂教学法体验持“满意”态度，且认为翻转课堂教学法对提升自身的数学学习水平有显著效果，此外，大部分受访教师亦能够将翻转课堂教法引入日常教学，且通过翻转课堂教法实践提升了自我的教学技能，说明翻转课堂教法在该校执行的效果初现。
第二，制约受访院校数学课程翻转课堂教学质量提升的因素仍然存在。通过调查访谈亦可將受访院校数学课程翻转课堂教学水平提升的主要制约因素总结为：教师教学技能不过硬，教学资源库缺乏以及教学评价体系不完善三个方面。
3.2建议
第一，加大对教师教学技能的培训。对一线数学教师翻转课堂教学技能进行大力培训，有利于教学形式的创新以及教学实践的有效开展，在具体的执行中，建议上饶职业技术学院教学管理部门应该组织多元化的教师翻转课堂教学技能培训活动，例如：校内讲座、外出培训、教师教学技能比赛等，通过形式多样的培训活动在教师群体中形成良好的翻转课堂教学技能比拼氛围。
第二，建设数学课程翻转课堂教学资源库。完善的教学资源库能够为教师实践翻转课堂教学提供保障，为此上饶职业技术学院应投入一定的人力、物力和财力用于数学课程翻转课堂教学资源库的建设，该资源库应基于移动互联网平台，内容可由学院购买或教师自行上传校本资源两方面构成，且应包含高职数学课程的所有教学内容，在平时的教学中教师可利用移动互联网智能设备，或教室内的多媒体网络设备即时下载这些资源，以便于课堂教学的组织。
第三，完善数学课程翻转课堂教学评价体系。学院应尽快建立起系统性且可量化的数学课程翻转课堂教学评价体系，该体系应将数学课程的教学评价项目细化，例如：教师教学频度、学生满意率、课堂教学成果转化情况等，并依据评价项目进行过程性考评，及时发现问题并解决问题，以使数学课程翻转课堂教学效果得以不断优化。
参考文献：
[1]郭玉靖.高职数学“翻转课堂式”数学网络学习社区的建构分析[J].课程教育研究，2016，（14）：141-142.
[2]包丽君.翻转课堂优化高职数学课堂教学探析——以“离散数学”课程为例[J].宁波广播电视大学学报，2015，13（03）：105-108.
[3]石国凤.高职高专院校“翻转课堂”在数学教学中的开发与应用[J].湖北科技学院学报，2016，36（03）：142-144.
关键词：高职数学课程；翻转课堂；现状分析
1研究对象与方法
1.1研究对象
研究涉及上饶职业技术学院一线数学教师共计20人，其中正教授职称3人，副教授职称5人，讲师职称8人，助教职称4人，此外还包含各专业在校学生300人，其中大一年级学生75人，大二年级学生162人，大三年级学生63人。
1.2研究方法
首先，问卷法。编订《高职数学课程翻转课堂教学学习体验问卷》，利用课后时间发放给受访的300名学生，要求学生采用匿名作答的形式完成问卷，后期共回收有效问卷275份，有效问卷回收率为91.67%。其次，访谈法。于课后时间与受访的20名学院一线数学教师进行面对面访谈，了解他们对翻转课堂教学的认知，实践教学情况以及建议。最后，数理统计法。应用EXCEL软件对调查所获数据进行统计整理。
2研究结果与分析
2.1学生群体调查结果分析
对学生群体的调查以问卷法展开，所涉及到的主要问题包含以下几方面：①你对数学课程现有的翻转课堂教学体验如何？②教师采用的翻转课堂教法对你数学学习水平的提升是否有帮助？③你希望老师改善翻转课堂哪部分教学形式？④你支持学院在数学课程教学中大力推广翻转课堂教法吗？
通过后期的整理将学生群体的调查结果统计如下：①33.5%的受访学生表示“十分满意”，40.5%的受访学生表示“满意”，26%的受访学生表示“不满意”；②5.7%的受访学生表示“有显著提升”，39.2%的受访学生表示“有提升”，25.1%的受访学生表示“没有提升”；③27.8%的受访学生表示“希望老师能够在传统翻转课堂教学的基础上创设一些基于翻转课堂的新教法”，45.9%的受访学生表示“希望老师能够加强翻转课堂教学中与学生的虚拟沟通”，26.3%的受访学生表示“希望能够加大翻转课堂的教学频度”；④75.5%的受访学生表示“支持”，23.7%的受访学生表示“不支持”，0.8%的受访学生表示“无所谓”。
2.2教师群体调查结果分析
对教师群体的调查主要采用访谈法展开，所涉及到的访谈项目主要包含以下几部分：①你进行翻转课堂教学的频度为？②你认为翻转课堂教学实践中最大的困难是？③采用翻转课堂教法对你教学能力的提升是否有帮助？④翻转课堂教法的应用对数学课程教学质量的提升是否明显？
通过后期的整理将教师群体的调查结果统计如下：①5名受访教师表示“1周1～2次”，12名受访教师表示“1月1～2次”，3名受访教师表示“几乎不”；②8名受访教师表示“自身的翻转课堂教学技能不过硬，制约了教学效果的提升”，7名受访教师表示“学院用于翻转课堂开展的教学资源库未建设完善，制约了教学的有效开展”，5名受访教师表示“如何对翻转课堂的教学成效进行评价一直是教学优化的桎梏”；③7名受访教师表示“有显著帮助”，9名受访教师表示“有帮助”，4名受访教师表示“没有帮助”；④5名受访教师表示“十分明显”，8名受访教师表示“明显”，剩余7名受访教师表示“不明显”。
3结论与建议
3.1结论
第一，受访院校数学课程翻转课堂教学效果初现。由调查统计结果可知，超过半数的受访学生表示对目前的翻转课堂教学法体验持“满意”态度，且认为翻转课堂教学法对提升自身的数学学习水平有显著效果，此外，大部分受访教师亦能够将翻转课堂教法引入日常教学，且通过翻转课堂教法实践提升了自我的教学技能，说明翻转课堂教法在该校执行的效果初现。
第二，制约受访院校数学课程翻转课堂教学质量提升的因素仍然存在。通过调查访谈亦可將受访院校数学课程翻转课堂教学水平提升的主要制约因素总结为：教师教学技能不过硬，教学资源库缺乏以及教学评价体系不完善三个方面。
3.2建议
第一，加大对教师教学技能的培训。对一线数学教师翻转课堂教学技能进行大力培训，有利于教学形式的创新以及教学实践的有效开展，在具体的执行中，建议上饶职业技术学院教学管理部门应该组织多元化的教师翻转课堂教学技能培训活动，例如：校内讲座、外出培训、教师教学技能比赛等，通过形式多样的培训活动在教师群体中形成良好的翻转课堂教学技能比拼氛围。
第二，建设数学课程翻转课堂教学资源库。完善的教学资源库能够为教师实践翻转课堂教学提供保障，为此上饶职业技术学院应投入一定的人力、物力和财力用于数学课程翻转课堂教学资源库的建设，该资源库应基于移动互联网平台，内容可由学院购买或教师自行上传校本资源两方面构成，且应包含高职数学课程的所有教学内容，在平时的教学中教师可利用移动互联网智能设备，或教室内的多媒体网络设备即时下载这些资源，以便于课堂教学的组织。
第三，完善数学课程翻转课堂教学评价体系。学院应尽快建立起系统性且可量化的数学课程翻转课堂教学评价体系，该体系应将数学课程的教学评价项目细化，例如：教师教学频度、学生满意率、课堂教学成果转化情况等，并依据评价项目进行过程性考评，及时发现问题并解决问题，以使数学课程翻转课堂教学效果得以不断优化。
参考文献：
[1]郭玉靖.高职数学“翻转课堂式”数学网络学习社区的建构分析[J].课程教育研究，2016，（14）：141-142.
[2]包丽君.翻转课堂优化高职数学课堂教学探析——以“离散数学”课程为例[J].宁波广播电视大学学报，2015，13（03）：105-108.
[3]石国凤.高职高专院校“翻转课堂”在数学教学中的开发与应用[J].湖北科技学院学报，2016，36（03）：142-144.