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语文教学中总离不开复习，在每一个教学单元结束后，教师都会用几课时进行复习教学，在每一学期结束前，教师都会用一两周时间来组织复习。我们把这种复习教学称为阶段性复习教学。在小学语文复习教学中，没有了新颖的课文引导，没有了明确的学习目标激励，学生的学习积极性都有明显的下降。因此，使学生保持良好的学习积极性，提高课堂教与学的有效性就具有重要的现实意义。在新课程标准大力倡导“自主、合作、探究”的课堂文化的背景下，笔者对小学语文复习教学阶段提高学生学习积极性的教学策略进行了立项科研，主要针对五年级一个班级进行比较系统的复习策略的探索、教学手段的尝试、复习实践的过程记录等活动，尝试探索小学语文复习阶段提高学生学习积极性的教学策略。在这里，笔者就一些点滴收获与读者交流如下：
1制定一个切实可行的复习计划和课时计划
我们认为，首先要根据所学内容和学生的实际情况制定一个复习计划和课时计划。教师要将所教过的知识做一番综合整理，系统归类，找出知识的重点、难点和学生易混易措之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计和摸底，将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。要指定切实可行的复习方案，应该注意以下几个方面的情况：
（1）本堂复习课包括的基础知识和基本技能，重点和关键部分。
（2）以本节课的复习内容为载体，应如何培养学生哪些方面的语文知识技能和学习习惯。
（3）对于本节课的复习内容，学生掌握得如何，是否带有普遍性。
（4）采用何种方式方法引导学生进行复习会提高学习积极性。
（5）如何面向全体学生。
2提高学生学习积极性的教学结构模式
采取丰富多样的课堂结构模式，以吸引学生的学习兴趣，使复习课同样丰富多彩。
2.1“生活中的语文”结构模式。这一类复习课的主要特点是，学习素材从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活教学。它的流程为：创设生活情景——理解运用知识——再现整理知识——巩固提高发展。这类模式的最大优点是教学素材现实生动，应用性强，学生学习的劲头高，无形中提高了学生学习的积极性，促进学生学好语文的积极情感体验。
2.2“练测结合”结构模式。这种课型结构清晰、流程简单、学生和老师容易步调一致，是大部分老师喜欢用的模式。但这种复习课容易显得单调乏味，所以这样的练习设计，直接影响着学生是否主动参与，影响着复习效果。至少做到：①练习具有趣味性。设计时要形式多样。如改错题和开放题等。②练习加强针对性，突出实效性，就能起到事半功倍的效果。
2.3“故事串联”结构模式。复习课堂需要不断充满新意，才能不断地吸引学生。“故事串联”结构模式可以改善练习课堂的结构，让枯燥的练习变得生动有趣，削减学生的疲惫心理。它的最大特点是整个课堂由一个完整的故事组成，练习就穿插其中。它的流程是随着故事的发展逐步完成复习内容。
2.4“角色转换”结构模式。为了科学扮演教师角色，突出学生主体地位，培养和发展学生的研究性学习能力。在高段语文复习教学中，可以应用“角色转换”结构模式。它的主要流程是：确定主题——课前研究——小组交流——梳理升华——拓展延伸。
课前研究是上好“角色转换”式复习课的前提。学生需要在回忆复习内容基础上对知识要点进行归纳整理，记录与此相关的问题和质疑的地方。既可记录自己不懂的问题，也可记录自己已懂但又十分有价值的问题。这样学生学习有了明确的目标导向，教师也可从中收集适合学生个体发展的信息。
小组交流、梳理升华是课堂的主要过程。学生先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；然后将知识点梳理，让学生充当“小老师”，给其他同学讲解。一个知识点换一个“小老师”。此时，不同层次的学生都有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。通过质疑、讨论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，使知识的本质更加清晰。
3合理的安排练习是提高学生学习积极性和学习有效性的保证
3.1基础性练习：这是全体同学达到的共同要求的练习，包括拼音练习、词语练习、句式练习三部分，这些是精心设计的，在复习课中要充分用好这些习题，尽量不要补充雷同的习题，以免加重学生的负担。还可增加不封顶练习，它是供学有余力的学生用的。复习中要根据学生的具体情况，根据教学目标设计不同层次的习题，把握知识的连接点，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，让每一个学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
3.2游戏型练习：把复习内容设计成游戏课，唤起学生学习的热情。曾读有这样一句话：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。我们要在复习课上杜绝“炒剩饭”式的简单复习，创设多种不同的情景，讲出新意，唤起学生复习的热情与活力，让他们主动参与到活动中来，增强学生自主学习的内驱力。
3.3错误辨析性练习。让学生“共享”平时在学习中犯过的“错误”。课前讓学生收集自己曾经犯过的错误，然后筛选自感值得一提的“病情”，在课中自我剖析，说“病源”、说“病理”、说“药方”。有些错误属认知方面的，有些错误则是非认知方面的；有些错误具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人是体会深刻的。这种活动的开展，对于自身又是一次反思和巩固的过程，对于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生用自己的嘴讲出的问题，容易引起其他学生的共鸣。原汁原味的交流，学生爱讲，学生爱听，远比由教师的苦口婆心效果好得多。
探索小学语文复习阶段提高学生学习积极性的教学策是重要的、必要的、有着实际意义的活动，无论是学生还是教师都能从中受益非浅。通过不断地探索和研究，我们的教和学还可以做得更好。
1制定一个切实可行的复习计划和课时计划
我们认为，首先要根据所学内容和学生的实际情况制定一个复习计划和课时计划。教师要将所教过的知识做一番综合整理，系统归类，找出知识的重点、难点和学生易混易措之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计和摸底，将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。要指定切实可行的复习方案，应该注意以下几个方面的情况：
（1）本堂复习课包括的基础知识和基本技能，重点和关键部分。
（2）以本节课的复习内容为载体，应如何培养学生哪些方面的语文知识技能和学习习惯。
（3）对于本节课的复习内容，学生掌握得如何，是否带有普遍性。
（4）采用何种方式方法引导学生进行复习会提高学习积极性。
（5）如何面向全体学生。
2提高学生学习积极性的教学结构模式
采取丰富多样的课堂结构模式，以吸引学生的学习兴趣，使复习课同样丰富多彩。
2.1“生活中的语文”结构模式。这一类复习课的主要特点是，学习素材从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活教学。它的流程为：创设生活情景——理解运用知识——再现整理知识——巩固提高发展。这类模式的最大优点是教学素材现实生动，应用性强，学生学习的劲头高，无形中提高了学生学习的积极性，促进学生学好语文的积极情感体验。
2.2“练测结合”结构模式。这种课型结构清晰、流程简单、学生和老师容易步调一致，是大部分老师喜欢用的模式。但这种复习课容易显得单调乏味，所以这样的练习设计，直接影响着学生是否主动参与，影响着复习效果。至少做到：①练习具有趣味性。设计时要形式多样。如改错题和开放题等。②练习加强针对性，突出实效性，就能起到事半功倍的效果。
2.3“故事串联”结构模式。复习课堂需要不断充满新意，才能不断地吸引学生。“故事串联”结构模式可以改善练习课堂的结构，让枯燥的练习变得生动有趣，削减学生的疲惫心理。它的最大特点是整个课堂由一个完整的故事组成，练习就穿插其中。它的流程是随着故事的发展逐步完成复习内容。
2.4“角色转换”结构模式。为了科学扮演教师角色，突出学生主体地位，培养和发展学生的研究性学习能力。在高段语文复习教学中，可以应用“角色转换”结构模式。它的主要流程是：确定主题——课前研究——小组交流——梳理升华——拓展延伸。
课前研究是上好“角色转换”式复习课的前提。学生需要在回忆复习内容基础上对知识要点进行归纳整理，记录与此相关的问题和质疑的地方。既可记录自己不懂的问题，也可记录自己已懂但又十分有价值的问题。这样学生学习有了明确的目标导向，教师也可从中收集适合学生个体发展的信息。
小组交流、梳理升华是课堂的主要过程。学生先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；然后将知识点梳理，让学生充当“小老师”，给其他同学讲解。一个知识点换一个“小老师”。此时，不同层次的学生都有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。通过质疑、讨论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，使知识的本质更加清晰。
3合理的安排练习是提高学生学习积极性和学习有效性的保证
3.1基础性练习：这是全体同学达到的共同要求的练习，包括拼音练习、词语练习、句式练习三部分，这些是精心设计的，在复习课中要充分用好这些习题，尽量不要补充雷同的习题，以免加重学生的负担。还可增加不封顶练习，它是供学有余力的学生用的。复习中要根据学生的具体情况，根据教学目标设计不同层次的习题，把握知识的连接点，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，让每一个学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
3.2游戏型练习：把复习内容设计成游戏课，唤起学生学习的热情。曾读有这样一句话：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。我们要在复习课上杜绝“炒剩饭”式的简单复习，创设多种不同的情景，讲出新意，唤起学生复习的热情与活力，让他们主动参与到活动中来，增强学生自主学习的内驱力。
3.3错误辨析性练习。让学生“共享”平时在学习中犯过的“错误”。课前讓学生收集自己曾经犯过的错误，然后筛选自感值得一提的“病情”，在课中自我剖析，说“病源”、说“病理”、说“药方”。有些错误属认知方面的，有些错误则是非认知方面的；有些错误具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人是体会深刻的。这种活动的开展，对于自身又是一次反思和巩固的过程，对于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生用自己的嘴讲出的问题，容易引起其他学生的共鸣。原汁原味的交流，学生爱讲，学生爱听，远比由教师的苦口婆心效果好得多。
探索小学语文复习阶段提高学生学习积极性的教学策是重要的、必要的、有着实际意义的活动，无论是学生还是教师都能从中受益非浅。通过不断地探索和研究，我们的教和学还可以做得更好。