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摘 要：“微课”作为现代教学中一种新的教学方式，有效地利用了互联网方便快捷的特点，将线上教学与线下教学有机结合起来，为学生提供更加专业、高效的知识讲解，同时对于学生学习的时间、地点等的限制也大大减少，从而有效提高了教师的教学有效性和学生的学习效率。在高中化学中，“微课”不仅能够在理论知识教学方面辅助教师进行教学，同时还能够为学生演示化学实验，为学生提供了更加新奇有趣的课堂学习模式。
关键词：高中化学；微课；教学策略
一、 前言
所谓的“微课”，是指教师利用信息技术，将碎片化的知识点，按照其内在的认知规律直观呈现给学生的一种教学方式，通常以短视频的形式进行知识点讲解。同时，“微课”不仅仅包括短视频，还包括教案、随堂练习以及课件等，它是一个完整的教学体系，全程跟踪学生的学习过程，帮助学生进行知识点的预习，学习和复习，进而提高学生知识点理解程度和掌握程度，帮助学生提高学习成绩。
二、 设计教学方案，提高课堂教学的针对性
高中阶段的学生，已经具备一套自己的学习理念和学习方法，并且不容易改变已有的学习方式，如果班级学生在学习理念、学习模式和兴趣点方面差异较大，对于教师实施教学改革是非常不利的，特别是对于陈旧教学模式的更新，更加需要教师和学生达成一致，共同努力，向着同一个目标前进。而且，一个好的教学方案，必定是经过反复斟酌和实践调查的，教学方案只有用在合适的教学对象身上，才能起到应有的教学效果，达到教师理想的教学目的。因此，教师要想实施“微课”教学，首先要了解班级学生目前的学习状态，学习水平和学习兴趣所在，因材施教，因地制宜，才能够设计出科学高效的教学方案，提高自身课堂教学的针对性和有效性。
例如：教师可以设计调查问卷，针对自己之前的教学模式和学生学习情况进行调查，就学生期待的教学模式进行问题设计，在班级内部进行调查，收集学生的意见并且保证信息的真实性和有效性，然后统一回收问卷进行信息的整理和分析，提高调查活动的科学性和准确性。比如，教师可以设计这样的问题，“1. 在所有的科目中你最喜欢的科目是什么？A. 喜欢化学，也喜欢其他的科目 B. 不喜欢化学，喜欢其他的科目 C. 喜欢化学，但是感觉化学学习很难；2. 你喜欢该科目的原因是什么？A. 该科目基础比较好 B. 该科目课堂教学很有趣 C. 该科目内容很有趣；3. 你在课堂上经常举手回答问题吗？A. 是 B. 不是 C. 偶尔；4. 你有不同意见的时候，会主动举手向老师提问吗？A. 是 B. 不是 C. 偶尔；5. 课堂学习中你体验过哪几种学习活动？（多选）A. 小组活动 B. 问题探究 C. 教学游戏 D. 研讨会 E. 微课；6. 你了解‘微课’吗？A. 没听说过 B. 听说过但不了解 C. 比较了解；7. 你比较喜欢哪种课堂教学活动？A. 多媒体教学 B. 小组活动 C. 独立思考。”教师通过类似的问卷调查，能够对学生课程学习兴趣，教学活动偏好以及对“微课”的認知程度等进行简单的了解，帮助教师制定“微课”相应的教学活动，设计“微课”内容，从而提升教师课堂教学的针对性。
三、 短视频教学，提高课堂教学有效性
短视频教学作为“微课”教学的核心，非常考验教师的教学功底，不仅需要教师结合学生课堂学习的反应和知识学习的效果，针对性选择知识点进行讲解，而且需要教师熟练运用多媒体教学工具，在最短的时间内把知识点讲清楚，便于学生的理解和记忆。这种教学模式高效的将线上教学和线下教学有机结合起来，为学生提供了更加高效的化学课堂和更加多元化的课堂体验，有利营造课堂积极向上的学习氛围，激发学生学习兴趣和积极性，从而提高教师课堂教学有效性。
例如：在学习有关水分解的内容时，由于电解水实验的时间比较长，分解之后产生的氢气容易爆炸，教师不能够在教室里面为学生进行实验演示。在这种情况下，教师就可以事先收集相关的实验视频，以“微课”的形式进行课堂讲解，满足学生的好奇心。在视频播放的同时，教师还应该进行辅助的分析，帮助学生了解电解水的实验装备和实验过程，加深学生的理解和记忆。另外，教师可以将学生在化学学习过程中经常会用到的实验原理，实验器材使用方法，方程式配平等基础知识点，通过视频的方式记录下来，分条阐述，统一整理；将一些比较危险、不易操作、实验物品稀缺的实验视频或者微观世界下的化学反应视频等收集起来，作为班级的化学学习资源库，与学生进行分享，同时作为课堂短视频教学资源为学生进行知识点的复习，方便学生课下学习。
四、 随堂练习，检验学生知识理解程度
随堂练习作为“微课”教学的第三个步骤，是教师视频教学的拓展和延伸。为了避免学生在课堂学习过程中，过于注重课堂短视频，没有进行知识整合理解的情况发生，教师必须针对课堂短视频内容及课堂教学内容开展课堂练习，布置学生完成学习任务，以检验学生的课堂学习效果，帮助学生把握课堂学习内容的重点和难点。这样做能够尽快使学生适应教师新课程教学模式，正确理解并且合理运用“微课”短视频及随堂练习，从而丰富学生的化学知识，提高学生的化学综合素养。
例如：教师在引导学生学习《同分异构体》的相关内容时，可以利用短视频为学生展示同分异构体的微观结构，进行相关概念的讲解，然后布置学生完成课堂练习，针对同分异构体的化合物个数，种类及名称进行简单练习，检验学生的知识掌握程度。并且，无机物中比较抽象的化合物或者反映等，教师都可以采取短视频教学法来解决，结合课堂练习提高学生的学习效率，比如酯化反应、取代反应、苯酚等。
五、 结语
化学知识点比较琐碎，教师在实施“微课”教学时，一定要进行阶段性的总结，或者布置学生利用课下时间反复观看“微课”视频，进行知识点的反复回忆，结合练习题理解化学概念，化学反应和化学实验，然后总结归纳化学知识框架，梳理化学理解思路和答题思路，进行新旧知识点的对比分析，从而提升自身逻辑分析能力，整合归纳能力，以及信息处理能力。
参考文献：
[1]周平.微课在高中化学实验教学中的应用探究[J].速读（中旬），2018（12）：163.
[2]张勇.高中化学微课教学设计制作与应用[J].文理导航（中旬），2018（11）：64.
[3]李宝盛.微课助力高中化学实效课堂的构建[J].中学教学参考，2018（29）：65-66.
[4]陈珑喆.浅谈对微课的认识及微课在高中化学教学中的应用[J].数码设计（下），2018（10）：89-90.
作者简介：
朱鑫，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县甘沟中学。
关键词：高中化学；微课；教学策略
一、 前言
所谓的“微课”，是指教师利用信息技术，将碎片化的知识点，按照其内在的认知规律直观呈现给学生的一种教学方式，通常以短视频的形式进行知识点讲解。同时，“微课”不仅仅包括短视频，还包括教案、随堂练习以及课件等，它是一个完整的教学体系，全程跟踪学生的学习过程，帮助学生进行知识点的预习，学习和复习，进而提高学生知识点理解程度和掌握程度，帮助学生提高学习成绩。
二、 设计教学方案，提高课堂教学的针对性
高中阶段的学生，已经具备一套自己的学习理念和学习方法，并且不容易改变已有的学习方式，如果班级学生在学习理念、学习模式和兴趣点方面差异较大，对于教师实施教学改革是非常不利的，特别是对于陈旧教学模式的更新，更加需要教师和学生达成一致，共同努力，向着同一个目标前进。而且，一个好的教学方案，必定是经过反复斟酌和实践调查的，教学方案只有用在合适的教学对象身上，才能起到应有的教学效果，达到教师理想的教学目的。因此，教师要想实施“微课”教学，首先要了解班级学生目前的学习状态，学习水平和学习兴趣所在，因材施教，因地制宜，才能够设计出科学高效的教学方案，提高自身课堂教学的针对性和有效性。
例如：教师可以设计调查问卷，针对自己之前的教学模式和学生学习情况进行调查，就学生期待的教学模式进行问题设计，在班级内部进行调查，收集学生的意见并且保证信息的真实性和有效性，然后统一回收问卷进行信息的整理和分析，提高调查活动的科学性和准确性。比如，教师可以设计这样的问题，“1. 在所有的科目中你最喜欢的科目是什么？A. 喜欢化学，也喜欢其他的科目 B. 不喜欢化学，喜欢其他的科目 C. 喜欢化学，但是感觉化学学习很难；2. 你喜欢该科目的原因是什么？A. 该科目基础比较好 B. 该科目课堂教学很有趣 C. 该科目内容很有趣；3. 你在课堂上经常举手回答问题吗？A. 是 B. 不是 C. 偶尔；4. 你有不同意见的时候，会主动举手向老师提问吗？A. 是 B. 不是 C. 偶尔；5. 课堂学习中你体验过哪几种学习活动？（多选）A. 小组活动 B. 问题探究 C. 教学游戏 D. 研讨会 E. 微课；6. 你了解‘微课’吗？A. 没听说过 B. 听说过但不了解 C. 比较了解；7. 你比较喜欢哪种课堂教学活动？A. 多媒体教学 B. 小组活动 C. 独立思考。”教师通过类似的问卷调查，能够对学生课程学习兴趣，教学活动偏好以及对“微课”的認知程度等进行简单的了解，帮助教师制定“微课”相应的教学活动，设计“微课”内容，从而提升教师课堂教学的针对性。
三、 短视频教学，提高课堂教学有效性
短视频教学作为“微课”教学的核心，非常考验教师的教学功底，不仅需要教师结合学生课堂学习的反应和知识学习的效果，针对性选择知识点进行讲解，而且需要教师熟练运用多媒体教学工具，在最短的时间内把知识点讲清楚，便于学生的理解和记忆。这种教学模式高效的将线上教学和线下教学有机结合起来，为学生提供了更加高效的化学课堂和更加多元化的课堂体验，有利营造课堂积极向上的学习氛围，激发学生学习兴趣和积极性，从而提高教师课堂教学有效性。
例如：在学习有关水分解的内容时，由于电解水实验的时间比较长，分解之后产生的氢气容易爆炸，教师不能够在教室里面为学生进行实验演示。在这种情况下，教师就可以事先收集相关的实验视频，以“微课”的形式进行课堂讲解，满足学生的好奇心。在视频播放的同时，教师还应该进行辅助的分析，帮助学生了解电解水的实验装备和实验过程，加深学生的理解和记忆。另外，教师可以将学生在化学学习过程中经常会用到的实验原理，实验器材使用方法，方程式配平等基础知识点，通过视频的方式记录下来，分条阐述，统一整理；将一些比较危险、不易操作、实验物品稀缺的实验视频或者微观世界下的化学反应视频等收集起来，作为班级的化学学习资源库，与学生进行分享，同时作为课堂短视频教学资源为学生进行知识点的复习，方便学生课下学习。
四、 随堂练习，检验学生知识理解程度
随堂练习作为“微课”教学的第三个步骤，是教师视频教学的拓展和延伸。为了避免学生在课堂学习过程中，过于注重课堂短视频，没有进行知识整合理解的情况发生，教师必须针对课堂短视频内容及课堂教学内容开展课堂练习，布置学生完成学习任务，以检验学生的课堂学习效果，帮助学生把握课堂学习内容的重点和难点。这样做能够尽快使学生适应教师新课程教学模式，正确理解并且合理运用“微课”短视频及随堂练习，从而丰富学生的化学知识，提高学生的化学综合素养。
例如：教师在引导学生学习《同分异构体》的相关内容时，可以利用短视频为学生展示同分异构体的微观结构，进行相关概念的讲解，然后布置学生完成课堂练习，针对同分异构体的化合物个数，种类及名称进行简单练习，检验学生的知识掌握程度。并且，无机物中比较抽象的化合物或者反映等，教师都可以采取短视频教学法来解决，结合课堂练习提高学生的学习效率，比如酯化反应、取代反应、苯酚等。
五、 结语
化学知识点比较琐碎，教师在实施“微课”教学时，一定要进行阶段性的总结，或者布置学生利用课下时间反复观看“微课”视频，进行知识点的反复回忆，结合练习题理解化学概念，化学反应和化学实验，然后总结归纳化学知识框架，梳理化学理解思路和答题思路，进行新旧知识点的对比分析，从而提升自身逻辑分析能力，整合归纳能力，以及信息处理能力。
参考文献：
[1]周平.微课在高中化学实验教学中的应用探究[J].速读（中旬），2018（12）：163.
[2]张勇.高中化学微课教学设计制作与应用[J].文理导航（中旬），2018（11）：64.
[3]李宝盛.微课助力高中化学实效课堂的构建[J].中学教学参考，2018（29）：65-66.
[4]陈珑喆.浅谈对微课的认识及微课在高中化学教学中的应用[J].数码设计（下），2018（10）：89-90.
作者简介：
朱鑫，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县甘沟中学。