教学活动的最终目的,就是让学生在教师指导下积极主动地接受有关信息,进行独立思考,适时根据学习活动进行自我评价和自我调控.进入中学的学生,心理表现主要有好奇、好问、好动、好胜等特点,教学中教师如果能把握数学学科自身的优势,充分利用学生的心理特点,因势利导地组织教学,那么,对于提高数学教学效率将发挥重要的作用.
　　一、利用学生的好奇心理作为培
　　养兴趣的先导
　　众所周知,人有好奇心和求知欲.好奇作为思维的先导是中学生思维上的一个重要特点.培养好奇心,既能使学生善于发现问题,又能激发学生求知欲和学习数学的兴趣.兴趣是最好的老师,好奇是成功的起点,因此教学中教师应有意识地进行引发,有效地利用这一特点来提高数学教学的质量,发挥其在教学中的作用.
　　1.运用学生的好奇天性,强化起始年级的教学
　　精心设计好初中数学的第一堂课,给学生留下一个深刻的印象,让学生对数学产生强烈的探究欲望.
　　例如,在讲“我们与数学同行”时,如果补充一些有趣的生活问题,让学生领会数学不是纯粹的数字、符号,它与我们的生活息息相关,这样就把学生带进一个神奇的数学世界,从而激发学生的求知欲望.
　　2.激发学生的好奇心,在新课导入时培养学生的兴趣
　　数学课堂教学中引课的方法有很多,只要认真钻研教材,注意搜集教材,有效地运用各种新课导入方法,就会激发学生的好奇心和求知欲.
　　3.适时设疑,使好奇成为学生开展问题讨论的催化剂
　　用提问来引发学生好奇是教学中常用的方法,提出的问题新疑有趣,与学生生活经验与知识水平相近,可引发学生的好奇心理,激发学生的思维,开发学生的智力.
　　例如,在讲“相似三角形的应用”时,我提出问题:现有一根不可攀登的旗杆,怎样才能测出它的高呢?通过设疑引发学生探索新知识的好奇心,促使学生积极思考,合作讨论,使学生由被动学习知识转化为主动探究新知识,收到良好的教学效果.
　　二、充分发挥学生的好问特性,使
　　其成为开启学生思维的钥匙
　　培根说:“疑而能问,已得知识之半.”俗话说,学问,学问,是一学二问.如果只学习不能提出问题,不进行思考,这样的认识是肤浅的.
　　中学生具备一定的基础知识,而且这些知识具有过渡性的特色.因此,学生在课堂教学中,只有通过认真思考,开展讨论,集思广益,才能由感性认识上升为理性认识,实现思维认识的飞跃.
　　在数学教学中,不少学生常常与周围同学交头接耳或不时举手发问,教师要善于鼓励、保护他们的学习积极性,让他们自己辨别正误,并引导他们注重对数学现象的深入分析,培养学生的思维习惯,从而提高他们分析问题和解决问题的能力.
　　三、恰当把握学生的好动心理,使
　　其成为活跃思维的源泉
　　中学生获得新知识常要借助具体的实践.好动是学生积极思维的一种表现形式.在数学教学中,教师要结合学生的这一心理特点进行教学,正确引导,适时点拨,培养学生的动手、动眼、动脑的能力,使其成为活跃思维的源泉.
　　1.创设探究性课题,让学生有表现的空间和舞台
　　在学生全身心探究的过程中,教师要有意识地引导学生,熟悉对问题表现、本质的理解,并不断地自问发现了什么?题意中还有什么没有挖掘出来?只有这样,才能使学生积极参与,充分表现.
　　2.积极开设课外活动,适应学生的好动心理
　　通过成立课外兴趣小组、搞小制作、小发明,鼓励学生应用数学知识解决实际问题,从而培养学生的理论联系实际能力和创新能力.
　　四、正确引导学生的好胜心理,使
　　其成为学生努力进取的不竭动力
　　好胜是中学生极为珍贵的一个心理特点,他们在很多事情上,一点小事也不甘示弱、不甘落后,总喜欢为自己感兴趣的事情一争高下.教学中教师适时启发、激励,可使学生在激烈的竞争氛围中获取知识.
　　例如,教学之余,我经常将全班分成若干小组,组织学生利用运算法则抢答学生喜闻乐见的“快算二十四”,按课堂回答问题的多少以及正确与否,给每一小组作出评价,当堂公布结果.这样,锻炼了学生的积极思维能力,满足了学生的好胜心理,更培养了学生的团队协作意识.
　　实践表明,在教学中合理地引进竞争机制,可调动学生的学习积极性,增强学生的学习信心.教学中教师可把教材中一些似是而非的问题、难解的习题,有意识地让学生争论,让学生在争论中明辨是非.
　　总之,在数学教学中,只要我们认真研究学生的心理特点和规律,用心理科学理论指导数学教学,找到心理科学和数学教学的切入点和结合点,合理地利用学生的心理,就会激发学生的学习动力,将数学学习内化为学生的自觉行为,从而提高数学教学的质量.