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摘 要： 语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的载体。语文教学的目的在于培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。
关键词： 语言表达能力 好词佳句 积累 训练
语言表达能力的提高，是语文课的重要内容。长期以来，中学语文教学的主体是阅读教学，其关注的重点是文本“说了什么”，而忽视文本是“怎样说的”。因此，很多时候，阅读教学常常带着学生在获取文本内容的过程中，对文本的语言表达形式缺乏敏感和细细的体味。所以，我认为语文教学应着眼于文本的语言表达形式，在阅读和写作之间架起一座桥梁，把阅读转化为写作，以读促写，提高语言表达能力。
一、从文本的好词佳句入手，培养学生的语言意识
语言意识就是学生在阅读和写作时，始终保有一种对语言的敏感，表现在自觉地对语言体味、积累、思考与运用上。通俗地说，就是语感。
要培养学生的语言意识，可以从文本的好词佳句的赏析、品味入手。正如朱光潜先生所说，教学生学会在阅读中咬文嚼字。学会咬文嚼字，可以先从鉴赏古诗词的炼字开始。如贾岛的那句“僧敲月下门”好呢还是“僧推月下门”好呢？这要让学生判断诗中的“僧”所处的意境，再下结论。朱光潜的《咬文嚼字》一文，是极好的理论依据。文中所举的“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话，把“是”换成“这”，就能把对文人极端憎恶的强烈感情给表达出来。
又如《拿来主義》一文“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做‘发扬国光’”一句中的“捧”“挂”，让学生体味这两个动词的妙处。可以问学生：为什么不用“拿”“摆”呢？“捧”“挂”表现了郑重恭敬的丑态，而画只有几张，显得多么寒碜可怜。由此就可以揭露出“送去主义”的自欺欺人。再如《荷花淀》中水生嫂看见水生不同寻常的神态，就问：“怎么了，你？”要让学生体味这句话的句式特点与表达作用，可以用“你怎么了”相比较。这样学生就会意识到：两句都是疑问句，但文本强调“怎么了”，把水生嫂心中的焦虑，对男人的关心表现得淋漓尽致。
例子就不再多举，每一篇课文都有好词佳句，所以在语文阅读课教学过程中要多引导学生在品味、鉴赏，这样语言意识（语感）就会慢慢增强，然后尽量学会在写作中运用，提高语言表达能力。
二、从阅读、积累入手，通过厚积薄发培养语言意识
阅读，就是要学生多读，只有在大量的阅读实践中，学生的语言才能不断地丰富。积累，就是在阅读、品味的过程中，将生动的语言、经典的手法、鲜活的思想有意识地集聚、储存起来，并加以记诵。教师要引导学生多读，读课本中好的文章、精彩的文段、优美的词句，并记忆成诵。另外，我们会每周印发一篇文质兼美的选文，扩大学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，达到语言的广泛积累。学生头脑中如果没有足够的语言积累，就难以有效地进行语言表达。古人云：“腹有诗书气自华”。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。广博的知识积累、语言积累是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实基础。所以，老师应要求学生多阅读，多积累，不断充实自己的“词库”。
每学期初，我会让学生准备一个笔记本，摘抄课文中的好词佳句；摘抄一些陌生的、典雅的词语，比如坍圮、濡养、雨后初霁、长虹卧波等；摘抄一些人类的情感体验的词语，比如：羁旅之愁，壮志难酬，人生无常，寂寥，忏悔等；摘抄一些名言名句，这些都是思想的精华，比如毛姆：“你要克服的是你的虚荣心，是你的炫耀欲，你要对付的是你时时刻刻想要冲出来想要出风头的小聪明。”
如此“厚积”，为学生的语言表达能力打下坚实的基础，学生就能“薄发”，写作时，语言表达自然就流畅。
三、从训练入手，提高学生的语言表达能力
以读促写的关键在实践，在操练，这样才能真正做到读写一体，学以致用。
（一）替换。替换是语言表达能力培养的简单运用与操练，将阅读积累的语言与思想运用到实际写作当中，替换自己原来陈旧的语言和平淡的思想，让写作新鲜生动起来，具体深刻起来，比如“同学”这个词可否换为“同窗”，“读完此文”可否换为“掩卷”，“降低标准去追求”能否换为“降格以求”等。
（二）模仿。在阅读课教学过程中碰到好的句段，运用什么修辞手法，可以当堂让学生仿写。如《荷塘月色》中景物描写很精彩，要求学生用比喻、拟人等修辞手法来一段景物描写；如《祝福》中，对祥林嫂的外貌描写很精彩，也要求学生进行模仿，写一个人物外貌，突出他（她）的特征。这样有范本，有目的训练，学生的语言表达能力是会不断提高的。课文的结构，写作的思路可以模仿。《荷塘月色》一文为什么不在第一段写荷塘美景，而是写了三个自然段后再写荷塘美景呢？写完荷塘美景之后，作者为什么不结束文章，却又写江南采莲的事情呢？这样的段落安排表现了作者的心灵世界的变化。《庖丁解牛》是一篇很有意思的寓言。文章的段落是很讲究的。第一段写庖丁解牛的动作；第二段写文惠君赞庖丁解牛，第三段写庖丁谈解牛；第四段写庖丁悟养生之道。没有第一段的庖丁解牛动作，就不会有第二段的文惠君赞解牛的话。文惠君听完庖丁的一席话如梦初醒，所以才有悟养生的话。这四段文字环环相扣，珠联璧合。我们在写作过程中应进行模仿借鉴。在写作过程中，做到条理清晰，重点突出。
（三）要进行序列化的训练。写作的训练要成体系，各个专题之间要互有联系，层次分明，有利于提高学生的写作能力。比如议论文写作序列，分别是：明议论文体；多角度立论，话题——成语新解；学习拟提纲，话题——时间；选用论据，话题——宽容；学习论证，话题——善待生命；学习议论文中的记叙，话题——爱；学习横向议论，话题——自信；学习纵向议论，话题——幸福；学习辩证分析；学习反驳等十个专题。序列化的训练改变了以往写作的随意性、混乱性和无效性，效果显著。
总之，我认为，以读促写、读写结合是体现在阅读过程中学习写作，这样不是单纯地读，把读写结合起来，学以致用，最终提高语言表达能力。
关键词： 语言表达能力 好词佳句 积累 训练
语言表达能力的提高，是语文课的重要内容。长期以来，中学语文教学的主体是阅读教学，其关注的重点是文本“说了什么”，而忽视文本是“怎样说的”。因此，很多时候，阅读教学常常带着学生在获取文本内容的过程中，对文本的语言表达形式缺乏敏感和细细的体味。所以，我认为语文教学应着眼于文本的语言表达形式，在阅读和写作之间架起一座桥梁，把阅读转化为写作，以读促写，提高语言表达能力。
一、从文本的好词佳句入手，培养学生的语言意识
语言意识就是学生在阅读和写作时，始终保有一种对语言的敏感，表现在自觉地对语言体味、积累、思考与运用上。通俗地说，就是语感。
要培养学生的语言意识，可以从文本的好词佳句的赏析、品味入手。正如朱光潜先生所说，教学生学会在阅读中咬文嚼字。学会咬文嚼字，可以先从鉴赏古诗词的炼字开始。如贾岛的那句“僧敲月下门”好呢还是“僧推月下门”好呢？这要让学生判断诗中的“僧”所处的意境，再下结论。朱光潜的《咬文嚼字》一文，是极好的理论依据。文中所举的“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话，把“是”换成“这”，就能把对文人极端憎恶的强烈感情给表达出来。
又如《拿来主義》一文“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做‘发扬国光’”一句中的“捧”“挂”，让学生体味这两个动词的妙处。可以问学生：为什么不用“拿”“摆”呢？“捧”“挂”表现了郑重恭敬的丑态，而画只有几张，显得多么寒碜可怜。由此就可以揭露出“送去主义”的自欺欺人。再如《荷花淀》中水生嫂看见水生不同寻常的神态，就问：“怎么了，你？”要让学生体味这句话的句式特点与表达作用，可以用“你怎么了”相比较。这样学生就会意识到：两句都是疑问句，但文本强调“怎么了”，把水生嫂心中的焦虑，对男人的关心表现得淋漓尽致。
例子就不再多举，每一篇课文都有好词佳句，所以在语文阅读课教学过程中要多引导学生在品味、鉴赏，这样语言意识（语感）就会慢慢增强，然后尽量学会在写作中运用，提高语言表达能力。
二、从阅读、积累入手，通过厚积薄发培养语言意识
阅读，就是要学生多读，只有在大量的阅读实践中，学生的语言才能不断地丰富。积累，就是在阅读、品味的过程中，将生动的语言、经典的手法、鲜活的思想有意识地集聚、储存起来，并加以记诵。教师要引导学生多读，读课本中好的文章、精彩的文段、优美的词句，并记忆成诵。另外，我们会每周印发一篇文质兼美的选文，扩大学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，达到语言的广泛积累。学生头脑中如果没有足够的语言积累，就难以有效地进行语言表达。古人云：“腹有诗书气自华”。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。广博的知识积累、语言积累是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实基础。所以，老师应要求学生多阅读，多积累，不断充实自己的“词库”。
每学期初，我会让学生准备一个笔记本，摘抄课文中的好词佳句；摘抄一些陌生的、典雅的词语，比如坍圮、濡养、雨后初霁、长虹卧波等；摘抄一些人类的情感体验的词语，比如：羁旅之愁，壮志难酬，人生无常，寂寥，忏悔等；摘抄一些名言名句，这些都是思想的精华，比如毛姆：“你要克服的是你的虚荣心，是你的炫耀欲，你要对付的是你时时刻刻想要冲出来想要出风头的小聪明。”
如此“厚积”，为学生的语言表达能力打下坚实的基础，学生就能“薄发”，写作时，语言表达自然就流畅。
三、从训练入手，提高学生的语言表达能力
以读促写的关键在实践，在操练，这样才能真正做到读写一体，学以致用。
（一）替换。替换是语言表达能力培养的简单运用与操练，将阅读积累的语言与思想运用到实际写作当中，替换自己原来陈旧的语言和平淡的思想，让写作新鲜生动起来，具体深刻起来，比如“同学”这个词可否换为“同窗”，“读完此文”可否换为“掩卷”，“降低标准去追求”能否换为“降格以求”等。
（二）模仿。在阅读课教学过程中碰到好的句段，运用什么修辞手法，可以当堂让学生仿写。如《荷塘月色》中景物描写很精彩，要求学生用比喻、拟人等修辞手法来一段景物描写；如《祝福》中，对祥林嫂的外貌描写很精彩，也要求学生进行模仿，写一个人物外貌，突出他（她）的特征。这样有范本，有目的训练，学生的语言表达能力是会不断提高的。课文的结构，写作的思路可以模仿。《荷塘月色》一文为什么不在第一段写荷塘美景，而是写了三个自然段后再写荷塘美景呢？写完荷塘美景之后，作者为什么不结束文章，却又写江南采莲的事情呢？这样的段落安排表现了作者的心灵世界的变化。《庖丁解牛》是一篇很有意思的寓言。文章的段落是很讲究的。第一段写庖丁解牛的动作；第二段写文惠君赞庖丁解牛，第三段写庖丁谈解牛；第四段写庖丁悟养生之道。没有第一段的庖丁解牛动作，就不会有第二段的文惠君赞解牛的话。文惠君听完庖丁的一席话如梦初醒，所以才有悟养生的话。这四段文字环环相扣，珠联璧合。我们在写作过程中应进行模仿借鉴。在写作过程中，做到条理清晰，重点突出。
（三）要进行序列化的训练。写作的训练要成体系，各个专题之间要互有联系，层次分明，有利于提高学生的写作能力。比如议论文写作序列，分别是：明议论文体；多角度立论，话题——成语新解；学习拟提纲，话题——时间；选用论据，话题——宽容；学习论证，话题——善待生命；学习议论文中的记叙，话题——爱；学习横向议论，话题——自信；学习纵向议论，话题——幸福；学习辩证分析；学习反驳等十个专题。序列化的训练改变了以往写作的随意性、混乱性和无效性，效果显著。
总之，我认为，以读促写、读写结合是体现在阅读过程中学习写作，这样不是单纯地读，把读写结合起来，学以致用，最终提高语言表达能力。