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【摘 要】设施农业专业具备很强的综合性和实践性，结合学校实际，对设施农业硕士渔农业设施环境工程研究方向课程体系构建进行了研究，提出了“注重前沿知识贯穿、校企联合培养”的人才培养模式，突出学生理论知识掌握与职业能力的培养。
【关键词】设施农业硕士 渔农业设施 课程体系 优化
引言
设施农业硕士是与农业技术推广和农村发展任职资格相联系的专业学位。主要为农业技术研究、应用、开发及推广，农村发展，农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型、复合型高层次人才。国内每个高校由于它的学科门类设置不同、所处地域环境存在比较大的差异，不可能都按照相同模式开办这个专业。所以各个地方高校结合自身特点和所处环境，同时从有利于学生就业和深造两方面着手，构建适合于自己学校特点的设施农业硕士专业的课程体系 [1-2]。全国设施农业硕士教指委下发的《关于制订设施农业硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》（农推指委[2005]5号）明确指出：设施农业硕士专业学位的课程应当根据培养目标分领域设置，每个领域结合自身特点和课程设置框架确定具体课程，总学分不少于30学分。课程设置包括公共课程、领域主干课程、选修课程。公共课程完全相同，各个领域设立自己的领域主干课和选修课。浙江海洋学院针对浙江省舟山市推进新渔农村建设[3]工作的总体发展要求，立足于海洋渔业的地域特色，着力培养能为地方经济发展做出贡献的卓越人才。
1.现有课程体系介绍
该校的设施农业领域以渔农业生产、经营与管理等部门中与渔农业设施相关的各种岗位联系的专业学位，以服务渔农村设施的现代化和标准化发展为宗旨，为相关的设计、建造、生产和制造、经营和管理等企事业单位培养与该领域相关的应用型、复合型高层次人才。主要设置的研究方向包括：（1）渔业装备与技术；（2）渔农业环境工程；（3）农业建筑工程。其中渔业装备与技术的主要研究内容包括渔业装备标准化、渔业节能技术、渔业装备设计开发等。渔农业环境工程的主要研究内容包括渔农业设施的环境调控技术、渔农业设施的高效节能技术、渔农业设施环境的测试技术等。领域主干课程为设施养殖、设施农业环境工程、渔农业建筑设计与施工、设施农业经营与管理和设施农业科学进展。选修课设置为渔船节能技术、渔船设计与建造、渔农业制冷保鲜技术、土壤分析与处理和科技论文写作。校外实践研究环节占6个学分。学位论文可以是研究论文、项目（产品）设计、调研报告等。
2.专业课程设置注重知识的前沿性
目前，硕士研究生课程设置包括公共课程、领域主干课程和选修课程。各高校公共课程完全相同，领域主干课和选修课则根据领域不同单独设立。在以往的教学过程中，特别是专业课教学，不管是教材的选用还是教师课堂讲授的内容都忽略了知识的时效性，无法反映该领域的研究热点和前沿性成果。研究生教材与课程内容不配套，任课教师教学内容老化、过时，没有对书本内容进行补充，研究生授课内容应该随着各个学科的发展，及时地将新的理论和科研成果穿插到课程内容中去，对该方向的研究成果进行介绍，或者单独开展前沿专题类讲座，突出硕士研究生课程内容的前沿性，而且课程内容不仅仅局限于本学科方向的前沿性问题，也要同时关注其他交叉学科、边缘学科以及跨学科综合领域研究的最新的趋势和动态。这样学生学习本课程后，不但对基本理论有了深入了解，对知识的最新发展动态也非常清楚。这对任课教师提出了更高的要求，即备课的同时还需要关注知识的最新发展动态。对于科研开展比较多的教师，要真正地把科研和教学有机结合起来。浙江海洋学院作为海洋类院校，教师在渔业、船舶、水运等方面的科学研究比较多，属于该知识方向的领跑者，对渔农业环境设施研究方向的最新研究成果和发展动态也非常清楚，尽可能将这些内容穿插到课堂授课内容中，增强授课内容的时效性，让学生也可以站在知识的研究前沿。
3.加强实践教学环节
较强的实践动手能力是提高研究生科研创新能力的基础[4]，提高研究生的工程实践动手能力的要求是非常迫切的，因为研究生入学时的动手能力是比较差的。研究生培养一般包括理论课程学习和毕业论文研究两个阶段。在研究生理论课程学习阶段中，由于实验教学条件有限，实际上能够开出实践教学的课程很少，个别课程开出的实验也只能依靠任课教师或研究生导师提供的有限的科研设备，实践能力培养不系统、不规范的情况普遍存在，严重制约了学生的动手能力和创造能力的培养。虽然这些能力在研究生论文阶段能够得到一定程度的提高，但与研究生的现实需要仍有较大差距。为了解决这个问题，必须加强研究生教学实验室建设和实验设备配套。另外一个解决这个问题的有效途径就是采用学校和企业联合培养的模式。很多学生毕业后都觉得书本上的知识很难满足工作的需求，这就说明高校培养出来的人才和企业真正需要的人才之间存在很大差距，所以企业对招聘来的应届毕业生都要进行不同程度的上岗培训，增加了企业的用人成本和运行成本。从这个角度来讲，企业和学校联合培养学生，是一个双赢的过程，研究生先在学校学习理论知识，开展实验，再去企业学习和实践，能够更加系统地掌握先进的实验手段，提高自身科研能力，动手能力将得到大大加强。相同的，学生在企业不断进步的同时，也将自己在学校学到的知识最大限度地服务于企业，将所获得的科研成果应用于企业的生产中。舟山地区与渔农业设施研究方向相关的企业单位很多，学生在这些企业中实习实践，可以对书本知识理解的更加深刻，也可以将书本知识应用于实际工作，在现场工作经验丰富的企业员工指导下，研究生可以学到课堂之外的知识，开阔眼界，更加明确相关企业对人才的需求标准，更好地为自己定位。
4.结语
浙江海洋学院根据舟山当地的产业特征，坚持“对接产业、依托行业、合作企业”，不断优化发展研究生教学课程体系，通过专业前沿性知识的加入、与企业直接对接培养学生等途径，培养出具备较强专业水平的渔农业设施环境工程研究方向研究生。
【参考文献】
[1]陈磊，郭彩华. 民办高校应构建和谐的师生关系[J].理工高教研究，2005（4）：74-76.
[2]魏小琳. 从大学生权利看高校的教育管理[J]. 江苏高教，2006（6）：119-121.
[3]施志祥. 舟山市推进新渔农村建设的做法、成效与建议[J]. 新农村建设，2008（3）：2-3.
[4]常新华，贾黎明，王兰珍. 整合资源优化结构系统构建研究生课程体系[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2008，6（5）：194-197.
【关键词】设施农业硕士 渔农业设施 课程体系 优化
引言
设施农业硕士是与农业技术推广和农村发展任职资格相联系的专业学位。主要为农业技术研究、应用、开发及推广，农村发展，农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型、复合型高层次人才。国内每个高校由于它的学科门类设置不同、所处地域环境存在比较大的差异，不可能都按照相同模式开办这个专业。所以各个地方高校结合自身特点和所处环境，同时从有利于学生就业和深造两方面着手，构建适合于自己学校特点的设施农业硕士专业的课程体系 [1-2]。全国设施农业硕士教指委下发的《关于制订设施农业硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》（农推指委[2005]5号）明确指出：设施农业硕士专业学位的课程应当根据培养目标分领域设置，每个领域结合自身特点和课程设置框架确定具体课程，总学分不少于30学分。课程设置包括公共课程、领域主干课程、选修课程。公共课程完全相同，各个领域设立自己的领域主干课和选修课。浙江海洋学院针对浙江省舟山市推进新渔农村建设[3]工作的总体发展要求，立足于海洋渔业的地域特色，着力培养能为地方经济发展做出贡献的卓越人才。
1.现有课程体系介绍
该校的设施农业领域以渔农业生产、经营与管理等部门中与渔农业设施相关的各种岗位联系的专业学位，以服务渔农村设施的现代化和标准化发展为宗旨，为相关的设计、建造、生产和制造、经营和管理等企事业单位培养与该领域相关的应用型、复合型高层次人才。主要设置的研究方向包括：（1）渔业装备与技术；（2）渔农业环境工程；（3）农业建筑工程。其中渔业装备与技术的主要研究内容包括渔业装备标准化、渔业节能技术、渔业装备设计开发等。渔农业环境工程的主要研究内容包括渔农业设施的环境调控技术、渔农业设施的高效节能技术、渔农业设施环境的测试技术等。领域主干课程为设施养殖、设施农业环境工程、渔农业建筑设计与施工、设施农业经营与管理和设施农业科学进展。选修课设置为渔船节能技术、渔船设计与建造、渔农业制冷保鲜技术、土壤分析与处理和科技论文写作。校外实践研究环节占6个学分。学位论文可以是研究论文、项目（产品）设计、调研报告等。
2.专业课程设置注重知识的前沿性
目前，硕士研究生课程设置包括公共课程、领域主干课程和选修课程。各高校公共课程完全相同，领域主干课和选修课则根据领域不同单独设立。在以往的教学过程中，特别是专业课教学，不管是教材的选用还是教师课堂讲授的内容都忽略了知识的时效性，无法反映该领域的研究热点和前沿性成果。研究生教材与课程内容不配套，任课教师教学内容老化、过时，没有对书本内容进行补充，研究生授课内容应该随着各个学科的发展，及时地将新的理论和科研成果穿插到课程内容中去，对该方向的研究成果进行介绍，或者单独开展前沿专题类讲座，突出硕士研究生课程内容的前沿性，而且课程内容不仅仅局限于本学科方向的前沿性问题，也要同时关注其他交叉学科、边缘学科以及跨学科综合领域研究的最新的趋势和动态。这样学生学习本课程后，不但对基本理论有了深入了解，对知识的最新发展动态也非常清楚。这对任课教师提出了更高的要求，即备课的同时还需要关注知识的最新发展动态。对于科研开展比较多的教师，要真正地把科研和教学有机结合起来。浙江海洋学院作为海洋类院校，教师在渔业、船舶、水运等方面的科学研究比较多，属于该知识方向的领跑者，对渔农业环境设施研究方向的最新研究成果和发展动态也非常清楚，尽可能将这些内容穿插到课堂授课内容中，增强授课内容的时效性，让学生也可以站在知识的研究前沿。
3.加强实践教学环节
较强的实践动手能力是提高研究生科研创新能力的基础[4]，提高研究生的工程实践动手能力的要求是非常迫切的，因为研究生入学时的动手能力是比较差的。研究生培养一般包括理论课程学习和毕业论文研究两个阶段。在研究生理论课程学习阶段中，由于实验教学条件有限，实际上能够开出实践教学的课程很少，个别课程开出的实验也只能依靠任课教师或研究生导师提供的有限的科研设备，实践能力培养不系统、不规范的情况普遍存在，严重制约了学生的动手能力和创造能力的培养。虽然这些能力在研究生论文阶段能够得到一定程度的提高，但与研究生的现实需要仍有较大差距。为了解决这个问题，必须加强研究生教学实验室建设和实验设备配套。另外一个解决这个问题的有效途径就是采用学校和企业联合培养的模式。很多学生毕业后都觉得书本上的知识很难满足工作的需求，这就说明高校培养出来的人才和企业真正需要的人才之间存在很大差距，所以企业对招聘来的应届毕业生都要进行不同程度的上岗培训，增加了企业的用人成本和运行成本。从这个角度来讲，企业和学校联合培养学生，是一个双赢的过程，研究生先在学校学习理论知识，开展实验，再去企业学习和实践，能够更加系统地掌握先进的实验手段，提高自身科研能力，动手能力将得到大大加强。相同的，学生在企业不断进步的同时，也将自己在学校学到的知识最大限度地服务于企业，将所获得的科研成果应用于企业的生产中。舟山地区与渔农业设施研究方向相关的企业单位很多，学生在这些企业中实习实践，可以对书本知识理解的更加深刻，也可以将书本知识应用于实际工作，在现场工作经验丰富的企业员工指导下，研究生可以学到课堂之外的知识，开阔眼界，更加明确相关企业对人才的需求标准，更好地为自己定位。
4.结语
浙江海洋学院根据舟山当地的产业特征，坚持“对接产业、依托行业、合作企业”，不断优化发展研究生教学课程体系，通过专业前沿性知识的加入、与企业直接对接培养学生等途径，培养出具备较强专业水平的渔农业设施环境工程研究方向研究生。
【参考文献】
[1]陈磊，郭彩华. 民办高校应构建和谐的师生关系[J].理工高教研究，2005（4）：74-76.
[2]魏小琳. 从大学生权利看高校的教育管理[J]. 江苏高教，2006（6）：119-121.
[3]施志祥. 舟山市推进新渔农村建设的做法、成效与建议[J]. 新农村建设，2008（3）：2-3.
[4]常新华，贾黎明，王兰珍. 整合资源优化结构系统构建研究生课程体系[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2008，6（5）：194-197.