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摘要：一直以来，小学语文教学都存在“一刀切”的现实问题，即所有的小学生要按照统一步调去学习语文知识。显然，这种忽视学生个体需求的语文教学活动要么会让部分学生产生繁重的学习压力，导致语文教学超出学生的认知负荷情况;要么会忽视部分学生的语文学习潜能，无法使其实现最大限度地学习进步。为了进一步改善语文教学效益，小学语文教师则要及时组织差异性教学活动，为学生的全面发展做准备。本文将从设计异步式的教学计划，完善课内外辅导活动;设计专项式的语文作业，完善作业层次结构;设计差异性的实践任务，完善知行结合体验活动三个角度来分析小学语文教师应该如何实现差异性教学改革。
关键词：小学语文、差异性教学、实现策略
在现代语文教育领域，如何根据学生的个体差异来组织专业辅导十分重要，因为语文教育的根本目的是要培养学生的语文学科素养，引导学生探寻生命成长意义，需要全面优化学生的个体需求，促使学生实现多元化发展。如此，则可通过学生的个体进步真正实现共同发展，让每个学生都能学到有价值的语文知识，使其自觉参与丰富的语言文字生活，为学生的长远发展做准备。因此，小学语文教师要积极组织差异性教学活动，为学生的异步发展、个体进步做准备。
一、设计异步式的教学计划，完善课内外辅导活动
实施差异性教学改革的第一步便是要针对学生个体需求去设计差异性的教学计划，减轻学生的学习负担，使其能够按照个人认知发育规律去参与语文学习活动。然后，小学语文教师则可及时完善课后辅导教学活动，帮助学生跟上教学进度，使其以异步状态积累有效的语文学习经验，促使学生实现共同发展。
就如在《祖父的园子》一课教学中，笔者就设计了层次化的课时任务，即全面认读课文中的生字词知识，做到有感情地朗读课文，概括课文的主要内容;认真观察课文标题，说一说题眼作用;细读课文，说一说作者是从哪几个角度去描写祖父的园子，为何要描写祖父的园子，祖父的园子对于作者来说意味着什么。接着，本班学生则可根据自己的阅读认知能力去阅读课文，设计个人学习计划，积极分析课文的主要内容。当然，本班大多数学生都无法在课堂上全面攻克阅读任务，所以笔者会组织课下的培优辅潜教学活动，围绕学生个体的阅读疑问去组织阅读辅导活动，由此完善学生的语文认知结构。
二、设计专项式的语文作业，完善作业层次结构
语文作业是一类有利于培养学生解题能力，使其进一步内化语文知识的课程资源，同时也是帮助学生查漏补缺的重要资源。然而，常规的做法是以“题海战术”去引导全体学生完成同样数量、同等难度的语文作业，无形中加重了学生的学习负担。对此，小学语文教师则要及时设计专项的语文作业，以分层次、不同难度的习题资源去引导学生积累有效解题经验，使其全面内化所学知识，以便稳步提升学生的解题能力。
就如在《草原》一课教学中，笔者就设计了基础知识类习题、背诵类习题、阅读理解类习题三类题型。其中，基础知识类习题包括组词造句、修改病句、文学常识等习题，背诵类习题则是围绕课文资源所设计的语句填空题，阅读理解题则是针对《草原》一文与全新的寓情于景类文章所设计的主观题，初步形成了专项习题结构。对此，本班学生则可根据个人认知能力去引导学生自主选择习题任务，使其针对性地训练自己的解题能力。如此，则可直接降低本班学生的学习负担，可有效保护学生的语文学习心态，使其积累有效的语文学习经验，从而切实营造良好的运动氛围。
三、设计差异性的实践任务，完善知行结合体验活动
在现阶段的语文教学领域，语文实践活动至关重要，因为相比较小学生是否能够背诵大量的语文知识，更为重要的是小学生是否可以自主应用语文所学去满足现实需求，由此才可促使学生实现长远发展。对此，小学语文教师便要设计差异性的语文实践任务，因为每个小学生的听、说、读、写能力发育水平都不一致，需要通过语文实践活动去逐步提升自己的语言水平。
比如，本班有几个学生的口语交际能力很差，他们在生活中不擅长说普通话，语音极不规范。对此，笔者就设计了一些朗读活动、演讲活动与角色表演活动，要求这几个学生每天至少抽出半小时时间去参与口语交际活动，以便逐步提升学生的听说能力。再者，還有一些学生很喜欢阅读，所以笔者除了会引导这部分学生完成统一性的课外阅读任务之外，还会专门制定额外的课外阅读任务，希望学生能够不断积累愉悦的课外阅读经验。
总而言之，在小学语文教学过程中组织差异性教学活动可以切实改善小学生的语文学习心态，使其全面内化所学知识，更易于促使学生实现全面进步。因此，小学语文教师要客观分析学生的语言应用能力、学习能力、审美情趣、文化意识等等，围绕学情组织丰富的差异性教学活动，为发展学生的语文学科素养做好充足准备。
参考文献
[1]王钰.试论新时代小学语文差异教学中的问题及对策[J].现代农业研究，2018（08）：117-118.
[2]肖菁敏.试论小学语文差异教学的现状与实施策略[J].教育现代化，2016，3（31）：288-289.
关键词：小学语文、差异性教学、实现策略
在现代语文教育领域，如何根据学生的个体差异来组织专业辅导十分重要，因为语文教育的根本目的是要培养学生的语文学科素养，引导学生探寻生命成长意义，需要全面优化学生的个体需求，促使学生实现多元化发展。如此，则可通过学生的个体进步真正实现共同发展，让每个学生都能学到有价值的语文知识，使其自觉参与丰富的语言文字生活，为学生的长远发展做准备。因此，小学语文教师要积极组织差异性教学活动，为学生的异步发展、个体进步做准备。
一、设计异步式的教学计划，完善课内外辅导活动
实施差异性教学改革的第一步便是要针对学生个体需求去设计差异性的教学计划，减轻学生的学习负担，使其能够按照个人认知发育规律去参与语文学习活动。然后，小学语文教师则可及时完善课后辅导教学活动，帮助学生跟上教学进度，使其以异步状态积累有效的语文学习经验，促使学生实现共同发展。
就如在《祖父的园子》一课教学中，笔者就设计了层次化的课时任务，即全面认读课文中的生字词知识，做到有感情地朗读课文，概括课文的主要内容;认真观察课文标题，说一说题眼作用;细读课文，说一说作者是从哪几个角度去描写祖父的园子，为何要描写祖父的园子，祖父的园子对于作者来说意味着什么。接着，本班学生则可根据自己的阅读认知能力去阅读课文，设计个人学习计划，积极分析课文的主要内容。当然，本班大多数学生都无法在课堂上全面攻克阅读任务，所以笔者会组织课下的培优辅潜教学活动，围绕学生个体的阅读疑问去组织阅读辅导活动，由此完善学生的语文认知结构。
二、设计专项式的语文作业，完善作业层次结构
语文作业是一类有利于培养学生解题能力，使其进一步内化语文知识的课程资源，同时也是帮助学生查漏补缺的重要资源。然而，常规的做法是以“题海战术”去引导全体学生完成同样数量、同等难度的语文作业，无形中加重了学生的学习负担。对此，小学语文教师则要及时设计专项的语文作业，以分层次、不同难度的习题资源去引导学生积累有效解题经验，使其全面内化所学知识，以便稳步提升学生的解题能力。
就如在《草原》一课教学中，笔者就设计了基础知识类习题、背诵类习题、阅读理解类习题三类题型。其中，基础知识类习题包括组词造句、修改病句、文学常识等习题，背诵类习题则是围绕课文资源所设计的语句填空题，阅读理解题则是针对《草原》一文与全新的寓情于景类文章所设计的主观题，初步形成了专项习题结构。对此，本班学生则可根据个人认知能力去引导学生自主选择习题任务，使其针对性地训练自己的解题能力。如此，则可直接降低本班学生的学习负担，可有效保护学生的语文学习心态，使其积累有效的语文学习经验，从而切实营造良好的运动氛围。
三、设计差异性的实践任务，完善知行结合体验活动
在现阶段的语文教学领域，语文实践活动至关重要，因为相比较小学生是否能够背诵大量的语文知识，更为重要的是小学生是否可以自主应用语文所学去满足现实需求，由此才可促使学生实现长远发展。对此，小学语文教师便要设计差异性的语文实践任务，因为每个小学生的听、说、读、写能力发育水平都不一致，需要通过语文实践活动去逐步提升自己的语言水平。
比如，本班有几个学生的口语交际能力很差，他们在生活中不擅长说普通话，语音极不规范。对此，笔者就设计了一些朗读活动、演讲活动与角色表演活动，要求这几个学生每天至少抽出半小时时间去参与口语交际活动，以便逐步提升学生的听说能力。再者，還有一些学生很喜欢阅读，所以笔者除了会引导这部分学生完成统一性的课外阅读任务之外，还会专门制定额外的课外阅读任务，希望学生能够不断积累愉悦的课外阅读经验。
总而言之，在小学语文教学过程中组织差异性教学活动可以切实改善小学生的语文学习心态，使其全面内化所学知识，更易于促使学生实现全面进步。因此，小学语文教师要客观分析学生的语言应用能力、学习能力、审美情趣、文化意识等等，围绕学情组织丰富的差异性教学活动，为发展学生的语文学科素养做好充足准备。
参考文献
[1]王钰.试论新时代小学语文差异教学中的问题及对策[J].现代农业研究，2018（08）：117-118.
[2]肖菁敏.试论小学语文差异教学的现状与实施策略[J].教育现代化，2016，3（31）：288-289.