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摘 要：翻转课堂是近年来备受瞩目的能有效提高教学效率和质量的新型教学模式，作为一种伴随信息技术发展产生的新型教学理念和模式受到了教育学界的广泛关注。 这一模式的发生、发展和应用，多在中小学展开，可否在高校应用，是否能适用于普通高校军事理论类通识基础课程，让学生在课堂前完成学习，在课堂中进行实践活动来实现知识内化。本文在分析翻转课堂教学模式和军事理论相关特征的基础上进行探索研究，并从实践层面分析了应用中需要关注的问题。
关键词：军事理论;翻转课堂;教学模式
近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下，翻转课堂的运用越来越普及。对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。对于高校教学来说，翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效。而国防教育属于高校教育体系中的基本素质教育部分，具有全面育人的功能，但随着信息时代的到来，网络成为了社会的主导，学生对传统国防教育的兴趣在逐渐地降低本文在分析翻转课堂教学模式和军事理论相关特征的基础上进行探索研究，并从实践层面分析了应用中需要关注的问题。
1、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。
2、军事理论课的内在特点
教育部、总参谋部、总政治部下发的《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见的通知》及制定的《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《教学大纲》）中，明确指出了开展高校国防教育是贯彻我国国防法、兵役法和教育法的内在要求，要切实保障军事理论教学时间、内容和要求的落实。《教学大纲》第四条指出：“军事理论教学时数为36学时，学校在完成规定的学时之外，应积极开设选修课和举办讲座。在军事理论教学中，要掌握好深度和广度，不断改进教学方法，积极采用以计算机为中心的多媒体教学，确保教学质量。”在具体设计教学流程前，应把握好军事理论课的几个特点。
2.1军事理论是人文类通识基础课。
目前，我国高校普通本科生的培养，一般由“通识基础课、专业基础课、专业课”三类课程，再辅以不同类型的实践教学组成。军事理论按课程定位，应属于其中的“通识基础课”， 再做进一步细分，可归为“人文类通识基础课”，以区别于自然科学、人文科学和艺术类通识课程。基于以上定位，在具体的教学设计中，军事理论课应立足开拓学生视野、增强整体分析与宏观判断能力，避免拘泥于武器装备展示、数据参数罗列等知识细节。
2.2军事理论课授课相对集中、内容杂、学时少、学生数量多且有特殊性。
从教学安排上看，高校一般选择第一学年开设军事理论课程。其后随着年级的升高， 逐步开设专业基础课、专业课、开展实践教学。参照《教学大纲》，军事理论课的教学内容，分为中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争五部分，共36学时。综上所述，军事理论课要在一个较为集中的时间段内（多数高校安排在军训后的第一学年第1 学期），用相对较少的学时为全体大一学生讲授较为庞杂的内容（大纲包含历史、人文、政治、 经济、社会、国际关系、信息科学等多学科知识点）。
2.3军事理论课关注社会热点问题，有较强的“时效性”。
《教学大纲》界定的军事理论课教学内容中，中国国防部分，国防法规、国防建设、武装力量构成均会随政策调整和社会發展产生变化;军事思想部分，随时间推移和各项研究的开展会不断增加新的内容;国际战略环境部分，随国际局势和时代主题的变化，我国要应对的问题会有非常大的不同;军事高技术和信息化战争部分，由于与科学技术、特别是信息科学结合紧密，调整更新的速度会非常快。由此，军事理论虽属通识教育基础课，但与“中国传统文化”、“自然科学概论”等内容较为固定的通识课相比，有比较明显的“时效性”。
3、军事理论课应用翻转课堂教学模式的关键点及要注意的问题
翻转课堂作为一种新颖的教学模式，其形成、发展都有特殊的教育环境和技术背景。军事理论作为一门普通高校通识课也有其内在课程特点和外在教学限定条件。 应特别注意避免为翻转而翻转，为实现所谓“教改”而应用新技术，不见特殊、只求共通与标准化。普通高校的军事理论课，国家《教学大纲》中对其教学目标，并无掌握某项技能的要求（仅指军事理论教学，不含军训、军事 技能训练部分），只是要求通过教学，增强学生的“国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念， 加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高”。前文已论述过的军事理论课人文类通识基础课的定位，也能从侧面说明这一问题。因此，军事理论课的翻转课堂教学模式设计，直接照搬中小学应用经验肯定是不合适的， 必须进行调整。军事理论教学涉及的内容要庞杂得多，应用翻转课堂教学模式后，教师的工作由讲授变为引导，由管理课堂变为学习促进。翻转方式必须根据不同教学内容和教学需求进行调整，如果僵化的认为，课堂翻转就是将教师的授课转成录像以便学生重复播放，建设翻转课堂流程就是对照教学大纲知识点逐个拍摄视频，就背离了这一教学模式的使用初衷。仅以教学视频制作而论，有的知识点适合做浓缩概要式的讲解，有的知识点需要深入挖掘精讲，制作视频时是选取成型素材进行拼接、还是教师真人演示，均要因时因事而异，无法统一标准，限定时长与具体模式。
参考文献：
[1] 钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J]. 开放教育研究 ，2013（01）：60.
[2] 张跃国， 张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育 ，2014（3）：3-5.
[3] 邹景平. 教育的“破坏式创新”上场了[J]. 中小学信息技术教育 ，2012（03）：15. [12
[4] 李会春. 中国高校通识课程设置现状研究[J]. 复旦教育论坛，2007（04）：21-26.
[5] 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞. 现代教育技术. 2013（08）
[6] 基于SPOC平台的《军事理论》课教学资源建设研究[J]. 马雯瑄. 教育现代化. 2017（14））
[7] “总体国家安全观”视域下普通高校国防教育模式的创新路径[J]. 李科，张正明，问鸿滨. 扬州大学学报（高教研究版）. 2015（02）
[8] 翻转课堂教学模式在高校军事理论课教学中的应用研究——以贵州师范大学为例[J]. 刘龙春. 高教学刊. 2017（22）
[9] 基于慕课的混合式教学的设计与实践——以2015～2016年北京大学开设的混合式课程为例[J]. 王胜清，冯雪松. 现代教育技术. 2017（11）
作者简介：
李国杨（1981—），女，汉族，天津市人，武汉理工大学硕士，副教授，研究方向：国防教育、国防体育、思想政治教育
项目：黑龙江大学新世纪教学改革重点项目——黑龙江大学“课程思政”建设试点课程“军事理论”课
（黑龙江大学马克思主义学院 黑龙江 哈尔滨 150086）
关键词：军事理论;翻转课堂;教学模式
近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下，翻转课堂的运用越来越普及。对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。对于高校教学来说，翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效。而国防教育属于高校教育体系中的基本素质教育部分，具有全面育人的功能，但随着信息时代的到来，网络成为了社会的主导，学生对传统国防教育的兴趣在逐渐地降低本文在分析翻转课堂教学模式和军事理论相关特征的基础上进行探索研究，并从实践层面分析了应用中需要关注的问题。
1、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。
2、军事理论课的内在特点
教育部、总参谋部、总政治部下发的《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见的通知》及制定的《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《教学大纲》）中，明确指出了开展高校国防教育是贯彻我国国防法、兵役法和教育法的内在要求，要切实保障军事理论教学时间、内容和要求的落实。《教学大纲》第四条指出：“军事理论教学时数为36学时，学校在完成规定的学时之外，应积极开设选修课和举办讲座。在军事理论教学中，要掌握好深度和广度，不断改进教学方法，积极采用以计算机为中心的多媒体教学，确保教学质量。”在具体设计教学流程前，应把握好军事理论课的几个特点。
2.1军事理论是人文类通识基础课。
目前，我国高校普通本科生的培养，一般由“通识基础课、专业基础课、专业课”三类课程，再辅以不同类型的实践教学组成。军事理论按课程定位，应属于其中的“通识基础课”， 再做进一步细分，可归为“人文类通识基础课”，以区别于自然科学、人文科学和艺术类通识课程。基于以上定位，在具体的教学设计中，军事理论课应立足开拓学生视野、增强整体分析与宏观判断能力，避免拘泥于武器装备展示、数据参数罗列等知识细节。
2.2军事理论课授课相对集中、内容杂、学时少、学生数量多且有特殊性。
从教学安排上看，高校一般选择第一学年开设军事理论课程。其后随着年级的升高， 逐步开设专业基础课、专业课、开展实践教学。参照《教学大纲》，军事理论课的教学内容，分为中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争五部分，共36学时。综上所述，军事理论课要在一个较为集中的时间段内（多数高校安排在军训后的第一学年第1 学期），用相对较少的学时为全体大一学生讲授较为庞杂的内容（大纲包含历史、人文、政治、 经济、社会、国际关系、信息科学等多学科知识点）。
2.3军事理论课关注社会热点问题，有较强的“时效性”。
《教学大纲》界定的军事理论课教学内容中，中国国防部分，国防法规、国防建设、武装力量构成均会随政策调整和社会發展产生变化;军事思想部分，随时间推移和各项研究的开展会不断增加新的内容;国际战略环境部分，随国际局势和时代主题的变化，我国要应对的问题会有非常大的不同;军事高技术和信息化战争部分，由于与科学技术、特别是信息科学结合紧密，调整更新的速度会非常快。由此，军事理论虽属通识教育基础课，但与“中国传统文化”、“自然科学概论”等内容较为固定的通识课相比，有比较明显的“时效性”。
3、军事理论课应用翻转课堂教学模式的关键点及要注意的问题
翻转课堂作为一种新颖的教学模式，其形成、发展都有特殊的教育环境和技术背景。军事理论作为一门普通高校通识课也有其内在课程特点和外在教学限定条件。 应特别注意避免为翻转而翻转，为实现所谓“教改”而应用新技术，不见特殊、只求共通与标准化。普通高校的军事理论课，国家《教学大纲》中对其教学目标，并无掌握某项技能的要求（仅指军事理论教学，不含军训、军事 技能训练部分），只是要求通过教学，增强学生的“国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念， 加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高”。前文已论述过的军事理论课人文类通识基础课的定位，也能从侧面说明这一问题。因此，军事理论课的翻转课堂教学模式设计，直接照搬中小学应用经验肯定是不合适的， 必须进行调整。军事理论教学涉及的内容要庞杂得多，应用翻转课堂教学模式后，教师的工作由讲授变为引导，由管理课堂变为学习促进。翻转方式必须根据不同教学内容和教学需求进行调整，如果僵化的认为，课堂翻转就是将教师的授课转成录像以便学生重复播放，建设翻转课堂流程就是对照教学大纲知识点逐个拍摄视频，就背离了这一教学模式的使用初衷。仅以教学视频制作而论，有的知识点适合做浓缩概要式的讲解，有的知识点需要深入挖掘精讲，制作视频时是选取成型素材进行拼接、还是教师真人演示，均要因时因事而异，无法统一标准，限定时长与具体模式。
参考文献：
[1] 钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J]. 开放教育研究 ，2013（01）：60.
[2] 张跃国， 张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育 ，2014（3）：3-5.
[3] 邹景平. 教育的“破坏式创新”上场了[J]. 中小学信息技术教育 ，2012（03）：15. [12
[4] 李会春. 中国高校通识课程设置现状研究[J]. 复旦教育论坛，2007（04）：21-26.
[5] 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞. 现代教育技术. 2013（08）
[6] 基于SPOC平台的《军事理论》课教学资源建设研究[J]. 马雯瑄. 教育现代化. 2017（14））
[7] “总体国家安全观”视域下普通高校国防教育模式的创新路径[J]. 李科，张正明，问鸿滨. 扬州大学学报（高教研究版）. 2015（02）
[8] 翻转课堂教学模式在高校军事理论课教学中的应用研究——以贵州师范大学为例[J]. 刘龙春. 高教学刊. 2017（22）
[9] 基于慕课的混合式教学的设计与实践——以2015～2016年北京大学开设的混合式课程为例[J]. 王胜清，冯雪松. 现代教育技术. 2017（11）
作者简介：
李国杨（1981—），女，汉族，天津市人，武汉理工大学硕士，副教授，研究方向：国防教育、国防体育、思想政治教育
项目：黑龙江大学新世纪教学改革重点项目——黑龙江大学“课程思政”建设试点课程“军事理论”课
（黑龙江大学马克思主义学院 黑龙江 哈尔滨 150086）