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【摘 要】 本文主要分析当前理县民族地区高中英语口语教学中面临的主要问题，探讨教师如何在口语教学中充分调动学生的主体能动性并使学生形成稳定的口语学习动机，其目的在于提高理县民族地区高中英语口语教学效果，培养学生英语口语表达能力。
【关键词】 高中英语口语教学；主体能动性；学习动机；口语表达能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02
理县位于四川省西部，青藏高原东部，阿坝州东南缘，是以藏族和羌族共同聚居的民族地区（占全县人口97%）。理县在“5.12”汶川特大地震中遭受重创，但在灾后却受到全国人民的支援，特别是湖南省对口支援理县灾后重建使全县面貌焕然一新，理县中小学办学条件得到前所未有的发展。但就在这种新形势下，理县高中英语教学成效却不太不明显，特别是在口语教学中还存在着比较明显的应试特点，又受传统教学模式和本民族母语的影响，学生英语口语表达能力很低。基于此，本文将探讨理县高中英语口语教学中面临的问题及对策。
一、当前理县高中英语口语教学中面临的主要问题
1、受高考的影响
首先纵观四川近十年高考，除少数报考外语类专业或涉外专业的高考考生需要加试英语口语外，大多数学生无需参加英语口语考试。但其成绩并不计入高考总分，而只作为少数专业录取时的参考，这使教师和学生对英语口语重视度不够，都认为能在高考中取得好成绩，跨入大学校门才是学习英语的重点，所以在口语上花去太多时间实在没有太大必要。其次，教师在教学中以语言知识为中心，“赶时间”的讲解字、词、句的释义、语法分析和功能运用上，而很少在课堂上对学生进行口语方面的操练，这在一定程度阻碍了学生口语技能的培养。
2、受学生心理影响
理县高中学生在英语口语表达时大都有着明显的心理障碍，主要来自两方面的原因。一是由于理县特殊的地理位置，优质生源流失严重，理县高中学生中，学习上有困难的学生占据很大比例。其基础知识薄弱，基本功不扎实是制约口语技能的一大瓶颈。这些学生往往表现出信心不足，自卑和害怕范错的心理。这就导致了一个恶性循环——学生越怕越不敢说。二是性格问题。部分来自理县高半山的学生由于所生存的环境较为封闭，这些学生往往性格较内向，胆子较小，在口语表达时或低着头、或脸胀的通红、或一副焦虑的眼神，畏难情绪较为严重，他们不愿意也不想进行口语表达。
3、受本民族母语的影响
理县高中学生从小受到本民族母语（嘉绒藏语和羌语）根深蒂固的影响。受地理环境的制约，部分学生上小学时开始学说汉语，到小学三年级才开始接触英语。其母语与汉语与英语之间，由于文化的差异和思维方式的不同，致使英语与汉语与本民族语言形成各自独特的语言表达习惯。本民族母语对英语的干扰在一定程度上阻碍了学生英语口语的表达。
4、受教师口语教学方法的影响
由于高中英语课时安排有限，大多教师为了完成常规教学任务而占用口语教学时间。即便是有口语活动，教师或一人讲解口语材料，学生被动做笔记；或把口语材料中的知识重点勾出，让学生读几遍就算完成口语任务；或提出的话题形式单一，话题枯燥，而无操作性；或只让很少学生在全班面前“表演”式的操练一下，而忽视大部分学生的练习。这些都使得大部分学生缺乏口语锻炼的机会，进而促成口语表达困难这一现象的发生。
二、解决对策
为了让教师所设计的口语活动能够成功开展，并且最大限度的鼓励学生开口说英语，本节从以下几个方面提出提高理县民族地区高中学生英语口语表达能力的对策。
1、更新观念，转换角色
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力[1]。由此可见英语口语表达在学生高中学习阶段的重要作用。因此教师应从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“以教定学”转向“以学定教”，从注重教学的结果转向注重教学的过程[2]。同时在课堂上教师应以学生为主体，教师最大限度的激发学生的参与，成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，而不是让学生成为教师的“收音机”。
2、激发学生表达的动机
法国著名教育家卢梭曾说：“教育儿童读书写字的最好办法是让孩子产生学习的欲望”[3]。 因此让学生开口说英语的前提是要让学生产生表达的欲望。由于高中英语课堂，语言知识“烦、杂、重、难”已让学生对英语学习感到枯燥，乏味和累，我们教师就更应该想方设法使英语课堂“活”起来，使学生轻松起并且跃跃欲试起来。如在Films and TV Programmes 这一单元中，教师可以让学生预先在课外去找一部自己最喜欢的电影，从country， type of film， the director， actors， setting， plot， success 这些方面入手查找资料并做笔记。由于影视与学生生活密切相关，几乎所有学生在这方面都有着浓厚的兴趣，所以他们愿意并且能积极投入查找资料的活动中来。这样当到Speaking这一环节关于Can you name a film that you think is a masterpiece？ Say way？这一话题时学生便有话题可说，并能争先恐后的参与到这个活动中来。
3、营造气氛，克服心理障碍
一个轻松的、和谐的、民主的良好课堂气氛能帮助学生克服心理障碍，消除紧张的焦虑情绪和自卑的心理，使他们敢于开口并乐于开口，让他们的学习始终处于最佳状态。因此在课堂上教师应该努力做到以下几个方面：
（1）尊重每一位学生 每个人的内心都是渴望得到他人的肯定和赞赏，而排斥他人对自己的否定。因此，教师在课堂上应尊重每一位学生，特别是那些不能“齐步走”的学生，教师都不应该歧视或放弃他们，要有饱满的热情和足够的耐心，循序渐进的引导，让学生在心灵上看到教师对自己的关心和支持，这样他们才能积极配合并参与到教师安排的活动中来。
（2）多用肯定性评价
针对民族地区学生性格内向、胆子较小这一现象，教师的鼓励必不可少。当学生羞于开口时，教师应用“Try you best ”、“I think you can do it”这样一些鼓励的语言激励学生开口；当学生在表达范错误的时候教师应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽视学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误。当学生用英语完成任务或是在活动中有一定的进步时，教师应用“Nice work” “Excellent” “Well done”这样一些语言由衷地给予学生真诚的鼓励和肯定，让他们感到教师非常尊敬他们的劳动、看重他们的意见、感激他们的配合、满意他们的进步，这样才能使学生不断的获得成功的愉快体验和成功所带来的自信。
4、采用多种教学方法，优化口语课堂教学
（1）创设情景应走进学生生活
首先，教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑语言的难度，在内容上则应该选择贴近学生生活，让学生感到有话可说的话题。教师可以将这些内容活化为实际情境，让学生各抒己见。其次，在活动形式上，坚持多开展小组口语活动，因为小组活动强调学生的学习和参与，为学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法提供了机会，还可以使课堂活动更加活跃、真实。小组活动中，还应注意变换方式，可以采用模拟与角色扮演、故事复述、讨论与辩论、记者采访等形式。
（2）重视朗读、背诵、模仿 复述
在新课程理念下的课堂教学中，不论是采用“任务型”的教学手段还是探究型的教学手段，语言材料的输入是必不可少的，而朗读和背诵则是让学生进行语言输入的有效手段，也是训练学生说的能力的行之有效的方法；他既有利于正确、熟练地掌握语音，也有利于培养语感，达到熟练运用语言的目的。
模仿是人的天性。法国社会学家Gabriel Tarde 在The Laws of imitation（《模仿法则》）一书中指出：“社会交际起源的所有相似物都是各种模仿形式直接或间接的结果，整个人类的历史就是一部模仿的历史”。学生只有通过模仿才能获得正确的语音、语调、意群的停顿，掌握英语中的重音、节奏、爆破、连读、略读等语音现象，从而培养自己的英语语感，提高自己的听说水平。另外，在背诵的基础上，可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法例如：提供一些关键词，让学生复述；运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇；也可让学生用自己的话自由复述。
5、注重英语课外活动的开展，创造更多口语锻炼机会
开展多种形式的课外活动是提高学生英语口语表达能力的另一重要环节，因为课堂时间毕竟有限，学生英语口语锻炼机会也有限。因此教师可以在课余时间常组织学生或鼓励学生参加校内校外的各类英语活动，如排演短剧，讲故事，参加校园英语广播、英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。只有这样才能为学生创造更多口语锻炼机会，同时也更大程度地激发他们学英语的兴趣。
6、提高高中英语教师自身素质
新课程对教师能力的要求已超越教学基本功的范畴，新课程的教师需要全面提升自己的综合能力[4]。英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的专研精神，才能不断提高自身素质，在教育教学中达到理论和实践的统一；才能推进口语教学质量的提高；才能深化英语教学改革，提高教学质量；才能承担起创新素质教育的重任。
三、结语
总之，理县民族地区高中学生口语表达能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。虽然在实际教学过程中面临诸多问题，但我们相信，广大英语教师只要不断更新观念、勤于钻研、努力提高自身的教育教学水平并且在口语教学的同时注重激发学生表达动机，鼓励学生积极参与、大胆尝试、体验成功、感受快乐，才能不断完善和优化我们的口语教学并且从根本上提高学生口语表达能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2012年7月版 P6
[2]欧阳芬 《课堂教学能力培养与提升》华龄出版社，2005年8月第1版 P3
[3]诸惠芳，皱海燕 《外国教育名著导读》人民教育出版社，2005年1月版 P36
[4]吴效锋《新课程怎样教——教学艺术与实践》沈阳出版社，2004年1月第2版 P104
【关键词】 高中英语口语教学；主体能动性；学习动机；口语表达能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02
理县位于四川省西部，青藏高原东部，阿坝州东南缘，是以藏族和羌族共同聚居的民族地区（占全县人口97%）。理县在“5.12”汶川特大地震中遭受重创，但在灾后却受到全国人民的支援，特别是湖南省对口支援理县灾后重建使全县面貌焕然一新，理县中小学办学条件得到前所未有的发展。但就在这种新形势下，理县高中英语教学成效却不太不明显，特别是在口语教学中还存在着比较明显的应试特点，又受传统教学模式和本民族母语的影响，学生英语口语表达能力很低。基于此，本文将探讨理县高中英语口语教学中面临的问题及对策。
一、当前理县高中英语口语教学中面临的主要问题
1、受高考的影响
首先纵观四川近十年高考，除少数报考外语类专业或涉外专业的高考考生需要加试英语口语外，大多数学生无需参加英语口语考试。但其成绩并不计入高考总分，而只作为少数专业录取时的参考，这使教师和学生对英语口语重视度不够，都认为能在高考中取得好成绩，跨入大学校门才是学习英语的重点，所以在口语上花去太多时间实在没有太大必要。其次，教师在教学中以语言知识为中心，“赶时间”的讲解字、词、句的释义、语法分析和功能运用上，而很少在课堂上对学生进行口语方面的操练，这在一定程度阻碍了学生口语技能的培养。
2、受学生心理影响
理县高中学生在英语口语表达时大都有着明显的心理障碍，主要来自两方面的原因。一是由于理县特殊的地理位置，优质生源流失严重，理县高中学生中，学习上有困难的学生占据很大比例。其基础知识薄弱，基本功不扎实是制约口语技能的一大瓶颈。这些学生往往表现出信心不足，自卑和害怕范错的心理。这就导致了一个恶性循环——学生越怕越不敢说。二是性格问题。部分来自理县高半山的学生由于所生存的环境较为封闭，这些学生往往性格较内向，胆子较小，在口语表达时或低着头、或脸胀的通红、或一副焦虑的眼神，畏难情绪较为严重，他们不愿意也不想进行口语表达。
3、受本民族母语的影响
理县高中学生从小受到本民族母语（嘉绒藏语和羌语）根深蒂固的影响。受地理环境的制约，部分学生上小学时开始学说汉语，到小学三年级才开始接触英语。其母语与汉语与英语之间，由于文化的差异和思维方式的不同，致使英语与汉语与本民族语言形成各自独特的语言表达习惯。本民族母语对英语的干扰在一定程度上阻碍了学生英语口语的表达。
4、受教师口语教学方法的影响
由于高中英语课时安排有限，大多教师为了完成常规教学任务而占用口语教学时间。即便是有口语活动，教师或一人讲解口语材料，学生被动做笔记；或把口语材料中的知识重点勾出，让学生读几遍就算完成口语任务；或提出的话题形式单一，话题枯燥，而无操作性；或只让很少学生在全班面前“表演”式的操练一下，而忽视大部分学生的练习。这些都使得大部分学生缺乏口语锻炼的机会，进而促成口语表达困难这一现象的发生。
二、解决对策
为了让教师所设计的口语活动能够成功开展，并且最大限度的鼓励学生开口说英语，本节从以下几个方面提出提高理县民族地区高中学生英语口语表达能力的对策。
1、更新观念，转换角色
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力[1]。由此可见英语口语表达在学生高中学习阶段的重要作用。因此教师应从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“以教定学”转向“以学定教”，从注重教学的结果转向注重教学的过程[2]。同时在课堂上教师应以学生为主体，教师最大限度的激发学生的参与，成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，而不是让学生成为教师的“收音机”。
2、激发学生表达的动机
法国著名教育家卢梭曾说：“教育儿童读书写字的最好办法是让孩子产生学习的欲望”[3]。 因此让学生开口说英语的前提是要让学生产生表达的欲望。由于高中英语课堂，语言知识“烦、杂、重、难”已让学生对英语学习感到枯燥，乏味和累，我们教师就更应该想方设法使英语课堂“活”起来，使学生轻松起并且跃跃欲试起来。如在Films and TV Programmes 这一单元中，教师可以让学生预先在课外去找一部自己最喜欢的电影，从country， type of film， the director， actors， setting， plot， success 这些方面入手查找资料并做笔记。由于影视与学生生活密切相关，几乎所有学生在这方面都有着浓厚的兴趣，所以他们愿意并且能积极投入查找资料的活动中来。这样当到Speaking这一环节关于Can you name a film that you think is a masterpiece？ Say way？这一话题时学生便有话题可说，并能争先恐后的参与到这个活动中来。
3、营造气氛，克服心理障碍
一个轻松的、和谐的、民主的良好课堂气氛能帮助学生克服心理障碍，消除紧张的焦虑情绪和自卑的心理，使他们敢于开口并乐于开口，让他们的学习始终处于最佳状态。因此在课堂上教师应该努力做到以下几个方面：
（1）尊重每一位学生 每个人的内心都是渴望得到他人的肯定和赞赏，而排斥他人对自己的否定。因此，教师在课堂上应尊重每一位学生，特别是那些不能“齐步走”的学生，教师都不应该歧视或放弃他们，要有饱满的热情和足够的耐心，循序渐进的引导，让学生在心灵上看到教师对自己的关心和支持，这样他们才能积极配合并参与到教师安排的活动中来。
（2）多用肯定性评价
针对民族地区学生性格内向、胆子较小这一现象，教师的鼓励必不可少。当学生羞于开口时，教师应用“Try you best ”、“I think you can do it”这样一些鼓励的语言激励学生开口；当学生在表达范错误的时候教师应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽视学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误。当学生用英语完成任务或是在活动中有一定的进步时，教师应用“Nice work” “Excellent” “Well done”这样一些语言由衷地给予学生真诚的鼓励和肯定，让他们感到教师非常尊敬他们的劳动、看重他们的意见、感激他们的配合、满意他们的进步，这样才能使学生不断的获得成功的愉快体验和成功所带来的自信。
4、采用多种教学方法，优化口语课堂教学
（1）创设情景应走进学生生活
首先，教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑语言的难度，在内容上则应该选择贴近学生生活，让学生感到有话可说的话题。教师可以将这些内容活化为实际情境，让学生各抒己见。其次，在活动形式上，坚持多开展小组口语活动，因为小组活动强调学生的学习和参与，为学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法提供了机会，还可以使课堂活动更加活跃、真实。小组活动中，还应注意变换方式，可以采用模拟与角色扮演、故事复述、讨论与辩论、记者采访等形式。
（2）重视朗读、背诵、模仿 复述
在新课程理念下的课堂教学中，不论是采用“任务型”的教学手段还是探究型的教学手段，语言材料的输入是必不可少的，而朗读和背诵则是让学生进行语言输入的有效手段，也是训练学生说的能力的行之有效的方法；他既有利于正确、熟练地掌握语音，也有利于培养语感，达到熟练运用语言的目的。
模仿是人的天性。法国社会学家Gabriel Tarde 在The Laws of imitation（《模仿法则》）一书中指出：“社会交际起源的所有相似物都是各种模仿形式直接或间接的结果，整个人类的历史就是一部模仿的历史”。学生只有通过模仿才能获得正确的语音、语调、意群的停顿，掌握英语中的重音、节奏、爆破、连读、略读等语音现象，从而培养自己的英语语感，提高自己的听说水平。另外，在背诵的基础上，可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法例如：提供一些关键词，让学生复述；运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇；也可让学生用自己的话自由复述。
5、注重英语课外活动的开展，创造更多口语锻炼机会
开展多种形式的课外活动是提高学生英语口语表达能力的另一重要环节，因为课堂时间毕竟有限，学生英语口语锻炼机会也有限。因此教师可以在课余时间常组织学生或鼓励学生参加校内校外的各类英语活动，如排演短剧，讲故事，参加校园英语广播、英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。只有这样才能为学生创造更多口语锻炼机会，同时也更大程度地激发他们学英语的兴趣。
6、提高高中英语教师自身素质
新课程对教师能力的要求已超越教学基本功的范畴，新课程的教师需要全面提升自己的综合能力[4]。英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的专研精神，才能不断提高自身素质，在教育教学中达到理论和实践的统一；才能推进口语教学质量的提高；才能深化英语教学改革，提高教学质量；才能承担起创新素质教育的重任。
三、结语
总之，理县民族地区高中学生口语表达能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程。虽然在实际教学过程中面临诸多问题，但我们相信，广大英语教师只要不断更新观念、勤于钻研、努力提高自身的教育教学水平并且在口语教学的同时注重激发学生表达动机，鼓励学生积极参与、大胆尝试、体验成功、感受快乐，才能不断完善和优化我们的口语教学并且从根本上提高学生口语表达能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2012年7月版 P6
[2]欧阳芬 《课堂教学能力培养与提升》华龄出版社，2005年8月第1版 P3
[3]诸惠芳，皱海燕 《外国教育名著导读》人民教育出版社，2005年1月版 P36
[4]吴效锋《新课程怎样教——教学艺术与实践》沈阳出版社，2004年1月第2版 P104