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很多教师在打开品德课本备课时，会觉得伤脑筋，无从下手，导致了现今品德课堂上采取传统教学方法的仍占多数。如何让品德课堂变得充实、高效？这需要广大教师优化课程资源，有效地开发、利用课程资源，让品德课堂更具活力，这也是品德教师是否具有创造性的重要标志。课程资源是课程设计、实施和评价等过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合，它包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。在平时的教学过程中，如何优化课程资源，使之更好地服务于教学呢？
正确把握教材资源
教材中提供的图片、故事等丰富的教学资源有着很强的目标性和导向性，它们都是为达成教学目标服务的。教师在备课时要多跟编者对话，多问几个为什么。为什么会安排这个内容？为什么要用这些资源？这些资源如何利用与整合才更有效？深入了解编者的编写意图后再进行设计，这样才不会偏离教学目标。两位老师同题异构《他们需要关爱》一课，对于教材中“身残志坚故事会”这一教学环节，他们的设计截然不同：第一位教师引导学生用了大量的时间交流课前搜集到的身残志坚的名人故事，感受残疾人的伟大。而第二位老师以海伦·凯勒的故事为引，引导学生感受残疾人之所以能取得伟大的成就，离不开自身的努力，也离不开家人、老师、社会对他们的关爱、帮助和鼓励，从而进一步加深学生关爱残疾人的意识。对待课本上同样的资源，笔者认为第二位老师的处理显然更为准确。课题为《他们需要关爱》，“关爱”是题眼，只有“关爱”才能为残疾人插上翅膀，帮助他们飞向广阔的未来，拥抱美好的人生。因此，这一环节的目标一定要落在“需要关爱”上。第二位老师如此处理教材中的故事资源，激发了学生关爱残疾人的美好情感，更贴合本课的教学目标。
有效挖掘生活资源
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。教师要基于儿童的生活经验巧拓教材留白，挖掘贴近学生生活的资源来丰富课堂教学。具体要做到：
凸显生活性 《幸福一家人》一课在教材中提供了一家人“过生日”和“外出游玩”的情景作为引子，启发学生通过回忆，完成留白，找到更多的属于自己一家人的幸福故事。在理解文本的基础上，教师抓住儿童的“兴趣点”，发掘教材中的“空白点”，搜集了许多源于学生生活的相关图片资料。以学生的生活经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程资源，从而激活课堂，充实教学内容，提高教学的实效性，真正实现品德课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。通过播放源于学生生活的图片资料，加上教师的深情旁白，引起学生情感上的共鸣，唤醒了学生的回忆和情感体验，引导学生从生活小事中寻找幸福，在回忆和交流中充分感受幸福，感悟幸福的真谛。
体现活动性 本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。教学中，教师应创设丰富多彩的活动情境，以活动促体验和感悟，寓教育于活动中。《祖国妈妈真伟大》一课，教者引导学生介绍自己游览过的风景名胜时组织开展了“我是形象代言人”活动，引导小小代言人们为自己游览过的一处风景名胜代言，向大家介绍。这一活动情境的创设，充分调动了学生交流的积极性和主动性，在分享的过程中感受祖国的秀美，激发对祖国妈妈的热爱之情。
彰显开放性 品德课程的内容需根据社会生活的发展变化和学生发展的需要，从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件;教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。教学《不说话的朋友》前，教师布置调查任务，要求学生走进社区、马路、校园，了解生活中常用的公共设施及其为我们的学习和生活带来的方便，帮助学生理解“朋友”二字的真正内涵，激发了他们爱护公共设施的道德情感。在此基础上，教师还在课堂上适时播放从校园中、教室里拍摄到的部分公用设施被损坏的场景或图片，引导学生谈谈自己的感受。开放性的教学资源，帮助学生获得了真实的体验与情感，成为他们养成日常行为习惯的催化剂。
合理运用媒体资源
在小学品德课堂上合理运用媒体资源，能够满足学生的感官需求，激活课堂，增强课堂的生动性、趣味性，提高教学的实效。但需注意的是运用须适度、适当，在关键处拓展媒体资源，为学生的情感体验服务，帮助突破教学重、难点。如教学《不和香烟交朋友》时，引导学生认识吸烟的危害是帮助学生远离吸烟恶习的前提与基础，但仅仅依靠教材中罗列的一系列疾病名称和数字，显然无法达到较好的学习效果。教师从网络上搜集吸烟危害的公益广告视频，通过形象的视频资料，一下子抓住了学生的心，直观地、强烈地感受到吸烟会带来的可怕后果，从而激发了学生远离香烟的情感。
在品德教学中，优化课程资源，教师才能教“得法”，学生的学习兴趣和内驱力才能得到充分激发，品德课堂的活力才能得以彰显，从而促进学生道德认知的发展，激发其道德情感，帮助他们养成良好的行为习惯。
（作者单位：江苏省南通市如东县实验小学）
正确把握教材资源
教材中提供的图片、故事等丰富的教学资源有着很强的目标性和导向性，它们都是为达成教学目标服务的。教师在备课时要多跟编者对话，多问几个为什么。为什么会安排这个内容？为什么要用这些资源？这些资源如何利用与整合才更有效？深入了解编者的编写意图后再进行设计，这样才不会偏离教学目标。两位老师同题异构《他们需要关爱》一课，对于教材中“身残志坚故事会”这一教学环节，他们的设计截然不同：第一位教师引导学生用了大量的时间交流课前搜集到的身残志坚的名人故事，感受残疾人的伟大。而第二位老师以海伦·凯勒的故事为引，引导学生感受残疾人之所以能取得伟大的成就，离不开自身的努力，也离不开家人、老师、社会对他们的关爱、帮助和鼓励，从而进一步加深学生关爱残疾人的意识。对待课本上同样的资源，笔者认为第二位老师的处理显然更为准确。课题为《他们需要关爱》，“关爱”是题眼，只有“关爱”才能为残疾人插上翅膀，帮助他们飞向广阔的未来，拥抱美好的人生。因此，这一环节的目标一定要落在“需要关爱”上。第二位老师如此处理教材中的故事资源，激发了学生关爱残疾人的美好情感，更贴合本课的教学目标。
有效挖掘生活资源
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。教师要基于儿童的生活经验巧拓教材留白，挖掘贴近学生生活的资源来丰富课堂教学。具体要做到：
凸显生活性 《幸福一家人》一课在教材中提供了一家人“过生日”和“外出游玩”的情景作为引子，启发学生通过回忆，完成留白，找到更多的属于自己一家人的幸福故事。在理解文本的基础上，教师抓住儿童的“兴趣点”，发掘教材中的“空白点”，搜集了许多源于学生生活的相关图片资料。以学生的生活经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程资源，从而激活课堂，充实教学内容，提高教学的实效性，真正实现品德课程源于生活、高于生活、指导生活的理念。通过播放源于学生生活的图片资料，加上教师的深情旁白，引起学生情感上的共鸣，唤醒了学生的回忆和情感体验，引导学生从生活小事中寻找幸福，在回忆和交流中充分感受幸福，感悟幸福的真谛。
体现活动性 本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。教学中，教师应创设丰富多彩的活动情境，以活动促体验和感悟，寓教育于活动中。《祖国妈妈真伟大》一课，教者引导学生介绍自己游览过的风景名胜时组织开展了“我是形象代言人”活动，引导小小代言人们为自己游览过的一处风景名胜代言，向大家介绍。这一活动情境的创设，充分调动了学生交流的积极性和主动性，在分享的过程中感受祖国的秀美，激发对祖国妈妈的热爱之情。
彰显开放性 品德课程的内容需根据社会生活的发展变化和学生发展的需要，从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件;教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。教学《不说话的朋友》前，教师布置调查任务，要求学生走进社区、马路、校园，了解生活中常用的公共设施及其为我们的学习和生活带来的方便，帮助学生理解“朋友”二字的真正内涵，激发了他们爱护公共设施的道德情感。在此基础上，教师还在课堂上适时播放从校园中、教室里拍摄到的部分公用设施被损坏的场景或图片，引导学生谈谈自己的感受。开放性的教学资源，帮助学生获得了真实的体验与情感，成为他们养成日常行为习惯的催化剂。
合理运用媒体资源
在小学品德课堂上合理运用媒体资源，能够满足学生的感官需求，激活课堂，增强课堂的生动性、趣味性，提高教学的实效。但需注意的是运用须适度、适当，在关键处拓展媒体资源，为学生的情感体验服务，帮助突破教学重、难点。如教学《不和香烟交朋友》时，引导学生认识吸烟的危害是帮助学生远离吸烟恶习的前提与基础，但仅仅依靠教材中罗列的一系列疾病名称和数字，显然无法达到较好的学习效果。教师从网络上搜集吸烟危害的公益广告视频，通过形象的视频资料，一下子抓住了学生的心，直观地、强烈地感受到吸烟会带来的可怕后果，从而激发了学生远离香烟的情感。
在品德教学中，优化课程资源，教师才能教“得法”，学生的学习兴趣和内驱力才能得到充分激发，品德课堂的活力才能得以彰显，从而促进学生道德认知的发展，激发其道德情感，帮助他们养成良好的行为习惯。
（作者单位：江苏省南通市如东县实验小学）