小学是非常重要的学习阶段，小学生的接受能力普遍较强，教师要运用科学的教学方法，比如支架式教学方法，指导学生写作，以提高写作教学的效率。那么，教师应该如何使用支架式教学法，让学生写出的文章吸引人阅读，并提高学生的语文综合素养呢？本文从支架引入、情境支架、指导感受三方面分析，助力学生提升写作能力，主动写作，进而爱上写作。
　　一、支架引入，激发写作兴趣
　　运用支架式教学法，教师可以通过问题支架、范文支架、工具支架、图表支架等调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣，从而提高写作教学的效率。当然，教師引入支架式，必须根据作文要求，否则偏离作文主题就不好了。
　　例如，以“春”为题写作，可以根据题目要求，引入问题支架。教师可以提问：“什么是春天？春天和其他季节有什么不同？你是否喜欢春天？最喜欢春天的什么……”教师的提问可以有效调动学生的积极性，激发写作兴趣，学生在回答问题的过程中可以明确写作内容，以便写出内容丰富的文章。再如，以“冬”为题写作，可以使用工具支架，让学生观看不同地方冬天的景象，了解不同地方在同样的季节景致差异，产生向往冬天的情感，以便在作文中抒发真情实感。在写作教学中，运用支架教学法，可以激发学生的写作兴趣，养成爱思考、爱写作的良好习惯，不断提升写作能力，进而提升写作教学的效率。
　　二、情境支架，激发写作热情
　　运用支架教学法，可以有效培养学生的思考能力和想象能力。当学生遇到不能通过独立思考解决的问题时，教师可以使用情境支架指导学生全面解读作文要求，让学生在实践中掌握必要的写作技巧，写作过程会更顺畅。
　　例如，以“可爱的××”为题写作，可以先通过问题支架引入教学，让学生全面了解作文题目。教师可以提问：“你想写谁？他为什么可爱？在什么时候你觉得他可爱？”让学生说说自己觉得可爱的人或事物，接着教师适当总结，指导学生写作。当学生不能具体描述事物时，教师可以引用情境支架，创设真实的情境，让学生确定写作思路。如果想描写动物，教师可以使用多媒体播放视频，比如“狗狗在草地上奔跑”“小羊咩咩叫着找妈妈”……让学生根据播放的内容展开丰富的想象，充实作文内容。如果想描写人物，教师可以播放人物的视频启发学生，让学生通过直观的画面，明确写作思路，掌握描写人物的技巧，写出吸引人阅读的好文章。
　　三、加强指导，让学生自主写作
　　教师引入支架教学法，有助于学生自主发现并感受，有利于提高学生的写作能力，从而积极主动地积累写作素材，并整理和加工，写作时就不愁“无米下锅”了。
　　例如，以“校园里的（ ）”为题写作。教师可以先让学生说一说，看到题目后，想写学校里的什么，学生七嘴八舌地说想写花坛、教学楼、操场等。此时，教师要加强指导，告诉学生，不是想写什么就写什么，还要考虑是否熟悉要写的事物、能否写出真情实感。学生听了教师的建议后，重新思考，选择自己熟悉的并能写出真情实感的写作对象。接着，教师可以带领学生来到校园，仔细观察写作对象，以积累丰富的素材，写作时有话可说。比如以“校园里的花草”为题，教师可以让学生观察校园里的花草，主要从位置、颜色、大小、功能、感受等方面记录。如以“校园里的老师”为题，教师要指导学生确定要写哪位老师，这个老师有什么特点，还要举例说明这个特点。教师要指导学生观察和感受，以便在作文中抒发真情实感，充实作文内容，还能提升学生的写作能力，为后续的写作打好基础。
　　总之，在写作教学中，教师要科学地运用支架式教学法，提高学生的写作能力，进而提高写作教学的效率。