论文部分内容阅读
【摘要】当今社会，外语能力是核心竞争能力，但大学英语教育仍然存在诸多问题。教学模式还是以词汇、语法为主的语言驱动教学模式，教学内容已经无法满足时代、社会和学生的需求，应改为以内容为依托的，可持续的英语学习模式，即走内容驱动教学之路。
【关键词】大学英语教学 语言驱动教学模式 内容驱动教学模式
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0112-01
一、目前教育现状
近十几年来各大专院校单纯注重学生英语四级的通过率，过级率节节攀升，喜报频传。但学生对大学英语课程的评价却往往是“很失望，什么也没学到”，“学了两年，没新知识”，“以前的知识现在反而都忘了”，“跟高中没什么区别”，“能力退步了”。上述评价，让教师心寒的同时也要引起我们的反思。学生该学什么？我们该教什么？该以怎样的方式教？四六级通过率已经无法成为衡量教学成功与否的标准，新的评价体系又是什么？无独有偶，蔡基刚（2012）发表的题为《全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究》文章提到，“中国目前大学英语课程教学目标不明确，内容和目标不符，培养学生英语综合运用能力的教学目标并不能为学生今后专业学习或工作服务”，教学模式也难以满足时代的需求。
基于上述原因，大学英语教学改革之路首先应定位在教学模式的改革，即语言驱动教学模式转变为内容驱动教学模式。
二、语言驱动教学模式转变为内容驱动教学模式
内容驱动教学是大学英语教学的成功之路。现有的教学模式还是以语言驱动教学模式为主，无论是教材编写还是课堂教学都环绕着语言技能的传授而运转，具体的表现形式为，语法和词汇还是教学及考查重点，对于语言功底较好的学生而言，此两项内容的学习毫无新意。因此，对于大学英语课堂教学失去了兴趣，常常以消极不合作的态度抵抗课堂教学，久而久之原有的语言能力也下降了，难免把现有的教学效果评价为“课堂气氛沉闷”，“没有新意”，“成绩没有任何提高”，“能力不如以前了”，“学了两年，啥都忘了”，“刚入学时让我考四级肯定能过，现在啥都忘了”，“这两年英语什么都没学到”，诸如此类的评价比比皆是。蔡基刚（2012）也对8个省市16所本科院校1246名大二和大三学生进行了调查，结果发现：
在回答“整体来说，我觉得自己现在的英语水平较之刚入学”时有较大提高的仅占3.9%；有些提高的占35.23%；基本没有提高的占25.4%；有些下降的占35.1%。在回答“总体而言，我对我校的大学英语教学”基本满意的占20.54%；比较满意的占31.38%；勉强满意的占35.39%；不满意的占12.6%。笔者也对930名在读本科二年级的学生进行了相同内容的问卷调查，结果显示在回答“整体来说，我觉得自己现在的英语水平较之刚入学”时有较大提高的占25%；有些提高的占25%；基本没有提高的占16.67%；有些下降的占33.33%。以上调查结果表明，现在的大学英语教学难以满足学生的学习需求，教学改革势在必行。
大学英语教学是基础英语教学的延续或扩展，还停留在基础英语教学阶段，学生当然会有不满情绪，所以大学英语教学走内容驱动教学的路子是必然的。内容驱动（content？鄄driven）教学模式是指“以通过英语获取所需要的信息、表达自己的专业思想”为出发点，通过课程内容的学习提高语言水平[2]。内容驱动教学模式中内容是媒介，不需要系统性，提及系统性就又回归到语言驱动教学，学习者真正掌握的是语言，通过内容建立起可持续性的语言学习。在内容驱动教学模式下，教师不是为了教授语言而教授语言，而是要以教授知识为导向，非语言学习，从而使学生建立起学习持续性。随着内容驱动教学理论的日臻完善、成熟，在现有的课堂教学中将其引入、应用也是必然的结果。
三、教学效果
以内容驱动为主的教学模式会激发学生的学习兴趣，激活其内在的学习动力，学生由被动的英语学习者变为主动的英语学习者，而且这种语言学习还具有持续性。笔者在近一年的语言教学中有意识的使用内容驱动教学模式进行教学，取得的效果显著，具体的结果是以调查问卷和统计数据体现出来的。下表是笔者对比了自己所教授的六个本科班级共168名在校生，在分别使用语言驱动教学模式和内容驱动教学模式后得出的调查问卷统计数据及其具有代表性的简短回答。教学内容是《英语话中华》，在回答“你现在对英语学习感兴趣吗？”语言驱动教学模式和内容驱动教学模式下统计数据结果差异巨大，表示“非常感兴趣”分别是18.34%和35.49%；表示“一般感兴趣”分别是29.51%和43.52%；表示“稍微感点兴趣”分别是34.86%和19.47%；表示“一点都不感兴趣”分别是17.29和1.52。在回答“在没有教师干预点情况下你会主动学习英语吗？”语言驱动教学模式下，43.38%的学生回答“会主动学习”，56.62%的学生回答“不会主动学习”；内容驱动教学模式下78.89%的学生回答“会主动学习”，而仅有21.11%的学生回答“不会主动学习”，前者几乎是后者的四倍。在回答“教师授课的教学重点对你建立英语学习兴趣有帮助吗？”语言驱动教学模式下42.49%的学生回答“有”，57.51%的学生回答“没有”，内容驱动教学模式下，90.27%的学生回答“有”，9.73%的学生回答“没有”，前者是后者的十倍，差异巨大。
由此可见，在调查对象、调查问题不变的情况下，改变的仅是教学模式，但回答问题的内容却截然不同，数据变化也较大。因此我们可以肯定的说，以内容驱动为主的教学模式对激发学生的学习兴趣有重要作用。心理学研究显示：“学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣”。当学生对某种知识感兴趣时，他们便会迅速地将兴趣集中到教学内容上来。此外，语言的学习需要持续性，兴趣建立了起来还需要有呵护兴趣成长的资源，逐渐形成由教授知识型的教学转变为传授学习技能型的教学，学生因此会终身受益。
总之，以内容驱动为主的教学模式是现代教育成功的关键，只有坚定走这条路，大学英语教育才会有后续发展，培养的学生才能够满足社会的需求，符合时代的发展。
参考文献：
[1]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界， 2004（2）：222-228.
[2]俞理明、韩建侠. 内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012（3）：1-4.
【关键词】大学英语教学 语言驱动教学模式 内容驱动教学模式
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0112-01
一、目前教育现状
近十几年来各大专院校单纯注重学生英语四级的通过率，过级率节节攀升，喜报频传。但学生对大学英语课程的评价却往往是“很失望，什么也没学到”，“学了两年，没新知识”，“以前的知识现在反而都忘了”，“跟高中没什么区别”，“能力退步了”。上述评价，让教师心寒的同时也要引起我们的反思。学生该学什么？我们该教什么？该以怎样的方式教？四六级通过率已经无法成为衡量教学成功与否的标准，新的评价体系又是什么？无独有偶，蔡基刚（2012）发表的题为《全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究》文章提到，“中国目前大学英语课程教学目标不明确，内容和目标不符，培养学生英语综合运用能力的教学目标并不能为学生今后专业学习或工作服务”，教学模式也难以满足时代的需求。
基于上述原因，大学英语教学改革之路首先应定位在教学模式的改革，即语言驱动教学模式转变为内容驱动教学模式。
二、语言驱动教学模式转变为内容驱动教学模式
内容驱动教学是大学英语教学的成功之路。现有的教学模式还是以语言驱动教学模式为主，无论是教材编写还是课堂教学都环绕着语言技能的传授而运转，具体的表现形式为，语法和词汇还是教学及考查重点，对于语言功底较好的学生而言，此两项内容的学习毫无新意。因此，对于大学英语课堂教学失去了兴趣，常常以消极不合作的态度抵抗课堂教学，久而久之原有的语言能力也下降了，难免把现有的教学效果评价为“课堂气氛沉闷”，“没有新意”，“成绩没有任何提高”，“能力不如以前了”，“学了两年，啥都忘了”，“刚入学时让我考四级肯定能过，现在啥都忘了”，“这两年英语什么都没学到”，诸如此类的评价比比皆是。蔡基刚（2012）也对8个省市16所本科院校1246名大二和大三学生进行了调查，结果发现：
在回答“整体来说，我觉得自己现在的英语水平较之刚入学”时有较大提高的仅占3.9%；有些提高的占35.23%；基本没有提高的占25.4%；有些下降的占35.1%。在回答“总体而言，我对我校的大学英语教学”基本满意的占20.54%；比较满意的占31.38%；勉强满意的占35.39%；不满意的占12.6%。笔者也对930名在读本科二年级的学生进行了相同内容的问卷调查，结果显示在回答“整体来说，我觉得自己现在的英语水平较之刚入学”时有较大提高的占25%；有些提高的占25%；基本没有提高的占16.67%；有些下降的占33.33%。以上调查结果表明，现在的大学英语教学难以满足学生的学习需求，教学改革势在必行。
大学英语教学是基础英语教学的延续或扩展，还停留在基础英语教学阶段，学生当然会有不满情绪，所以大学英语教学走内容驱动教学的路子是必然的。内容驱动（content？鄄driven）教学模式是指“以通过英语获取所需要的信息、表达自己的专业思想”为出发点，通过课程内容的学习提高语言水平[2]。内容驱动教学模式中内容是媒介，不需要系统性，提及系统性就又回归到语言驱动教学，学习者真正掌握的是语言，通过内容建立起可持续性的语言学习。在内容驱动教学模式下，教师不是为了教授语言而教授语言，而是要以教授知识为导向，非语言学习，从而使学生建立起学习持续性。随着内容驱动教学理论的日臻完善、成熟，在现有的课堂教学中将其引入、应用也是必然的结果。
三、教学效果
以内容驱动为主的教学模式会激发学生的学习兴趣，激活其内在的学习动力，学生由被动的英语学习者变为主动的英语学习者，而且这种语言学习还具有持续性。笔者在近一年的语言教学中有意识的使用内容驱动教学模式进行教学，取得的效果显著，具体的结果是以调查问卷和统计数据体现出来的。下表是笔者对比了自己所教授的六个本科班级共168名在校生，在分别使用语言驱动教学模式和内容驱动教学模式后得出的调查问卷统计数据及其具有代表性的简短回答。教学内容是《英语话中华》，在回答“你现在对英语学习感兴趣吗？”语言驱动教学模式和内容驱动教学模式下统计数据结果差异巨大，表示“非常感兴趣”分别是18.34%和35.49%；表示“一般感兴趣”分别是29.51%和43.52%；表示“稍微感点兴趣”分别是34.86%和19.47%；表示“一点都不感兴趣”分别是17.29和1.52。在回答“在没有教师干预点情况下你会主动学习英语吗？”语言驱动教学模式下，43.38%的学生回答“会主动学习”，56.62%的学生回答“不会主动学习”；内容驱动教学模式下78.89%的学生回答“会主动学习”，而仅有21.11%的学生回答“不会主动学习”，前者几乎是后者的四倍。在回答“教师授课的教学重点对你建立英语学习兴趣有帮助吗？”语言驱动教学模式下42.49%的学生回答“有”，57.51%的学生回答“没有”，内容驱动教学模式下，90.27%的学生回答“有”，9.73%的学生回答“没有”，前者是后者的十倍，差异巨大。
由此可见，在调查对象、调查问题不变的情况下，改变的仅是教学模式，但回答问题的内容却截然不同，数据变化也较大。因此我们可以肯定的说，以内容驱动为主的教学模式对激发学生的学习兴趣有重要作用。心理学研究显示：“学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣”。当学生对某种知识感兴趣时，他们便会迅速地将兴趣集中到教学内容上来。此外，语言的学习需要持续性，兴趣建立了起来还需要有呵护兴趣成长的资源，逐渐形成由教授知识型的教学转变为传授学习技能型的教学，学生因此会终身受益。
总之，以内容驱动为主的教学模式是现代教育成功的关键，只有坚定走这条路，大学英语教育才会有后续发展，培养的学生才能够满足社会的需求，符合时代的发展。
参考文献：
[1]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界， 2004（2）：222-228.
[2]俞理明、韩建侠. 内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学，2012（3）：1-4.