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摘 要：“以人为本”是科学发展观的核心，落实在教育领域就是要“以生为本”，“一切为了学生”。而日本著名教育家池田大作的教育思想的核心就是人本主义。他所创办的日本创价大学的办学理念就是“学生第一”。其人本教育思想的内涵也正诠释了高校教育人、培养人、发展人的重要核心内容，适应时代的发展要求。笔者结合自身教学经验，从高校应如何践行“一切为了学生”的办学理念，如何理解并内化池田大作人本教育思想的内涵等方面进行分析，指出培养学生成人、成才的新途径。
关键词：学生 办学理念 池田大作 人本教育思想
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0229-02
党的十八大报告明确提出把“创新人才培养水平明显提高”作为全面建成小康社会的重要目标，把“立德树人”作为教育的根本任务，反映了社会主义现代化建设新阶段对教育工作的新要求。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。这些重要论述体现了中央对教育改革发展阶段性特征和现实需要的准确把握，为进一步推动高等教育科学发展、全面提高高等教育质量提供了根本依据、指明了前进方向。“以人为本”是科学发展观的核心，落实在教育领域就是要“以生为本”，“一切为了学生”。而日本著名教育家池田大作的教育思想，贯穿着对生命的重视、对人的重视、对人创造价值谋求幸福人生的重视。其核心就是人本主义。他所创办的日本创价大学的办学理念就是“学生第一”。他也深刻指出教育的终极目的是造就人，其人本教育思想的内涵与我国高校“一切为了学生”的办学理念非常吻合，对于高校如何教育人、培养人、发展人有着极其重要的启发和借鉴意义。
1 为学生成人尽心
池田大作认为教育不应仅仅注重文化的传授和知识的传承，更应多关注学生的人格和心灵，他说：“如果进一步深谈教育的内容可以说‘知性’和‘感情’的教育。所谓知性，从根本上来说，则是作为个人的人格方面的知性。更具体地说，则是为了造就社会人、职业人而给予和吸取知识和智慧的教育。另外，我之所以称之为‘感情’是因为它意味着人的心灵的丰富，这也是做人的条件。”在这段话里，池田大作主要强调了教育应当培养知性和德行相统一的人。
为学生成人尽心，是以生为本在品德上的着力点。“成人”是对学生政治思想和道德方面的要求，即学会做人。作为高校教师，我们应该通过各种途径引领大学生形成正确的价值观。对大学生的思想教育，不能靠强制性的说教和灌输，而应将尊重、理解、支持等科学化和人性化的教育管理理念渗透到大学生的培养教育过程中。去年，以“池田大作教育思想研究所”为依托，该院成立了由43名学生所组成的大学生社团“池田思想读书会”。本着“以人为本”、“志在实践”的宗旨，作为指导教师的我与学生们共同开展了读书、研讨、迎接访问团等一系列有意义而卓有成效的活动。通过活动，学生们深刻领会了池田先生的先进的教育思想；通过读书，从理论上塑造了人格；通过实践活动，从行动上塑造了人格，并在与他人不断交流与交往的过程中，消除了平时以自我为中心，斤斤计较的个人观点，能够尽力做到处处为他人着想，正确理智的处理好个人集体和社会的利益关系，并能以此来研究和认识自我，加强人性、人格的修养，树立正确的人生价值观，学生们从思想上得到了升华。
2 为学生成才尽责
池田大作一直认为大学应该成为育人的高等学府，成为建设新的伟大文化的摇篮，而不仅仅是单纯传授知识和技术的场所。学校作为培养和教育人的圣地，应该超越现实生活中的功利色彩，这一点，池田在谈到高校教育的根本目的时就有明确表述：“教育的根本课题是在于说明和回答人类应当怎样存在，人生应该怎样度过这些人类最重要的问题……就教育来说，确实可以从中得到很大的实利效果。但这终归是作为结果而自然形成的，光把实利作为动机和目的，不是教育应有的状况。在现代技术文明的社会中，不能不令人感到教育已成了实利的侍女，成了追逐欲望的工具”。在这段话里，池田主要强调了大学应该是培育人才的地方，应该是以学生为中心的学府。
为学生成才尽责，是以生为本在学业上的着力点。“成才”是对学生学业方面的要求，即学业有成。在高校课堂教学中，学生主体的地位往往被忽略，“以教师为中心”的日语课堂教学模式在相当长的一段时间内束缚了教师的思想。教师往往偏重于自己的教学与科研课题，以自我为中心，不顾及学生的感受。教师占据了大量时间讲授、表演，课堂呈现出“填鸭式”特征，学生的主体作用在课堂上被教师忽略，在这样的课堂上，学生的主体性没有得到彰显，而是被压抑或处于沉睡状态以致缺失。从去年开始在日语课堂上尝试的由德国著名学者率先引入大学课堂中Seminar（可译作讨论会、讲习会）的教学模式，如今是在欧美及日本大学课堂中广泛流行的一种教学或学术交流方式，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。这种教学模式以学生为本，能够克服课堂“填鸭式”的弊病，有效地锻炼学生的分析和解决问题的能力以及口头表达能力，高低年级学生及师生间可以得到充分的交流和学习，能够促进生生、师生间的和谐关系，开阔教师与学生的研究视野，但也要求教师需不断提高自身知识水平、把握研究前沿，提高研究能力，从根本上激发和调动学生自主获取知识的积极性。这种在学生的学习过程中，注重学生个体之间的差异性，充分尊重并维护学生对学习内容和学习方式的自我选择权利，使他们在相对宽松的环境下学会自主的选择学习内容。可以说，这是一种以人为本的教育模式。
3 为学生成功尽力
池田认为人本教育的成功实施，不是一个人、一个家庭或短时间就能一蹴而就的，而是靠全社会的共同努力、共同参与，合力打造一个全方位立体化的多元教育模式，才能最终实现。池田重视并强调家庭、学校和社会三位一体，共同营造一个德育教育的大环境，使个体的教育形成一股合力，以更有利于学生的教育。在这里，池田主要强调了教育应当多元化，为学生营造多元的环境。 为学生成功尽力，是以生为本在事业上的着力点。“成功”是对学生择业、就业和创业方面的要求，即毕业能就业，就业能胜任本职工作，在本职工作上有所成就。这就要求高校及高校教师要为学生的就业创造多元的环境。比如：基于对民办高校日语专业学生就业能力培养的必要性和可行性的分析后，要对人才培养目标进行准确的定位，构建一个理论与实践结合，融知识传授、能力培养、技能提高为一体的就业课程体系，同时打破传统课程设置模式，改变课程内容一贯制，根据市场变化和需求不断调整课程内容，使毕业生真正能适应未来的社会，并在就业竞争中居于有利地位。以该院为例，要结合具体艺术院校的特色，在设计和实施适应职业岗位需求的课程体系时，以创新思维推进综合素质教育，将素质教育思想全面融入专业教育之中。专业教学内容体现区域性、行业性和应用性，注重学科融合。把实践环节延伸到第二、三课堂，毕业生通过毕业前综合实践考核项目的考核，考察学生的就业综合能力。设置第三课堂，将用人单位请进学校进行讲座和演讲，或将学生带到企业去实习，将实践教学无限延伸，培养学生的就业能力，使专业的课程更加贴近社会需求，帮助学生顺利就业，快速适应工作。设置了以就业为导向的校内大赛和“实践周”等内容，充分调动学生的积极性，为就业能力的提高奠定基础。构建完善的就业援助体系，进一步为学生毕业后顺利走向工作岗位提供有利条件。实行多证书制度，以适应就业岗位能力的要求，增强学生的竞争能力。鼓励学生参加学院的专业工作室、网站宣传部、校史馆解说队、质量工程建设项目组等，对学生也提供一定的资金援助和指导。学院可设立专门而独立的就业指导机构，加强对就业指导人员的培训，构建完善的就业援助体系，进一步为学生毕业后顺利走向工作岗位提供有利条件。
日本著名教育家池田大作提倡的“以人为本”的教育思想，对于目前迫切需要我们去研究、去实践、去解决的“大学生主体地位的缺失、价值观的扭曲、教师及大学的发展的偏离”等诸多的教育问题有着极其重要的参考和借鉴价值。结合人本教育思想理论和国内高校育人现状，我们还将不断进行实践和探索，提出适合高校内化和践行“以生为本”的教育教学思想的新途径，使人本教育思想根植人心，从真正意义上解决好“培养什么人、怎样培养人”的重大教育核心问题。
参考文献
[1] （日）池田大作.（英）阿.汤因比.展望二十一世纪[M].北京：国际文化出版公司，1985.
[2] （日）池田大作.人生箴言[M].北京：中国文联出版公司，1995.
[3] （日）池田大作.松下幸之助.人生问答[M].北京：中国文联出版社，2002.
[4] 王贤俊，黄金声.高校内化与践行以生为本的着力点—学习教育规划纲要的一点体会[J].理论界，2013（2）.
关键词：学生 办学理念 池田大作 人本教育思想
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0229-02
党的十八大报告明确提出把“创新人才培养水平明显提高”作为全面建成小康社会的重要目标，把“立德树人”作为教育的根本任务，反映了社会主义现代化建设新阶段对教育工作的新要求。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。这些重要论述体现了中央对教育改革发展阶段性特征和现实需要的准确把握，为进一步推动高等教育科学发展、全面提高高等教育质量提供了根本依据、指明了前进方向。“以人为本”是科学发展观的核心，落实在教育领域就是要“以生为本”，“一切为了学生”。而日本著名教育家池田大作的教育思想，贯穿着对生命的重视、对人的重视、对人创造价值谋求幸福人生的重视。其核心就是人本主义。他所创办的日本创价大学的办学理念就是“学生第一”。他也深刻指出教育的终极目的是造就人，其人本教育思想的内涵与我国高校“一切为了学生”的办学理念非常吻合，对于高校如何教育人、培养人、发展人有着极其重要的启发和借鉴意义。
1 为学生成人尽心
池田大作认为教育不应仅仅注重文化的传授和知识的传承，更应多关注学生的人格和心灵，他说：“如果进一步深谈教育的内容可以说‘知性’和‘感情’的教育。所谓知性，从根本上来说，则是作为个人的人格方面的知性。更具体地说，则是为了造就社会人、职业人而给予和吸取知识和智慧的教育。另外，我之所以称之为‘感情’是因为它意味着人的心灵的丰富，这也是做人的条件。”在这段话里，池田大作主要强调了教育应当培养知性和德行相统一的人。
为学生成人尽心，是以生为本在品德上的着力点。“成人”是对学生政治思想和道德方面的要求，即学会做人。作为高校教师，我们应该通过各种途径引领大学生形成正确的价值观。对大学生的思想教育，不能靠强制性的说教和灌输，而应将尊重、理解、支持等科学化和人性化的教育管理理念渗透到大学生的培养教育过程中。去年，以“池田大作教育思想研究所”为依托，该院成立了由43名学生所组成的大学生社团“池田思想读书会”。本着“以人为本”、“志在实践”的宗旨，作为指导教师的我与学生们共同开展了读书、研讨、迎接访问团等一系列有意义而卓有成效的活动。通过活动，学生们深刻领会了池田先生的先进的教育思想；通过读书，从理论上塑造了人格；通过实践活动，从行动上塑造了人格，并在与他人不断交流与交往的过程中，消除了平时以自我为中心，斤斤计较的个人观点，能够尽力做到处处为他人着想，正确理智的处理好个人集体和社会的利益关系，并能以此来研究和认识自我，加强人性、人格的修养，树立正确的人生价值观，学生们从思想上得到了升华。
2 为学生成才尽责
池田大作一直认为大学应该成为育人的高等学府，成为建设新的伟大文化的摇篮，而不仅仅是单纯传授知识和技术的场所。学校作为培养和教育人的圣地，应该超越现实生活中的功利色彩，这一点，池田在谈到高校教育的根本目的时就有明确表述：“教育的根本课题是在于说明和回答人类应当怎样存在，人生应该怎样度过这些人类最重要的问题……就教育来说，确实可以从中得到很大的实利效果。但这终归是作为结果而自然形成的，光把实利作为动机和目的，不是教育应有的状况。在现代技术文明的社会中，不能不令人感到教育已成了实利的侍女，成了追逐欲望的工具”。在这段话里，池田主要强调了大学应该是培育人才的地方，应该是以学生为中心的学府。
为学生成才尽责，是以生为本在学业上的着力点。“成才”是对学生学业方面的要求，即学业有成。在高校课堂教学中，学生主体的地位往往被忽略，“以教师为中心”的日语课堂教学模式在相当长的一段时间内束缚了教师的思想。教师往往偏重于自己的教学与科研课题，以自我为中心，不顾及学生的感受。教师占据了大量时间讲授、表演，课堂呈现出“填鸭式”特征，学生的主体作用在课堂上被教师忽略，在这样的课堂上，学生的主体性没有得到彰显，而是被压抑或处于沉睡状态以致缺失。从去年开始在日语课堂上尝试的由德国著名学者率先引入大学课堂中Seminar（可译作讨论会、讲习会）的教学模式，如今是在欧美及日本大学课堂中广泛流行的一种教学或学术交流方式，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。这种教学模式以学生为本，能够克服课堂“填鸭式”的弊病，有效地锻炼学生的分析和解决问题的能力以及口头表达能力，高低年级学生及师生间可以得到充分的交流和学习，能够促进生生、师生间的和谐关系，开阔教师与学生的研究视野，但也要求教师需不断提高自身知识水平、把握研究前沿，提高研究能力，从根本上激发和调动学生自主获取知识的积极性。这种在学生的学习过程中，注重学生个体之间的差异性，充分尊重并维护学生对学习内容和学习方式的自我选择权利，使他们在相对宽松的环境下学会自主的选择学习内容。可以说，这是一种以人为本的教育模式。
3 为学生成功尽力
池田认为人本教育的成功实施，不是一个人、一个家庭或短时间就能一蹴而就的，而是靠全社会的共同努力、共同参与，合力打造一个全方位立体化的多元教育模式，才能最终实现。池田重视并强调家庭、学校和社会三位一体，共同营造一个德育教育的大环境，使个体的教育形成一股合力，以更有利于学生的教育。在这里，池田主要强调了教育应当多元化，为学生营造多元的环境。 为学生成功尽力，是以生为本在事业上的着力点。“成功”是对学生择业、就业和创业方面的要求，即毕业能就业，就业能胜任本职工作，在本职工作上有所成就。这就要求高校及高校教师要为学生的就业创造多元的环境。比如：基于对民办高校日语专业学生就业能力培养的必要性和可行性的分析后，要对人才培养目标进行准确的定位，构建一个理论与实践结合，融知识传授、能力培养、技能提高为一体的就业课程体系，同时打破传统课程设置模式，改变课程内容一贯制，根据市场变化和需求不断调整课程内容，使毕业生真正能适应未来的社会，并在就业竞争中居于有利地位。以该院为例，要结合具体艺术院校的特色，在设计和实施适应职业岗位需求的课程体系时，以创新思维推进综合素质教育，将素质教育思想全面融入专业教育之中。专业教学内容体现区域性、行业性和应用性，注重学科融合。把实践环节延伸到第二、三课堂，毕业生通过毕业前综合实践考核项目的考核，考察学生的就业综合能力。设置第三课堂，将用人单位请进学校进行讲座和演讲，或将学生带到企业去实习，将实践教学无限延伸，培养学生的就业能力，使专业的课程更加贴近社会需求，帮助学生顺利就业，快速适应工作。设置了以就业为导向的校内大赛和“实践周”等内容，充分调动学生的积极性，为就业能力的提高奠定基础。构建完善的就业援助体系，进一步为学生毕业后顺利走向工作岗位提供有利条件。实行多证书制度，以适应就业岗位能力的要求，增强学生的竞争能力。鼓励学生参加学院的专业工作室、网站宣传部、校史馆解说队、质量工程建设项目组等，对学生也提供一定的资金援助和指导。学院可设立专门而独立的就业指导机构，加强对就业指导人员的培训，构建完善的就业援助体系，进一步为学生毕业后顺利走向工作岗位提供有利条件。
日本著名教育家池田大作提倡的“以人为本”的教育思想，对于目前迫切需要我们去研究、去实践、去解决的“大学生主体地位的缺失、价值观的扭曲、教师及大学的发展的偏离”等诸多的教育问题有着极其重要的参考和借鉴价值。结合人本教育思想理论和国内高校育人现状，我们还将不断进行实践和探索，提出适合高校内化和践行“以生为本”的教育教学思想的新途径，使人本教育思想根植人心，从真正意义上解决好“培养什么人、怎样培养人”的重大教育核心问题。
参考文献
[1] （日）池田大作.（英）阿.汤因比.展望二十一世纪[M].北京：国际文化出版公司，1985.
[2] （日）池田大作.人生箴言[M].北京：中国文联出版公司，1995.
[3] （日）池田大作.松下幸之助.人生问答[M].北京：中国文联出版社，2002.
[4] 王贤俊，黄金声.高校内化与践行以生为本的着力点—学习教育规划纲要的一点体会[J].理论界，2013（2）.