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【摘要】生态环境是幼儿教育的重要内容，幼儿园应当充分结合本园实际情况来发展生态环境教育，将其渗透到幼儿的一日生活中，并通过生态主题活动教育和多领域活动拓展来引导幼儿拥抱自然，尽享自然和谐之美。
【关键词】幼儿园自然环境;生态环境教育;幼儿教育
著名儿童教育家皮亚杰认为儿童就是科学家，他们对大自然的一切变化和现象都充满好奇心，并通过自己的探索活动获得对自然环境的认识。正是因为如此，《3～6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿教育要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望……我园充分利用厦门市的生态优势来优化园所环境，形成了绿化特色的园所文化。在生态文化环境的渲染下，我们幼师以园所的生态环境为载体，开展多种形式的幼儿教育活动，用生态环境浸润幼儿的生命，让幼儿在教育活动体验中拥抱自然，尽享和谐之美。
一、走进自然，激发探究
《指南》中指出幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，建议幼师经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。在幼儿教学实践中，我们经常带幼儿去接触园所的自然角，比如午餐后带幼儿去自然角散步、在自然角开设科学探究活动等等、而在带领幼儿亲近自然景观的过程中，我们更会全面观察幼儿的行为变化，及时发现问题，并耐心地为他们解答各种问题，引领他们在走进自然的过程中发现自然之美，促使其精神得到丰盈，并产生深入探究自然的好奇心。这样利用生态环境渗透一日生活的教育活动能够有效地培养幼儿科学探究能力。
案例：通往自然角的是一条小石子路，路的两旁种满了各种各样的花草树木，有樱花、桂花、三角梅等等。而不同的花草随着不同的季节盛开，使得这条小石子路充满了神奇。每次我们带小朋友走过石子路时，他们对于各式各样的花草总有很多疑问。有一次，正值三角梅盛开的季节，新来的小班幼儿经过石子路时发现了很多漂亮的三角梅，可是他们并不知道这是什么呀。于是我蹲下来告诉他们：“这是三角梅，也是我们厦门的市花。这种花……”通过我的解答，孩子们认识了三角梅，并且对于自然产生了极大的探究兴趣，开始要求主动去探索自然……
上述案例充分將幼儿园的生态环境渗透到幼儿的一日生活教育活动中。在这一教学实践过程中，幼师细心观察幼儿的兴趣爱好，尽心尽力地为幼儿普及科学知识、挖掘他们的科学探究能力，潜移默化地影响他们的思想认知，为其科学探究能力的培养奠定基础，促成幼儿园生态环境教育往高层次发展。
二、主题教育，尽享和谐
主题课程教育是幼儿教育的主要活动，在幼儿园实施生态环境教育同样需要关注生态环境主题的课程教育。但实施生态环境主题教育不能走传统僵化体系教育模式，而是应当结合幼儿的科学探究行为和兴趣生成主题教育，引导幼儿尽享生态和谐，爱上自然之美。在幼儿教学实践中，由于我们经常将生态环境渗透到幼儿的一日生活中，引导他们走进自然，并在这一过程中认识了很多自然景物，发展“在探究中认识周围事物和现象”的能力。沿着幼儿的探究需求，我们生成一系列地生态环境主题活动，并真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，给他们发放科学探究的材料来支持他们的探究活动，使其在与自然接触的过程中认识了更多的自然景物、发展深层次的科学探究能力，尽享生态和谐之美。
案例：秋天到了，自然角的叶子开始变颜色了，有的开始变红，有的已经变黄色了，有的还是绿色……细心的孩子发现了这些变化，纷纷向我问道：“大树是不是受伤了，不然叶子怎么会变成红色呢？”我蹲下来和孩子们解释道：“大树并没有受伤，它只是根据季节的变化而变换树叶的颜色，就好像我们在不同的季节穿不一样的衣服那样。叶子变红的那棵树叫做落羽杉，每逢秋天都会慢慢地变红。而叶子还是绿色的那棵大树叫做金桔树，尽管它的叶子现在还是绿色，不过慢慢地也会变成其他颜色。大家可以试着来观察这些大树是怎样变颜色的呀。”“好呀！”沿着孩子们的科学探究兴趣，我在班里组织了“观察认识树木的变化”的科学探究活动，给孩子们发放观察记录表，让孩子们自行分组，每天轮流观察红枫树和金桔树的变化，记录每天观察到的树叶颜色，并用同样颜色的蜡笔在观察记录表上画上一笔。经过九月到十二月的观察记录，观察记录表上出现了很多树叶的颜色，孩子们也感受到自然生命的变化之美，他们更加喜欢亲近和探索自然了。
上述案例结合幼儿的生活观察来生成生态环境的主题教育活动，幼师尽可能地支持幼儿更深入地探索科学，让幼儿在科学探索的体验中感受自然生命的变化，以激发幼儿对生命的热爱与敬畏之情，使其尽享生态自然的和谐美。
三、领域拓展，探索神奇
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，五大领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿多元化发展。幼儿园生态环境教育实践不应该局限于科学领域的教学活动，还需要拓展到各个领域的教学活动，通过多领域教学活动的拓展融合来引导幼儿更全面地探索神奇的自然，并在这一过程中释放成长的力量来投入到认知活动中，充分发挥想象力来描绘神奇的自然。这才是生态环境教育的最好状态。
案例：今年厦门的冬天特别冷，幼儿园自然角里的小池塘都结冰了，连假山上都挂满了冰条。我们刚开始并不敢让幼儿到自然角活动，可是温暖的室内也关不住幼儿对大自然的探索热情。一天，华华透出窗外看自然角，惊讶地说道：“老师快来看，假山那里好像有一把剑，我们赶紧将它拿回教室，不然它会冻坏的。”华华的观察引起了大家的注意，小朋友们纷纷跑到窗边观察远处的假山。我笑了笑，对孩子们说：“那不是剑，只是因为今年冬天太冷了，昨天晚上刚好下了场大雨，雨水还没有干就被结成冰了。如果你们不相信，老师可以带你们到假山看看，不过一定要听从老师的安排，注意安全喔。”“好的！”我给孩子们做好充分的保暖准备，便让他们手牵着手一起漫步到假山。走近一看，果然如我所说，假山上的水结成了冰，挂在假山上，从远处看果真像是一把剑。我和孩子们说道，这是大自然的鬼斧神工，将冰雕刻成剑的样子，并鼓励孩子们尝试用自己熟悉的词语去描述这些“冰雕”。孩子们觉得很神奇，纷纷仔细观察自然气象形成的“冰雕”，并充分发挥想象力说出“冰雕”的各种样子。他们热烈地讨论起来，将“冰雕”比喻成倒过来的山、水滴……观察讨论活动结束后，我还让孩子们用自己喜欢的方式记录这难得一遇的景象，孩子们纷纷拿起画笔，描绘厦门难得一见的冬天……
上述案例沿着孩子们对大自然的探索兴趣来将生态科学教育活动融入到语言讨论教育、艺术创作活动，让孩子们通过不同领域的活动引导来探索神奇的自然，尽享自然和谐之美。需要注意的是，安全问题是幼儿各类教育的前提。我们在引导幼儿走进自然、探索生态的过程中需要充分根据自然气象的变化来做好保教工作，沿着幼儿的科学探究兴趣来给予他们亲近自然气象的机会，并通过适时的介入来让幼儿更直观地感受自然的神奇，才能更好地走进自然，充分发挥想象力来描绘神奇的自然，尽享自然生态的和谐之美。
著名儿童教育家蒙台梭利说出：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入到自己的生命之中。”而自然生态环境则是幼儿最能汲取营养的教育载体。所以，在学前教育阶段，幼儿园要结合本园实际情况，充分利用生态环境的教育作用来开展各种教育活动，以引导幼儿在走进自然、尽享和谐之美的过程中丰盈精神、发展探索。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制定. 3～6岁儿童学习与发展指南[M]. 首都师范大学出版社， 2012.
[2]夏冬.创建绿色校园，推动环境教育入脑入心——上海嘉德蒙台梭利幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2021（05）：74.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：4.
[4]文菊香.加强幼儿园环境创设 发挥环境的育人功能[J].学周刊，2021（25）：177-178.
福建省厦门市第十幼儿园 黄惠琴
【关键词】幼儿园自然环境;生态环境教育;幼儿教育
著名儿童教育家皮亚杰认为儿童就是科学家，他们对大自然的一切变化和现象都充满好奇心，并通过自己的探索活动获得对自然环境的认识。正是因为如此，《3～6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿教育要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望……我园充分利用厦门市的生态优势来优化园所环境，形成了绿化特色的园所文化。在生态文化环境的渲染下，我们幼师以园所的生态环境为载体，开展多种形式的幼儿教育活动，用生态环境浸润幼儿的生命，让幼儿在教育活动体验中拥抱自然，尽享和谐之美。
一、走进自然，激发探究
《指南》中指出幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，建议幼师经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。在幼儿教学实践中，我们经常带幼儿去接触园所的自然角，比如午餐后带幼儿去自然角散步、在自然角开设科学探究活动等等、而在带领幼儿亲近自然景观的过程中，我们更会全面观察幼儿的行为变化，及时发现问题，并耐心地为他们解答各种问题，引领他们在走进自然的过程中发现自然之美，促使其精神得到丰盈，并产生深入探究自然的好奇心。这样利用生态环境渗透一日生活的教育活动能够有效地培养幼儿科学探究能力。
案例：通往自然角的是一条小石子路，路的两旁种满了各种各样的花草树木，有樱花、桂花、三角梅等等。而不同的花草随着不同的季节盛开，使得这条小石子路充满了神奇。每次我们带小朋友走过石子路时，他们对于各式各样的花草总有很多疑问。有一次，正值三角梅盛开的季节，新来的小班幼儿经过石子路时发现了很多漂亮的三角梅，可是他们并不知道这是什么呀。于是我蹲下来告诉他们：“这是三角梅，也是我们厦门的市花。这种花……”通过我的解答，孩子们认识了三角梅，并且对于自然产生了极大的探究兴趣，开始要求主动去探索自然……
上述案例充分將幼儿园的生态环境渗透到幼儿的一日生活教育活动中。在这一教学实践过程中，幼师细心观察幼儿的兴趣爱好，尽心尽力地为幼儿普及科学知识、挖掘他们的科学探究能力，潜移默化地影响他们的思想认知，为其科学探究能力的培养奠定基础，促成幼儿园生态环境教育往高层次发展。
二、主题教育，尽享和谐
主题课程教育是幼儿教育的主要活动，在幼儿园实施生态环境教育同样需要关注生态环境主题的课程教育。但实施生态环境主题教育不能走传统僵化体系教育模式，而是应当结合幼儿的科学探究行为和兴趣生成主题教育，引导幼儿尽享生态和谐，爱上自然之美。在幼儿教学实践中，由于我们经常将生态环境渗透到幼儿的一日生活中，引导他们走进自然，并在这一过程中认识了很多自然景物，发展“在探究中认识周围事物和现象”的能力。沿着幼儿的探究需求，我们生成一系列地生态环境主题活动，并真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，给他们发放科学探究的材料来支持他们的探究活动，使其在与自然接触的过程中认识了更多的自然景物、发展深层次的科学探究能力，尽享生态和谐之美。
案例：秋天到了，自然角的叶子开始变颜色了，有的开始变红，有的已经变黄色了，有的还是绿色……细心的孩子发现了这些变化，纷纷向我问道：“大树是不是受伤了，不然叶子怎么会变成红色呢？”我蹲下来和孩子们解释道：“大树并没有受伤，它只是根据季节的变化而变换树叶的颜色，就好像我们在不同的季节穿不一样的衣服那样。叶子变红的那棵树叫做落羽杉，每逢秋天都会慢慢地变红。而叶子还是绿色的那棵大树叫做金桔树，尽管它的叶子现在还是绿色，不过慢慢地也会变成其他颜色。大家可以试着来观察这些大树是怎样变颜色的呀。”“好呀！”沿着孩子们的科学探究兴趣，我在班里组织了“观察认识树木的变化”的科学探究活动，给孩子们发放观察记录表，让孩子们自行分组，每天轮流观察红枫树和金桔树的变化，记录每天观察到的树叶颜色，并用同样颜色的蜡笔在观察记录表上画上一笔。经过九月到十二月的观察记录，观察记录表上出现了很多树叶的颜色，孩子们也感受到自然生命的变化之美，他们更加喜欢亲近和探索自然了。
上述案例结合幼儿的生活观察来生成生态环境的主题教育活动，幼师尽可能地支持幼儿更深入地探索科学，让幼儿在科学探索的体验中感受自然生命的变化，以激发幼儿对生命的热爱与敬畏之情，使其尽享生态自然的和谐美。
三、领域拓展，探索神奇
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，五大领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿多元化发展。幼儿园生态环境教育实践不应该局限于科学领域的教学活动，还需要拓展到各个领域的教学活动，通过多领域教学活动的拓展融合来引导幼儿更全面地探索神奇的自然，并在这一过程中释放成长的力量来投入到认知活动中，充分发挥想象力来描绘神奇的自然。这才是生态环境教育的最好状态。
案例：今年厦门的冬天特别冷，幼儿园自然角里的小池塘都结冰了，连假山上都挂满了冰条。我们刚开始并不敢让幼儿到自然角活动，可是温暖的室内也关不住幼儿对大自然的探索热情。一天，华华透出窗外看自然角，惊讶地说道：“老师快来看，假山那里好像有一把剑，我们赶紧将它拿回教室，不然它会冻坏的。”华华的观察引起了大家的注意，小朋友们纷纷跑到窗边观察远处的假山。我笑了笑，对孩子们说：“那不是剑，只是因为今年冬天太冷了，昨天晚上刚好下了场大雨，雨水还没有干就被结成冰了。如果你们不相信，老师可以带你们到假山看看，不过一定要听从老师的安排，注意安全喔。”“好的！”我给孩子们做好充分的保暖准备，便让他们手牵着手一起漫步到假山。走近一看，果然如我所说，假山上的水结成了冰，挂在假山上，从远处看果真像是一把剑。我和孩子们说道，这是大自然的鬼斧神工，将冰雕刻成剑的样子，并鼓励孩子们尝试用自己熟悉的词语去描述这些“冰雕”。孩子们觉得很神奇，纷纷仔细观察自然气象形成的“冰雕”，并充分发挥想象力说出“冰雕”的各种样子。他们热烈地讨论起来，将“冰雕”比喻成倒过来的山、水滴……观察讨论活动结束后，我还让孩子们用自己喜欢的方式记录这难得一遇的景象，孩子们纷纷拿起画笔，描绘厦门难得一见的冬天……
上述案例沿着孩子们对大自然的探索兴趣来将生态科学教育活动融入到语言讨论教育、艺术创作活动，让孩子们通过不同领域的活动引导来探索神奇的自然，尽享自然和谐之美。需要注意的是，安全问题是幼儿各类教育的前提。我们在引导幼儿走进自然、探索生态的过程中需要充分根据自然气象的变化来做好保教工作，沿着幼儿的科学探究兴趣来给予他们亲近自然气象的机会，并通过适时的介入来让幼儿更直观地感受自然的神奇，才能更好地走进自然，充分发挥想象力来描绘神奇的自然，尽享自然生态的和谐之美。
著名儿童教育家蒙台梭利说出：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入到自己的生命之中。”而自然生态环境则是幼儿最能汲取营养的教育载体。所以，在学前教育阶段，幼儿园要结合本园实际情况，充分利用生态环境的教育作用来开展各种教育活动，以引导幼儿在走进自然、尽享和谐之美的过程中丰盈精神、发展探索。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制定. 3～6岁儿童学习与发展指南[M]. 首都师范大学出版社， 2012.
[2]夏冬.创建绿色校园，推动环境教育入脑入心——上海嘉德蒙台梭利幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2021（05）：74.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：4.
[4]文菊香.加强幼儿园环境创设 发挥环境的育人功能[J].学周刊，2021（25）：177-178.
福建省厦门市第十幼儿园 黄惠琴