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[摘要]初中化学教学是学生“化学之旅”的起点，其教学效果直接关系到学生对化学学习的兴趣，乃至其未来的学科发展。在初中化学教学中，可通过创设生动教学情境，展现课堂教学艺术，发挥现代信息技术的作用，强化化学实验教学，引导学生自主探究等途径实现有效教学。
[关键词]新课程 初中化学 有效教学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050080
一、创设生动教学情境，吸引学生有效注意
教师在化学教学过程中首先要深入了解学生，对学生多关心，尊重其求新、求变的价值取向，借此创设与此契合的教学情境，增强教学素材的感官反射性，使学生内心形成“愤”和“悱”的状态，主动参与教学活动。例如，教师可利用“天然水的净化”的验证实验，演示如何利用明矾、沙石、活性炭等具有吸附、过滤杂质功能的物质将一杯泥水进行除杂，最后加入具有杀菌消毒功能的漂白粉对水进行消毒，以完成整个水的净化过程。浑浊的天然水加入明矾后静置一段时间立即变得清澈，这般“神奇”现象引发学生的好奇心，教师再由此导入相关知识：Al水解形成Al（OH）3胶体，由于Al（OH）3胶体吸附力强，且所带电荷与泥土胶体相反，使得浑浊水中的杂质被吸附，泥土胶体与Al（OH）3胶体发生电中和并沉降，从而得到清水。创设生动的教学情境，能够成功吸引学生的注意力。
二、展现课堂教学艺术，调动学生积极思考
教师可以运用换位意识，在全面研读教材、分析学情的基础上，结合学生实际水平、学习要求和范围，对教学内容进行艺术处理，调节课堂节奏，以精巧的问题作导向，引导学生主体参与开放民主的研讨与探究，通过小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动深化学生的认知和体验，调动学生积极思维。例如，在学习“金属矿物的开发利用”知识点时，可以采取“层层设疑”引导学生分组探究：“铁和铜的冶炼流程上有什么共性？”“实现CuO和Cu转变需要什么样的还原剂？”“是否有别的途径可以强迫活泼金属阳离子的电子发生还原反应？”“为什么不同金属的冶炼方法不同？”“金属矿产的开采和冶炼活动对周边环境有什么影响？怎样实现经济增长与环境保护的双赢？”这样的解题活动不仅让学生得到充分的交流，也能让他们在解题辨析的过程中积极思考，实现化学知识的内化。
三、利用现代信息技术，丰富学生感性认知
现代信息技术教学的出现，将难以在课堂操作的化学实验通过生动逼真的动画和影像呈现，实现了直观媒体信息的交互传输，使学生能够眼见其形、耳闻其声，形成科学而严谨的概念与知识体系。比如，“氧化还原反应”的知识点相对抽象，学生学习难度较大，教师便可借助多媒体手段演示化学反应过程中元素化合价的变化与转移电子数目的关系，将MnO2 4HCl（浓）=MnCl2 Cl2↑ 2H2O；2KMnO4 16HCl（浓）=2KCl 2MnCl2 5Cl2↑ 8H2O的例证过程直观呈现。新颖、动感的情境令学生好奇心倍增，注意力迅速集中，教师再因势利导展开教学，抓住“氧化性、还原性的本质”这一关键点，强调“氧化还原反应的本质是电子转移”的基础认知。
四、强化化学实验教学，培养学生操作技能
化学是以实验为基础的自然科学，强化化学实验教学是优化初中化学教学的重要前提。然而在多年传统灌输式教学的“驯化”下，学生对化学学习长期处于一种“服从”状态，亟须以一种新颖且富有刺激性的教学方法触动学生的兴奋点。例如，在对“镁条的燃烧”“CO2通入石灰水”“酸碱溶液使指示剂变色”等实验进行创新性设计时，可根据学校实际条件和学生实验能力，选择有代表性的验证性实验，将其转化为探究性实验，鼓励学生打破思维定式，探索分析实验规律。笔者曾以“粗盐中难溶性杂质的去除”这一验证实验为切入点，将其转化为探究实验，要求学生自行设计并完成整个实验方案，包括选择实验仪器、观测实验数据、总结实验结论等全过程。学生为求实验成功将更加积极地探索、查验化学知识，由此一来，不仅使学生的自学能力得到培养，也充分锻炼了其自主操作能力。
五、引导学生自主探究，拓展学生发散思维
素质教育历来主张“学以致用”，而化学学科的特点也要求我们把化学学习和生活实际相结合。对此，教师可采取多种方法，可以把课堂搬到校外，带领学生走出去，走向企业，实际感受化学的丰富多彩和神奇；又或是用学到的化学知识引导学生解决生活实际问题，把生活中的废旧电池处理、水污染、土地污染、蓝藻等问题引入课堂教学，让学生通过运用已有的化学知识去尝试解决现实中的问题，使学生得以在书本知识的基础上，实现化学课外知识的拓展，从而使发散思维得到不同程度的锻炼。
化学课程的性质和特点决定了化学教学必须回归学习的本源，培养学生的持续兴趣，通过动手实验使学生加深对知识的理解，联系生活，学以致用。由此，教师应结合当下学生心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善自己的教学行为与模式，努力使学生对化学学习充满兴趣与热情，实现“被动学习”向“主动学习”的跨越。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]新课程 初中化学 有效教学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050080
一、创设生动教学情境，吸引学生有效注意
教师在化学教学过程中首先要深入了解学生，对学生多关心，尊重其求新、求变的价值取向，借此创设与此契合的教学情境，增强教学素材的感官反射性，使学生内心形成“愤”和“悱”的状态，主动参与教学活动。例如，教师可利用“天然水的净化”的验证实验，演示如何利用明矾、沙石、活性炭等具有吸附、过滤杂质功能的物质将一杯泥水进行除杂，最后加入具有杀菌消毒功能的漂白粉对水进行消毒，以完成整个水的净化过程。浑浊的天然水加入明矾后静置一段时间立即变得清澈，这般“神奇”现象引发学生的好奇心，教师再由此导入相关知识：Al水解形成Al（OH）3胶体，由于Al（OH）3胶体吸附力强，且所带电荷与泥土胶体相反，使得浑浊水中的杂质被吸附，泥土胶体与Al（OH）3胶体发生电中和并沉降，从而得到清水。创设生动的教学情境，能够成功吸引学生的注意力。
二、展现课堂教学艺术，调动学生积极思考
教师可以运用换位意识，在全面研读教材、分析学情的基础上，结合学生实际水平、学习要求和范围，对教学内容进行艺术处理，调节课堂节奏，以精巧的问题作导向，引导学生主体参与开放民主的研讨与探究，通过小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动深化学生的认知和体验，调动学生积极思维。例如，在学习“金属矿物的开发利用”知识点时，可以采取“层层设疑”引导学生分组探究：“铁和铜的冶炼流程上有什么共性？”“实现CuO和Cu转变需要什么样的还原剂？”“是否有别的途径可以强迫活泼金属阳离子的电子发生还原反应？”“为什么不同金属的冶炼方法不同？”“金属矿产的开采和冶炼活动对周边环境有什么影响？怎样实现经济增长与环境保护的双赢？”这样的解题活动不仅让学生得到充分的交流，也能让他们在解题辨析的过程中积极思考，实现化学知识的内化。
三、利用现代信息技术，丰富学生感性认知
现代信息技术教学的出现，将难以在课堂操作的化学实验通过生动逼真的动画和影像呈现，实现了直观媒体信息的交互传输，使学生能够眼见其形、耳闻其声，形成科学而严谨的概念与知识体系。比如，“氧化还原反应”的知识点相对抽象，学生学习难度较大，教师便可借助多媒体手段演示化学反应过程中元素化合价的变化与转移电子数目的关系，将MnO2 4HCl（浓）=MnCl2 Cl2↑ 2H2O；2KMnO4 16HCl（浓）=2KCl 2MnCl2 5Cl2↑ 8H2O的例证过程直观呈现。新颖、动感的情境令学生好奇心倍增，注意力迅速集中，教师再因势利导展开教学，抓住“氧化性、还原性的本质”这一关键点，强调“氧化还原反应的本质是电子转移”的基础认知。
四、强化化学实验教学，培养学生操作技能
化学是以实验为基础的自然科学，强化化学实验教学是优化初中化学教学的重要前提。然而在多年传统灌输式教学的“驯化”下，学生对化学学习长期处于一种“服从”状态，亟须以一种新颖且富有刺激性的教学方法触动学生的兴奋点。例如，在对“镁条的燃烧”“CO2通入石灰水”“酸碱溶液使指示剂变色”等实验进行创新性设计时，可根据学校实际条件和学生实验能力，选择有代表性的验证性实验，将其转化为探究性实验，鼓励学生打破思维定式，探索分析实验规律。笔者曾以“粗盐中难溶性杂质的去除”这一验证实验为切入点，将其转化为探究实验，要求学生自行设计并完成整个实验方案，包括选择实验仪器、观测实验数据、总结实验结论等全过程。学生为求实验成功将更加积极地探索、查验化学知识，由此一来，不仅使学生的自学能力得到培养，也充分锻炼了其自主操作能力。
五、引导学生自主探究，拓展学生发散思维
素质教育历来主张“学以致用”，而化学学科的特点也要求我们把化学学习和生活实际相结合。对此，教师可采取多种方法，可以把课堂搬到校外，带领学生走出去，走向企业，实际感受化学的丰富多彩和神奇；又或是用学到的化学知识引导学生解决生活实际问题，把生活中的废旧电池处理、水污染、土地污染、蓝藻等问题引入课堂教学，让学生通过运用已有的化学知识去尝试解决现实中的问题，使学生得以在书本知识的基础上，实现化学课外知识的拓展，从而使发散思维得到不同程度的锻炼。
化学课程的性质和特点决定了化学教学必须回归学习的本源，培养学生的持续兴趣，通过动手实验使学生加深对知识的理解，联系生活，学以致用。由此，教师应结合当下学生心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善自己的教学行为与模式，努力使学生对化学学习充满兴趣与热情，实现“被动学习”向“主动学习”的跨越。
（责任编辑 罗 艳）