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混合式学习将传统教学与在线学习进行有机融合，对于提升学习者的学习主动性与创新性具有重要意义。近年来，如东县农业技术推广中心承担中央农广校的农业国际交流与合作项目“中美农业远程教育合作—在线学习模块开发”，自主开发了《机插稻高产栽培技术》《水稻虫害防治技术》两个系列在线学习模块，顺利通过验收，并得到国内外专家的充分肯定和高度评价。通过混合式学习模式的实践应用，了解学员对混合学习形式、课程内容及设计等方面的意见和建议，总结探索一套适应高素质农民培育需求的经验与做法。
一、具体做法
（一）开展需求调研
为深入了解学员学习的需求，更好地开展混合式学习，实践工作组利用高素质农民培训班，专门进行混合式学习需求问卷调查。问卷内容包括学员基本信息、对混合式学习的认识程度以及对混合式学习内容、时间、地点、规模和教师等要素的需求。调查结果为教师设计混合课程遴选学员和组织学习活动提供了有效的参考。
（二）遴选学习对象
结合如东实际，学习对象从高素质农民培育项目学员中遴选，要求从事农业3年以上、文化程度较高，具有一定计算机技能。其中包括水稻种植大户或家庭农场主;农业产前、产后服务工作人员;基层农技推广人员等。
（三）设计混合课程
以学习对象为中心，以逆向设计思路为指导，根据学习模块设定的学习成果，对混合课程进行设计。在线学习模块运用Articulate Storyline软件结合图像处理、音频视频编辑、动画制作等软件，插入文本、图表、音频、视频等多媒体资源制作，學习模块开发完成后通过Web、Articulate Online、LMS、CD和Word等格式发布成移动终端课程。课程节奏设定为“1在线—2现场—3在线—4现场”，理论知识采用在线学习形式，实践操作、现场互动和学习评价采用面对面教学。学习评价设定为进程性评价和终结性评价，进程性评价包括随堂练习和章节作业，终结性评价包括理论测试和实践技能考核。学习活动设定为在线学习活动和面对面现场活动，在线学习活动有自主学习模块、在线讨论、随堂练习等，面对面现场活动有现场观摩、现场演示、现场操作、分组讨论、技能考核等多种形式。
（四）组织混合学习
一是准备学习。老师自我介绍，划分学习小组，发放学习记录表、评价表，介绍混合学习流程和学习模块使用方法，学员发布贴有自己照片和联系方式的介绍。二是正式学习。老师组织在线讨论并为学习者答疑解惑，做好观摩前准备工作，进行示范讲解，指导学习者实践并点评，学员学习模块内容并填写学习记录表，参与在线讨论，实地观摩学习螟虫综合防治技术，分组合作进行螟虫综合防治实践操作。三是评价。老师点评鼓励学习者，点评作业，总结学习者测试情况，学员对前阶段学习情况进行自我评价，在线提交作业，完成随堂练习。四是拓展学习。老师提供拓展资源，组织在线讨论，为学习者答疑解惑，学员根据需要学习拓展内容，参与在线讨论。五是最终评价。老师统计学习者测试结果，评判学习者实践技能考核情况，点评学习者参与混合学习的总体情况，学员完成理论测试，完成实践技能考核，上交学习记录表、评价表。
（五）统计反馈信息
在学习对象完成混合学习任务后，工作组收集混合学习情况记录表、混合学习评价表等学员反馈信息，及时归类整理，研究分析高素质农民对混合学习的认可与需求。
（六）总结评价
混合学习课程结束后，根据学习过程、学习效果、应用生产情况等对整个课程进行评估，搜集客观有效的信息，并且分析数据，旨在发现问题及时修改调整，目的是提升学习效果，达到最优化的理论与实践相结合。
二、应用效果
（一）学习用时
集中学习在5月至9月，为水稻的整个生育期;学习时间不固定，在线学习相对集中在上午9点前，晚上19点后，这段时间是农民学员相对较空闲，比起课堂集中培训，这个时间段更适合开展在线学习，而教师也可把在线专题讨论放在这段时间。单次在线学习用时最短5分钟，最长43分钟，每次学习5-10分钟占3%，11-20分钟占80%，20分钟以上占17%，课后实践活动一般1-2小时。
（二）学员评价
学员们对混合式学习的反馈情况：学习内容直接、具体、实用，有针对性，适用性强;课程设计科学、合理，充分调动参与程度，与学习内容、生产环境之间相融合;自主学习时间地点灵活，课后田间实践能做到学以致用，丰富多样的学习方式能够学得更快、更好;学习理念创新，增强了实际应用能力，能将所需技能真正应用到生产中去。
（三）学习效果
学员能够按照自身需求进行自主学习，积极参与在线讨论、集中观摩教学，按序做好课后实践作业，完成理论、技能考核，并及时上交学习记录、学习评价等资料。参与混合式学习所有学员理论和实践考核合格。混合式学习优势明显，促进理论与实践的结合。
（四）应用生产
从8个学习小组生产实践应用情况来看，水稻长势良好，综合防治病虫害三次左右，品质和市场竞争力均有所提升，抽样测产最高田块亩产量达1800多斤，平均亩产量达1500斤以上。
实践结果表明，混合式学习模式在高素质农民培育中应用效果有效，有利于提升高素质农民的学习能力与实践能力，是一种高效率的学习模式。
（作者单位：如东县农业技术推广中心 ）
一、具体做法
（一）开展需求调研
为深入了解学员学习的需求，更好地开展混合式学习，实践工作组利用高素质农民培训班，专门进行混合式学习需求问卷调查。问卷内容包括学员基本信息、对混合式学习的认识程度以及对混合式学习内容、时间、地点、规模和教师等要素的需求。调查结果为教师设计混合课程遴选学员和组织学习活动提供了有效的参考。
（二）遴选学习对象
结合如东实际，学习对象从高素质农民培育项目学员中遴选，要求从事农业3年以上、文化程度较高，具有一定计算机技能。其中包括水稻种植大户或家庭农场主;农业产前、产后服务工作人员;基层农技推广人员等。
（三）设计混合课程
以学习对象为中心，以逆向设计思路为指导，根据学习模块设定的学习成果，对混合课程进行设计。在线学习模块运用Articulate Storyline软件结合图像处理、音频视频编辑、动画制作等软件，插入文本、图表、音频、视频等多媒体资源制作，學习模块开发完成后通过Web、Articulate Online、LMS、CD和Word等格式发布成移动终端课程。课程节奏设定为“1在线—2现场—3在线—4现场”，理论知识采用在线学习形式，实践操作、现场互动和学习评价采用面对面教学。学习评价设定为进程性评价和终结性评价，进程性评价包括随堂练习和章节作业，终结性评价包括理论测试和实践技能考核。学习活动设定为在线学习活动和面对面现场活动，在线学习活动有自主学习模块、在线讨论、随堂练习等，面对面现场活动有现场观摩、现场演示、现场操作、分组讨论、技能考核等多种形式。
（四）组织混合学习
一是准备学习。老师自我介绍，划分学习小组，发放学习记录表、评价表，介绍混合学习流程和学习模块使用方法，学员发布贴有自己照片和联系方式的介绍。二是正式学习。老师组织在线讨论并为学习者答疑解惑，做好观摩前准备工作，进行示范讲解，指导学习者实践并点评，学员学习模块内容并填写学习记录表，参与在线讨论，实地观摩学习螟虫综合防治技术，分组合作进行螟虫综合防治实践操作。三是评价。老师点评鼓励学习者，点评作业，总结学习者测试情况，学员对前阶段学习情况进行自我评价，在线提交作业，完成随堂练习。四是拓展学习。老师提供拓展资源，组织在线讨论，为学习者答疑解惑，学员根据需要学习拓展内容，参与在线讨论。五是最终评价。老师统计学习者测试结果，评判学习者实践技能考核情况，点评学习者参与混合学习的总体情况，学员完成理论测试，完成实践技能考核，上交学习记录表、评价表。
（五）统计反馈信息
在学习对象完成混合学习任务后，工作组收集混合学习情况记录表、混合学习评价表等学员反馈信息，及时归类整理，研究分析高素质农民对混合学习的认可与需求。
（六）总结评价
混合学习课程结束后，根据学习过程、学习效果、应用生产情况等对整个课程进行评估，搜集客观有效的信息，并且分析数据，旨在发现问题及时修改调整，目的是提升学习效果，达到最优化的理论与实践相结合。
二、应用效果
（一）学习用时
集中学习在5月至9月，为水稻的整个生育期;学习时间不固定，在线学习相对集中在上午9点前，晚上19点后，这段时间是农民学员相对较空闲，比起课堂集中培训，这个时间段更适合开展在线学习，而教师也可把在线专题讨论放在这段时间。单次在线学习用时最短5分钟，最长43分钟，每次学习5-10分钟占3%，11-20分钟占80%，20分钟以上占17%，课后实践活动一般1-2小时。
（二）学员评价
学员们对混合式学习的反馈情况：学习内容直接、具体、实用，有针对性，适用性强;课程设计科学、合理，充分调动参与程度，与学习内容、生产环境之间相融合;自主学习时间地点灵活，课后田间实践能做到学以致用，丰富多样的学习方式能够学得更快、更好;学习理念创新，增强了实际应用能力，能将所需技能真正应用到生产中去。
（三）学习效果
学员能够按照自身需求进行自主学习，积极参与在线讨论、集中观摩教学，按序做好课后实践作业，完成理论、技能考核，并及时上交学习记录、学习评价等资料。参与混合式学习所有学员理论和实践考核合格。混合式学习优势明显，促进理论与实践的结合。
（四）应用生产
从8个学习小组生产实践应用情况来看，水稻长势良好，综合防治病虫害三次左右，品质和市场竞争力均有所提升，抽样测产最高田块亩产量达1800多斤，平均亩产量达1500斤以上。
实践结果表明，混合式学习模式在高素质农民培育中应用效果有效，有利于提升高素质农民的学习能力与实践能力，是一种高效率的学习模式。
（作者单位：如东县农业技术推广中心 ）