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【关键词】核心素养;阅读材料;阅读指导;阅读反馈;阅读时间;衔接
【中图分类号】G633.4
【中图分类号】G633.4
中小学英语课外阅读衔接策略
【摘 要】
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【关键词】核心素养;阅读材料;阅读指导;阅读反馈;阅读时间;衔接 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）27-0045-03 在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是“语言能力”“文化品格”“思维品质”以及“学习能力”这几个方面将会起到关键的作用。（王蔷，2017） 广泛的课外阅读有助于学生理解和运用语言文字，提高语言表达能
【出 处】
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江苏教育·中学教学版
【发表日期】
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2018年4期
其他文献
【摘 要】例题教学的互动过程包括：改编问题，体现讨论的必要；放手展示，暴露真实的想法；师生对话，擦出智慧的火花；回归例题，呈现别样的精彩。师生互动包括师班、师组、师个与生生互动等四种形式，每种形式又都蕴含表达、讨论、思维和情感等四个维度。构建好师生关系、设计好问题串以及运用好教学变通是提高师生互动有效性的保障。 【关键词】例题教学师生互动形式内涵保障 苏教版高中数学教材必修2“直线与圆的位置关
主持人语 随着我国新一轮基础教育课程改革的开展，各学科的研究者都在自我审视，以跟上时代的发展、教育理念的更新，找准学科定位，体现学科的独特价值。对技术课程而言，这更是一个难得的系统反思与方向确立的契机。高中课程标准中的新理念，尤其是高中信息技術学科核心素养、高中通用技术学科核心素养的提出，不仅引起了高中学段的普遍关注，也已向下影响与辐射到了我省义务教育阶段的技术课程。在教育部正式发布《高中信息技
【关键词】课堂；生成；学习；真正发生 【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0052-03 【作者简介】陈生，江苏省盐城市建湖县汇文实验初中（江苏盐城，224700）教师，高级教师，盐城市初中语文学科带头人。 【教学理念】 如何让课堂牵手生成，让学习真正发生呢？笔者认为，其中的关键在于教师在上课时不能有“一切尽在掌握中”的想法。因为上
【关键词】虞山文化课程体系;人文素养;探究实践;教育场域 【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）59-0063-03 【作者简介】陈炯明，江苏省常熟中学（江苏常熟，215500）教科所副主任，高级教师，中国近代文学学会南社与柳亚子研究会中国南社研究中心研究员。 中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有
【关键词】语文教学;设问;导问;自问;向问课堂 语文课堂教学需要教师精彩的“设问”来启思导学，但更需要通过“导问”，让学生敢于“自问”、善于“自问”，让课堂成为美文的悦读场、思维的训练营和新问题的发源地。 一、设问：以问启思，以问导学 1. 聚焦主问题。所谓主问题，就是能够引发学生对文本深入思考、热烈讨论、鉴赏品味、主动探究的重要问题。设置主问题的方法很多，笔者认为主要要做到两点：一是要紧扣
【摘 要】教学首先须确定明确有效的教学目标，只有确定了明确具体的教学目标，才能有效地服务于学和教。教学目标不仅要符合课程、学科、教材的基本规律，更应凸显对“学”的指导、强化和反馈。目前许多一线教师在进行教学设计时，教学目标的预设和表述存在内容包罗万象、表述抽象空泛、形式机械僵化等问题。教学目标应围绕“学”进行设计，使各项目标与具体的学习内容有机结合起来。 【关键词】中学语文 教学目标 预设和表述
【关键词】教学反思;初中数学;案例研究 【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）19-0037-03 笔者曾有幸观摩了一节课题为“丰富的图形世界”（苏科版数学七年级上册第五章第一节）的展示课，整个教学过程中课堂气氛活跃，师生互动频繁。然而，从发展学生数学核心素养的视角来看，笔者认为本节课在具体内容的教学处理上存在着一些值得思考的问题。在此整理成文
【摘 要】基础教育改革深化的方向是全面落实学科核心素养教育。王俊鹏老师主张的物理教学必须强化科学探究、体悟思想方法和渗透人文精神正是物理学科核心素养教育的凸显。他和他的团队用实践在丰富物理核心素养内涵的同时，培养了一大批全面发展的优秀人才。 【关键词】物理学科核心素养；科学探究；思想方法；人文教育 【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0
[摘要] 目的 探討强化康复训练对脑卒中后吞咽障碍患者吞咽功能及营养状况的改善作用。 方法 选取2017年1月～2018年12月就诊脑卒中后吞咽障碍患者84例，采用抛硬币法将患者分为干预组和对照组，各42例。对照组患者予以常规干预措施，干预组患者在对照组基础上加以强化康复训练。两组患者均干预8周。观察并比较两组患者干预前与干预8周后吞咽功能及营养状况指标的变化，并比较其临床效果。 结果 干预8周后