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【摘 要】 新课改提倡英语课堂教学要注重有效性，使学生在有限的课堂教学中主动地在英语听说读写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，获得最大的收益。本文从课前教学准备、课堂教学实施、课后反思等方面探索有效的英语课堂教学。
【关键词】 英语课堂 有效教学
课堂教学的有效性是教学的生命线。英语课堂教学的有效性是要以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效益，促进教师和学生共同发展。那么，如何提高英语课堂教学的有效性，推动构建和谐课堂？
1. 课前教学准备是有效教学的保证
教学是有目的、有计划的活动，教学准备是开展好教学活动的第一要素。在进行教学前，教师要安排好教学流程，才能做到在课堂中有条不紊、自如流畅地实施教学。
1.1 科学合理地设定课堂教学目标
教学目标对教学活动起着导向、激励和检测的作用，制约着课堂的进程与发展，同时又是对教学效果进行评估的重要依据和指标。
首先，目标的设定要明确。教师要在分析学情的基础上确定目标，并分解与细化到各个教学环节，课堂上的任何教学活动都应围绕目标展开。其次，目标的设定要体现学生、体现发展。在设定目标时，教师要关注学生语言技能与知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展。最后，目标的设定要为教学过程中的动态生成留出空间。教学的生命力在于预设下的生成教学。
1.2 灵活创造性地使用新教材，优化课堂教学内容
新课标孕育了新教材，新教材的功用不是让学生机械地复制教科书所呈现的一切，而是激活学生的思维，使课堂成为一种动态发展、富有创造性的过程。因此在教学设计中教师应充分体现“用教材教”的新理念。
真正有效的英语教学，需要教师对教材进行全面系统的解读，合理确定教学内容的广度和深度，吃透重难点、找准切入点、重视语言知识的系统化，关注技能训练的程序化，注重真实语境下的活动设计，引导学生进行深入思考。
2. 课堂教学实施是有效教学的中心环节
2.1 开展小组合作学习活动
小组合作学习为学生创设了大量的英语语言实践活动机会，强化了师生、生生之间的交流互动，有利于提高课堂学习效率。鼓励学生与组内成员互相合作，促进学生相互启发、共同探索，提高主动参与和合作意识，使他们形成积极的情感状态，增强自信心。
要进行有效的小组合作，首先必须进行合理分组，要遵循互补原则，充分考虑学生的性格特点和学习能力等，以保证学生在学习中取长补短，共同进步。其次要分工明确，促使每个学生都参与其中，有表现自己的机会，提醒英语学习能力强的学生及时帮助其他学生，使人人都成为小组学习的主人。活动时教师要仔细观察，适时参与并引导指点，为学生提供英语词汇、句式、语法、文化背景等方面的相关帮助，注重学习活动的实效性。
2.2 开展自主学习活动
教师要把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
教师可根据教学内容设计教学情景，通过语境激活语言知识，促使学生运用已学知识进行交流，开展自主学习活动，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。此外，可让学生自主学习，从练习中发现学习问题，及时加以矫正，弥补知识或方法缺陷，逐步完善学生的知识结构，达到全面掌握知识，灵活应用知识和规律的目的。
2.3 开展探究学习活动
以学生自主学习和合作讨论为前提，以英语教材作为探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题。
教师的任务是调动学生的学习积极性、营造自主探究学习的氛围，激发学生探究知识的欲望，促使他们积极参与探究活动，自主获取知识、发展能力。通过探究，帮助学生拓展了知识面，锻炼了思维能力和创新能力。
3. 课后积极反思是有效教学的升华
教师需要对已有的教学活动进行回顾审视和再思考自己的教学行为及由此产生的结果。只有这样，才能去粗取精、去伪存真，完善课堂教学，提高课堂教学的有效性。在反思过程中，要能够全面地看待教学活动中出现的种种问题，并深入到事物的内部，把握其本质及核心，抓住关键。要丰富反思方法，积极主动向备课组其他教师了解情况并从中学习他人长处。
总之，教师应基于新课标，用先进的教学理念来指导自己的教学实践，通过实践磨砺，真正达到课堂教学的有效境界，使每个学生在每节课上有所收获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲，创造出有效的和谐课堂。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 耿杏芬. 初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用[M]. 北京： 世界图书出版公司， 2008.
【关键词】 英语课堂 有效教学
课堂教学的有效性是教学的生命线。英语课堂教学的有效性是要以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效益，促进教师和学生共同发展。那么，如何提高英语课堂教学的有效性，推动构建和谐课堂？
1. 课前教学准备是有效教学的保证
教学是有目的、有计划的活动，教学准备是开展好教学活动的第一要素。在进行教学前，教师要安排好教学流程，才能做到在课堂中有条不紊、自如流畅地实施教学。
1.1 科学合理地设定课堂教学目标
教学目标对教学活动起着导向、激励和检测的作用，制约着课堂的进程与发展，同时又是对教学效果进行评估的重要依据和指标。
首先，目标的设定要明确。教师要在分析学情的基础上确定目标，并分解与细化到各个教学环节，课堂上的任何教学活动都应围绕目标展开。其次，目标的设定要体现学生、体现发展。在设定目标时，教师要关注学生语言技能与知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展。最后，目标的设定要为教学过程中的动态生成留出空间。教学的生命力在于预设下的生成教学。
1.2 灵活创造性地使用新教材，优化课堂教学内容
新课标孕育了新教材，新教材的功用不是让学生机械地复制教科书所呈现的一切，而是激活学生的思维，使课堂成为一种动态发展、富有创造性的过程。因此在教学设计中教师应充分体现“用教材教”的新理念。
真正有效的英语教学，需要教师对教材进行全面系统的解读，合理确定教学内容的广度和深度，吃透重难点、找准切入点、重视语言知识的系统化，关注技能训练的程序化，注重真实语境下的活动设计，引导学生进行深入思考。
2. 课堂教学实施是有效教学的中心环节
2.1 开展小组合作学习活动
小组合作学习为学生创设了大量的英语语言实践活动机会，强化了师生、生生之间的交流互动，有利于提高课堂学习效率。鼓励学生与组内成员互相合作，促进学生相互启发、共同探索，提高主动参与和合作意识，使他们形成积极的情感状态，增强自信心。
要进行有效的小组合作，首先必须进行合理分组，要遵循互补原则，充分考虑学生的性格特点和学习能力等，以保证学生在学习中取长补短，共同进步。其次要分工明确，促使每个学生都参与其中，有表现自己的机会，提醒英语学习能力强的学生及时帮助其他学生，使人人都成为小组学习的主人。活动时教师要仔细观察，适时参与并引导指点，为学生提供英语词汇、句式、语法、文化背景等方面的相关帮助，注重学习活动的实效性。
2.2 开展自主学习活动
教师要把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
教师可根据教学内容设计教学情景，通过语境激活语言知识，促使学生运用已学知识进行交流，开展自主学习活动，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。此外，可让学生自主学习，从练习中发现学习问题，及时加以矫正，弥补知识或方法缺陷，逐步完善学生的知识结构，达到全面掌握知识，灵活应用知识和规律的目的。
2.3 开展探究学习活动
以学生自主学习和合作讨论为前提，以英语教材作为探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题。
教师的任务是调动学生的学习积极性、营造自主探究学习的氛围，激发学生探究知识的欲望，促使他们积极参与探究活动，自主获取知识、发展能力。通过探究，帮助学生拓展了知识面，锻炼了思维能力和创新能力。
3. 课后积极反思是有效教学的升华
教师需要对已有的教学活动进行回顾审视和再思考自己的教学行为及由此产生的结果。只有这样，才能去粗取精、去伪存真，完善课堂教学，提高课堂教学的有效性。在反思过程中，要能够全面地看待教学活动中出现的种种问题，并深入到事物的内部，把握其本质及核心，抓住关键。要丰富反思方法，积极主动向备课组其他教师了解情况并从中学习他人长处。
总之，教师应基于新课标，用先进的教学理念来指导自己的教学实践，通过实践磨砺，真正达到课堂教学的有效境界，使每个学生在每节课上有所收获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲，创造出有效的和谐课堂。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 耿杏芬. 初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用[M]. 北京： 世界图书出版公司， 2008.