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【摘 要】在新课程理念的背景下，教学中教师更加关注学生的体验学习，更多的选择让学生自主获取知识，体验知识的生成过程。增强学生学习体验，是近年来数学教学的一种潮流，更是促使学生发展的重要手段之一。
【关键词】小学数学；学习体验；数学课堂
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书中靠听讲或观察他人的演示是学不到的。”体验学习是新课改以来所倡导的学习方式。它不仅能够充分发挥学生的主体地位，还能够在很大程度上活跃学生的数学思维，对学生的高效学习、有效发展起着很好的推动作用。在数学课堂教学中，教师可以结合实际教学内容，引导学生参与教学活动，可以开展一些数学活动，让学生实现有效参与，更好的丰盈小学数学课堂。
一、创设游戏情境，体验知识趣味性
小学阶段的学生对很多事情都充满了好奇心，而且活泼好动，对游戏有着独钟的情怀，而高效的课堂教学，关键之处是从学生的角度开展。由此，课堂教学中教师可以巧妙地利用学生们的这一特点，将知识蕴藏于游戏中，创设游戏情境，让学生可以边玩边学，在玩的过程中无形的学到更多的知识技能。
在教学“小数加法和减法”时，教师在和学生对小数加法的知识内容有所认识后，在引导学生练习的过程中，并没有采用“题海战术”，而是从学生感兴趣的事物入手，在课堂中创设了一个有趣的游戏情境。首先，教师自己制作了一些卡片，并在卡片上写有一些小数加法的算式，并在讲台前放了几个写有答案的信箱。之后，教师引导学生们扮演邮递员，并将这些信件纷纷投到相应的邮箱中。游戏开始后，有一位“小邮递员”拿到一个信件，上面写有算式：8.2+1.7=这位“小邮递员”在计算后，将其投入到“9.9”的邮箱中。还有一位学生拿到信件“3.7+6.2=”，经过计算得到结果“9.9”，随后也将这封信件投入到标有：“9.9”的信箱中，由其他学生来判定这位“邮递员”是否合格。学生们就这样积极主动的扮演着邮递员，并开心的去完成邮递员的工作。在这一游戏中学生们既感到了快乐，还很好的锻炼了自己的计算能力，巩固了课堂知识。
游戏情境的有效创设，为学生们营造了一个轻松愉悦的学习氛围。充分激活了学生的学习欲望，调动起学生的学习激情。这种教学方式，推进了学生体验学习，让学生轻松的掌握很多知识。
二、开展操作活动，体验知识生成性
很多数学知识，并不是经过教师的讲解学生便能够掌握其真谛的，对其有很好的认识。很多时候需要学生自己去探究认识，这样才能实现高效率学习。课堂教学中，教师可以适时的结合具体教学内容，组织学生开展动手操作活动，让学生自主操作探究，让学生能够体验知识的生成过程，促使学生理解新知。
在教学“多边形的面积”时，教师在引导学生探究平行四边形面积的知识内容时，利用多媒体技术在大屏幕上展示了一张带有方格的页面，并在这一页面上绘制出一个平行四边形，并让学生猜想这一平行四边形的面积是多少？很多学生会类比探究长方形面积的方法，用数方格来求这一平行四边形的面积。师：你们真棒！但你们还有其它的方法嗎？随后，教师为学生们准备了一些平行四边形纸片，将课堂交给学生自己，让其自主探究。此时，教师适当的引导：同学们，你们可以将其变成我们所熟悉的图形，进而利用我们熟悉的图形来求。学生在教师的引导下，展开了操作探究。这时，有学生将这个平行四边形沿高剪成了一个三角形和一个梯形，还有学生将这个平行四边形沿高剪成了两个梯形，拼成了长方形。最后，学生们利用长方形的面积求法，求出了这一平行四边形的面积。之后，教师继续引导学生思考：同学们，通过你自己的操作探究，你能够想出求平行四边形面积的方法吗？这时，学生们又在教师的引导下，借助自己操作，继续进行探究思考。
课堂教学中，教师通过引导学生自主操作探究，很好地凸显了学生的主体地位，让学生能够很好的体验知识的生成过程，提高了学生的课堂学习效率，发展了学生的思维。
三、开展实践活动，体验知识应用性
生活与数学的联系紧密，两者有着双向的关系。在课堂教学中，教师要注重联系生活实际，借助学生的生活经验，帮助学生更好的理解掌握知识内容。教师可以适时的组织学生开展一些生活实践活动，让学生体验数学来源于生活，又应用于其中，进而更好的促使学生有效参与，开拓学生数学思维。
在教学“小数乘法和除法”时，教师为学生们创设了一个生活情境，引导学生开展实践活动，让学生在实践的过程中体验小数乘法的真谛。首先，教师在讲桌上展示一些物品，并标上相应的价格。其中一支铅笔0.5元、每个笔记本5.2元、每个杯子19.9元等。之后，教师又分发给学生一些自制的人民币，让学生用这些“人民币”来买东西。活动中，有学生想要三支铅笔，这时，老师问其应该支付给收银员多少钱呢？学生开始联系自己所学的数学知识，列出算式“0.5×3=1.5”，最后得到自己要支付给收银员1.5元。学生们就这样主动地参与到活动中，在活动中体验数学知识在日常生活中的广泛应用。随后，教师为了促使学生更好的学习与思考，又让学生互相扮演买家与卖家，让学生们一起进行“买卖交易”的活动。
实践活动的开展，活跃了学生的学习氛围，让学生充分体验到数学的实际作用，并促使学生结合自己已有的生活经验，对数学内容有了更深刻的认识和理解，极大的促进了学生有效发展。
总之，在今后的小学数学教学中，教师要注重引导学生体验学习，发挥学生的主体作用，让学生感受数学的魅力，体验学习数学的乐趣，发展学生的数学能力，实现全面发展。
【参考文献】
[1]安亚青.小学数学体验式教学策略探析[J].小学教学参考，2012（14）
[2]季荧霞.关注儿童视角，创造课堂体验——谈谈体验式教学在小学数学中的应用[J].小学教学研究，2017（20）
【关键词】小学数学；学习体验；数学课堂
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书中靠听讲或观察他人的演示是学不到的。”体验学习是新课改以来所倡导的学习方式。它不仅能够充分发挥学生的主体地位，还能够在很大程度上活跃学生的数学思维，对学生的高效学习、有效发展起着很好的推动作用。在数学课堂教学中，教师可以结合实际教学内容，引导学生参与教学活动，可以开展一些数学活动，让学生实现有效参与，更好的丰盈小学数学课堂。
一、创设游戏情境，体验知识趣味性
小学阶段的学生对很多事情都充满了好奇心，而且活泼好动，对游戏有着独钟的情怀，而高效的课堂教学，关键之处是从学生的角度开展。由此，课堂教学中教师可以巧妙地利用学生们的这一特点，将知识蕴藏于游戏中，创设游戏情境，让学生可以边玩边学，在玩的过程中无形的学到更多的知识技能。
在教学“小数加法和减法”时，教师在和学生对小数加法的知识内容有所认识后，在引导学生练习的过程中，并没有采用“题海战术”，而是从学生感兴趣的事物入手，在课堂中创设了一个有趣的游戏情境。首先，教师自己制作了一些卡片，并在卡片上写有一些小数加法的算式，并在讲台前放了几个写有答案的信箱。之后，教师引导学生们扮演邮递员，并将这些信件纷纷投到相应的邮箱中。游戏开始后，有一位“小邮递员”拿到一个信件，上面写有算式：8.2+1.7=这位“小邮递员”在计算后，将其投入到“9.9”的邮箱中。还有一位学生拿到信件“3.7+6.2=”，经过计算得到结果“9.9”，随后也将这封信件投入到标有：“9.9”的信箱中，由其他学生来判定这位“邮递员”是否合格。学生们就这样积极主动的扮演着邮递员，并开心的去完成邮递员的工作。在这一游戏中学生们既感到了快乐，还很好的锻炼了自己的计算能力，巩固了课堂知识。
游戏情境的有效创设，为学生们营造了一个轻松愉悦的学习氛围。充分激活了学生的学习欲望，调动起学生的学习激情。这种教学方式，推进了学生体验学习，让学生轻松的掌握很多知识。
二、开展操作活动，体验知识生成性
很多数学知识，并不是经过教师的讲解学生便能够掌握其真谛的，对其有很好的认识。很多时候需要学生自己去探究认识，这样才能实现高效率学习。课堂教学中，教师可以适时的结合具体教学内容，组织学生开展动手操作活动，让学生自主操作探究，让学生能够体验知识的生成过程，促使学生理解新知。
在教学“多边形的面积”时，教师在引导学生探究平行四边形面积的知识内容时，利用多媒体技术在大屏幕上展示了一张带有方格的页面，并在这一页面上绘制出一个平行四边形，并让学生猜想这一平行四边形的面积是多少？很多学生会类比探究长方形面积的方法，用数方格来求这一平行四边形的面积。师：你们真棒！但你们还有其它的方法嗎？随后，教师为学生们准备了一些平行四边形纸片，将课堂交给学生自己，让其自主探究。此时，教师适当的引导：同学们，你们可以将其变成我们所熟悉的图形，进而利用我们熟悉的图形来求。学生在教师的引导下，展开了操作探究。这时，有学生将这个平行四边形沿高剪成了一个三角形和一个梯形，还有学生将这个平行四边形沿高剪成了两个梯形，拼成了长方形。最后，学生们利用长方形的面积求法，求出了这一平行四边形的面积。之后，教师继续引导学生思考：同学们，通过你自己的操作探究，你能够想出求平行四边形面积的方法吗？这时，学生们又在教师的引导下，借助自己操作，继续进行探究思考。
课堂教学中，教师通过引导学生自主操作探究，很好地凸显了学生的主体地位，让学生能够很好的体验知识的生成过程，提高了学生的课堂学习效率，发展了学生的思维。
三、开展实践活动，体验知识应用性
生活与数学的联系紧密，两者有着双向的关系。在课堂教学中，教师要注重联系生活实际，借助学生的生活经验，帮助学生更好的理解掌握知识内容。教师可以适时的组织学生开展一些生活实践活动，让学生体验数学来源于生活，又应用于其中，进而更好的促使学生有效参与，开拓学生数学思维。
在教学“小数乘法和除法”时，教师为学生们创设了一个生活情境，引导学生开展实践活动，让学生在实践的过程中体验小数乘法的真谛。首先，教师在讲桌上展示一些物品，并标上相应的价格。其中一支铅笔0.5元、每个笔记本5.2元、每个杯子19.9元等。之后，教师又分发给学生一些自制的人民币，让学生用这些“人民币”来买东西。活动中，有学生想要三支铅笔，这时，老师问其应该支付给收银员多少钱呢？学生开始联系自己所学的数学知识，列出算式“0.5×3=1.5”，最后得到自己要支付给收银员1.5元。学生们就这样主动地参与到活动中，在活动中体验数学知识在日常生活中的广泛应用。随后，教师为了促使学生更好的学习与思考，又让学生互相扮演买家与卖家，让学生们一起进行“买卖交易”的活动。
实践活动的开展，活跃了学生的学习氛围，让学生充分体验到数学的实际作用，并促使学生结合自己已有的生活经验，对数学内容有了更深刻的认识和理解，极大的促进了学生有效发展。
总之，在今后的小学数学教学中，教师要注重引导学生体验学习，发挥学生的主体作用，让学生感受数学的魅力，体验学习数学的乐趣，发展学生的数学能力，实现全面发展。
【参考文献】
[1]安亚青.小学数学体验式教学策略探析[J].小学教学参考，2012（14）
[2]季荧霞.关注儿童视角，创造课堂体验——谈谈体验式教学在小学数学中的应用[J].小学教学研究，2017（20）