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【摘 要】在新课程理念的背景下,教学中教师更加关注学生的体验学习,更多的选择让学生自主获取知识,体验知识的生成过程。增强学生学习体验,是近年来数学教学的一种潮流,更是促使学生发展的重要手段之一。
【关键词】小学数学;学习体验;数学课堂
荷兰数学家弗赖登塔尔说:“数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从书中靠听讲或观察他人的演示是学不到的。”体验学习是新课改以来所倡导的学习方式。它不仅能够充分发挥学生的主体地位,还能够在很大程度上活跃学生的数学思维,对学生的高效学习、有效发展起着很好的推动作用。在数学课堂教学中,教师可以结合实际教学内容,引导学生参与教学活动,可以开展一些数学活动,让学生实现有效参与,更好的丰盈小学数学课堂。
一、创设游戏情境,体验知识趣味性
小学阶段的学生对很多事情都充满了好奇心,而且活泼好动,对游戏有着独钟的情怀,而高效的课堂教学,关键之处是从学生的角度开展。由此,课堂教学中教师可以巧妙地利用学生们的这一特点,将知识蕴藏于游戏中,创设游戏情境,让学生可以边玩边学,在玩的过程中无形的学到更多的知识技能。
在教学“小数加法和减法”时,教师在和学生对小数加法的知识内容有所认识后,在引导学生练习的过程中,并没有采用“题海战术”,而是从学生感兴趣的事物入手,在课堂中创设了一个有趣的游戏情境。首先,教师自己制作了一些卡片,并在卡片上写有一些小数加法的算式,并在讲台前放了几个写有答案的信箱。之后,教师引导学生们扮演邮递员,并将这些信件纷纷投到相应的邮箱中。游戏开始后,有一位“小邮递员”拿到一个信件,上面写有算式:8.2+1.7=这位“小邮递员”在计算后,将其投入到“9.9”的邮箱中。还有一位学生拿到信件“3.7+6.2=”,经过计算得到结果“9.9”,随后也将这封信件投入到标有:“9.9”的信箱中,由其他学生来判定这位“邮递员”是否合格。学生们就这样积极主动的扮演着邮递员,并开心的去完成邮递员的工作。在这一游戏中学生们既感到了快乐,还很好的锻炼了自己的计算能力,巩固了课堂知识。
游戏情境的有效创设,为学生们营造了一个轻松愉悦的学习氛围。充分激活了学生的学习欲望,调动起学生的学习激情。这种教学方式,推进了学生体验学习,让学生轻松的掌握很多知识。
二、开展操作活动,体验知识生成性
很多数学知识,并不是经过教师的讲解学生便能够掌握其真谛的,对其有很好的认识。很多时候需要学生自己去探究认识,这样才能实现高效率学习。课堂教学中,教师可以适时的结合具体教学内容,组织学生开展动手操作活动,让学生自主操作探究,让学生能够体验知识的生成过程,促使学生理解新知。
在教学“多边形的面积”时,教师在引导学生探究平行四边形面积的知识内容时,利用多媒体技术在大屏幕上展示了一张带有方格的页面,并在这一页面上绘制出一个平行四边形,并让学生猜想这一平行四边形的面积是多少?很多学生会类比探究长方形面积的方法,用数方格来求这一平行四边形的面积。师:你们真棒!但你们还有其它的方法嗎?随后,教师为学生们准备了一些平行四边形纸片,将课堂交给学生自己,让其自主探究。此时,教师适当的引导:同学们,你们可以将其变成我们所熟悉的图形,进而利用我们熟悉的图形来求。学生在教师的引导下,展开了操作探究。这时,有学生将这个平行四边形沿高剪成了一个三角形和一个梯形,还有学生将这个平行四边形沿高剪成了两个梯形,拼成了长方形。最后,学生们利用长方形的面积求法,求出了这一平行四边形的面积。之后,教师继续引导学生思考:同学们,通过你自己的操作探究,你能够想出求平行四边形面积的方法吗?这时,学生们又在教师的引导下,借助自己操作,继续进行探究思考。
课堂教学中,教师通过引导学生自主操作探究,很好地凸显了学生的主体地位,让学生能够很好的体验知识的生成过程,提高了学生的课堂学习效率,发展了学生的思维。
三、开展实践活动,体验知识应用性
生活与数学的联系紧密,两者有着双向的关系。在课堂教学中,教师要注重联系生活实际,借助学生的生活经验,帮助学生更好的理解掌握知识内容。教师可以适时的组织学生开展一些生活实践活动,让学生体验数学来源于生活,又应用于其中,进而更好的促使学生有效参与,开拓学生数学思维。
在教学“小数乘法和除法”时,教师为学生们创设了一个生活情境,引导学生开展实践活动,让学生在实践的过程中体验小数乘法的真谛。首先,教师在讲桌上展示一些物品,并标上相应的价格。其中一支铅笔0.5元、每个笔记本5.2元、每个杯子19.9元等。之后,教师又分发给学生一些自制的人民币,让学生用这些“人民币”来买东西。活动中,有学生想要三支铅笔,这时,老师问其应该支付给收银员多少钱呢?学生开始联系自己所学的数学知识,列出算式“0.5×3=1.5”,最后得到自己要支付给收银员1.5元。学生们就这样主动地参与到活动中,在活动中体验数学知识在日常生活中的广泛应用。随后,教师为了促使学生更好的学习与思考,又让学生互相扮演买家与卖家,让学生们一起进行“买卖交易”的活动。
实践活动的开展,活跃了学生的学习氛围,让学生充分体验到数学的实际作用,并促使学生结合自己已有的生活经验,对数学内容有了更深刻的认识和理解,极大的促进了学生有效发展。
总之,在今后的小学数学教学中,教师要注重引导学生体验学习,发挥学生的主体作用,让学生感受数学的魅力,体验学习数学的乐趣,发展学生的数学能力,实现全面发展。
【参考文献】
[1]安亚青.小学数学体验式教学策略探析[J].小学教学参考,2012(14)
[2]季荧霞.关注儿童视角,创造课堂体验——谈谈体验式教学在小学数学中的应用[J].小学教学研究,2017(20)
【关键词】小学数学;学习体验;数学课堂
荷兰数学家弗赖登塔尔说:“数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从书中靠听讲或观察他人的演示是学不到的。”体验学习是新课改以来所倡导的学习方式。它不仅能够充分发挥学生的主体地位,还能够在很大程度上活跃学生的数学思维,对学生的高效学习、有效发展起着很好的推动作用。在数学课堂教学中,教师可以结合实际教学内容,引导学生参与教学活动,可以开展一些数学活动,让学生实现有效参与,更好的丰盈小学数学课堂。
一、创设游戏情境,体验知识趣味性
小学阶段的学生对很多事情都充满了好奇心,而且活泼好动,对游戏有着独钟的情怀,而高效的课堂教学,关键之处是从学生的角度开展。由此,课堂教学中教师可以巧妙地利用学生们的这一特点,将知识蕴藏于游戏中,创设游戏情境,让学生可以边玩边学,在玩的过程中无形的学到更多的知识技能。
在教学“小数加法和减法”时,教师在和学生对小数加法的知识内容有所认识后,在引导学生练习的过程中,并没有采用“题海战术”,而是从学生感兴趣的事物入手,在课堂中创设了一个有趣的游戏情境。首先,教师自己制作了一些卡片,并在卡片上写有一些小数加法的算式,并在讲台前放了几个写有答案的信箱。之后,教师引导学生们扮演邮递员,并将这些信件纷纷投到相应的邮箱中。游戏开始后,有一位“小邮递员”拿到一个信件,上面写有算式:8.2+1.7=这位“小邮递员”在计算后,将其投入到“9.9”的邮箱中。还有一位学生拿到信件“3.7+6.2=”,经过计算得到结果“9.9”,随后也将这封信件投入到标有:“9.9”的信箱中,由其他学生来判定这位“邮递员”是否合格。学生们就这样积极主动的扮演着邮递员,并开心的去完成邮递员的工作。在这一游戏中学生们既感到了快乐,还很好的锻炼了自己的计算能力,巩固了课堂知识。
游戏情境的有效创设,为学生们营造了一个轻松愉悦的学习氛围。充分激活了学生的学习欲望,调动起学生的学习激情。这种教学方式,推进了学生体验学习,让学生轻松的掌握很多知识。
二、开展操作活动,体验知识生成性
很多数学知识,并不是经过教师的讲解学生便能够掌握其真谛的,对其有很好的认识。很多时候需要学生自己去探究认识,这样才能实现高效率学习。课堂教学中,教师可以适时的结合具体教学内容,组织学生开展动手操作活动,让学生自主操作探究,让学生能够体验知识的生成过程,促使学生理解新知。
在教学“多边形的面积”时,教师在引导学生探究平行四边形面积的知识内容时,利用多媒体技术在大屏幕上展示了一张带有方格的页面,并在这一页面上绘制出一个平行四边形,并让学生猜想这一平行四边形的面积是多少?很多学生会类比探究长方形面积的方法,用数方格来求这一平行四边形的面积。师:你们真棒!但你们还有其它的方法嗎?随后,教师为学生们准备了一些平行四边形纸片,将课堂交给学生自己,让其自主探究。此时,教师适当的引导:同学们,你们可以将其变成我们所熟悉的图形,进而利用我们熟悉的图形来求。学生在教师的引导下,展开了操作探究。这时,有学生将这个平行四边形沿高剪成了一个三角形和一个梯形,还有学生将这个平行四边形沿高剪成了两个梯形,拼成了长方形。最后,学生们利用长方形的面积求法,求出了这一平行四边形的面积。之后,教师继续引导学生思考:同学们,通过你自己的操作探究,你能够想出求平行四边形面积的方法吗?这时,学生们又在教师的引导下,借助自己操作,继续进行探究思考。
课堂教学中,教师通过引导学生自主操作探究,很好地凸显了学生的主体地位,让学生能够很好的体验知识的生成过程,提高了学生的课堂学习效率,发展了学生的思维。
三、开展实践活动,体验知识应用性
生活与数学的联系紧密,两者有着双向的关系。在课堂教学中,教师要注重联系生活实际,借助学生的生活经验,帮助学生更好的理解掌握知识内容。教师可以适时的组织学生开展一些生活实践活动,让学生体验数学来源于生活,又应用于其中,进而更好的促使学生有效参与,开拓学生数学思维。
在教学“小数乘法和除法”时,教师为学生们创设了一个生活情境,引导学生开展实践活动,让学生在实践的过程中体验小数乘法的真谛。首先,教师在讲桌上展示一些物品,并标上相应的价格。其中一支铅笔0.5元、每个笔记本5.2元、每个杯子19.9元等。之后,教师又分发给学生一些自制的人民币,让学生用这些“人民币”来买东西。活动中,有学生想要三支铅笔,这时,老师问其应该支付给收银员多少钱呢?学生开始联系自己所学的数学知识,列出算式“0.5×3=1.5”,最后得到自己要支付给收银员1.5元。学生们就这样主动地参与到活动中,在活动中体验数学知识在日常生活中的广泛应用。随后,教师为了促使学生更好的学习与思考,又让学生互相扮演买家与卖家,让学生们一起进行“买卖交易”的活动。
实践活动的开展,活跃了学生的学习氛围,让学生充分体验到数学的实际作用,并促使学生结合自己已有的生活经验,对数学内容有了更深刻的认识和理解,极大的促进了学生有效发展。
总之,在今后的小学数学教学中,教师要注重引导学生体验学习,发挥学生的主体作用,让学生感受数学的魅力,体验学习数学的乐趣,发展学生的数学能力,实现全面发展。
【参考文献】
[1]安亚青.小学数学体验式教学策略探析[J].小学教学参考,2012(14)
[2]季荧霞.关注儿童视角,创造课堂体验——谈谈体验式教学在小学数学中的应用[J].小学教学研究,2017(20)