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摘 要：“普通高中看高考，中职学校看大赛”，这是目前很多教育工作者耳熟能详的一句口号，作为教育管理者也许把他作为教育评价尤其是中职教育评价的一个法宝，作为教师更有把它当成恒量自己教育成败的天条的趋势。在此，笔者且不论高考是否可以成为普通高中教育的天平，只说说大赛作为教育评价、学生评价是否科学的问题。
关键词：教育管理者 中职学生 多元评价体系 思考
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0142-01
什么是评价？“评价是评估价值，确定或修订价值，（to determine or fix the value of）；通常通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态（to determine the significance， worth， or condition of usually by careful appraisal and study）。评价的过程是一个对评价对象的判断过程；评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。”它的本质特征是对评价对象价值的判断。技能大赛能一定程度上反映学生技能水平、综合分析问题和独立解决问题的能力，这是勿庸质疑的，但能不能真实客观地反映学生的价值，并以此作为对学生评价的标准，答案显然是否定的。
以大赛作为评价标准，是目前中职学生评价没有一个科学合理的评价体系，不得以而为之的尴尬结果。正因如此，评价过程的不科学、评价手段的不合理，造成评价结果的不真实，更进一步影响到学生对自己价值的判断，学习过程的诊断、修订，学习目标的坚定不移，也失去了评价对学生学习的激励和导向功能。从某种意义上说，学生评价的不科学合理，是造成当前中职教育的学生迷惘、教师倦怠的重要因素之一。
1 多元评价体系的构成
笔者通过对中职教育的潜心研究，觉得对中职学生的评价务必要建立一个评价内容、手段、方式、主体等多元的评价体系，客观真实地对学生的价值进行评价，真正发挥评价的诊断、导向、激励、鉴定、引导功能，使评价成为中职学生教育的一个有效的工具，将评价过程变成学生受教育的过程。
1.1 多维的评价内容
笔者通过对大量的企业调查发现，大多数中职学校毕业生在企业表现出几个共性：人生目标不明确，吃苦耐劳精神不够，遵纪守法意识不强，专业技能不足，团结协作、适应变化、抗挫折、竞争、学习、独立解决问题等能力太差。以上情况说明中职教育出了偏差，中职学生评价没有跟上企业对员工能力的需求，所以中职学生评价的内容应该多维。首先，我们要注重学生的德育评价。主要评价学生的公民道德和遵纪守法意识的形成过程和结果。其次，要重点评价学生综合职业能力。主要对学生专业知识、专业技能等专业能力；分析综合、决策迁移、信息接受与处理、自学、提出合理建议、审美、创新等方法能力；以及交住与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、适应变化、抗挫折、推销自我、谈判、组织和执行、竞争等社会能力的进行形成过程和结果的评价。此评价内容体系最大的特点在于不仅要注重传统的学业评价，更注重德育评价；不仅要注重传统的专业能力评价，更注重方法能力、社会能力的评价；不仅注重传统的结果评价，更注重过程与结果相结合的综合评价。
1.2 多样的评价手段
由于评价内容的多维，以就决定了学生评价的时间、空间是多维的、动态与静态相结合的，因此学生评价的手段也必须丰富多样。如对结果评价的考试、考查、竞赛、鉴定、自评、他评、评优选好等手段；对过程进行评价的跟踪、问卷、过程记录、调查、档案研究等手段。我们既要注重感性的、模糊的定性评价，也要注重理性的、精确的定量评价；既要注重结论性的、静态的、总结性评价；更要注重过程性的、动态的发展性评价。
1.3 多方的评价主体
由于评价以学生品德及能力的形成过程为内容，这就要求评价的主体是多方参与的。政教处、班主任、科任教师、学生、家庭、社会等参与德育训练过程评价；教务处、生产实习处、科任教师、学生等参与教学过程评价；就业处、跟踪指导教师、学生、企业主管等参与实习、见习过程评价；体艺处、政教处、团委、团支部、班主任、学生等参与文体、公益、社会实践过程评价。同时，对于形成结果的评价还有各级考试机构、技能鉴定机构、行业企业、各级教育行政主管部门等参与。参与评价的主体多元化，能让评价结果更真实准确，信度提高。
2 多元评价体系的运行机制
用多元评价体系对学生进行评价是一个复杂的系统工程。它涉及到教育、教学、见习、实习、就业等学校工作的方方面面；经历了学生从入学到就业、创业甚至学生的整个职业生涯；更有学校、家庭、社会的广泛参与。是个突破了时空限制的综合工作，因此，评价的运行机制要求更加严格、规范。
2.1 评价过程的保障
首先，要在学校设立以主要领导挂帅的专职的学生评价工作领导小组，对学生评价进行组织领导；其次，要建立以学校（各相关处室、班主任、班委会、学生）为主导，行业、企业（领导、专家、一线主管）参与，家庭（家长、亲友）紧密配合的多元评价主体机构；制订领导小组、评价机构职责，明确各自分工；建立建全评价制度、程序文件、表格、问卷资料；形成工作考核制度等。评价工作做到分工明确、程序规范，过程科学、考核严格。
2.2 评价标准的制定
评价标准是评价工作的“法律”，要做到“有法可依”就务必要制定科学的评价标准。评价标准的制定要注意以下几个方面的问题：调动学生积极性是评价的重要目的之一，评价面向的是学生未来的发展而不是过去的优劣，所以要注意评价标准的发展性；评价的过程是学生受教育的过程，在评价过程要潜移默化地影响学生树立正确的学习观、实践观、人生观，因此要注意评价标准的导向性；评价标准要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，即注意评价标准的过程性；评价标准必须有利于学生的全面发展，要体现群体的互助协作，又要尊重学生的个体差异，促进学生个性发展，体现评价标准的全面性。
总之，建立科学的、具体的、可操作性强的学生多元评价体系，对我们来讲，还处于起步阶段，它的建立和运行是一个长期的实践过程，我们会一刻不停地对它进行研究、实践，再研究、再实践。我们也欣喜的看到，多元评价体系给从事职业教育的我们所带来的成功和喜悦，给学生带来的激情与活力，相信在不久的将来，一个更加科学合理的学生多元评价体系会给我们的中职教育加注新的活力。
参考文献
[1] 王青青.关于信息技术教学中多元评价的一些看法[J].快乐阅读，2011（8）：19-20.
[2] 蒋琰.浅谈多元评价在高中英语教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2011（5）：23-24.
[3] 朱晓杰.浅谈小学数学教学中的多元评价[J].中国科教创新导刊，2011（18）：45-46.
关键词：教育管理者 中职学生 多元评价体系 思考
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0142-01
什么是评价？“评价是评估价值，确定或修订价值，（to determine or fix the value of）；通常通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态（to determine the significance， worth， or condition of usually by careful appraisal and study）。评价的过程是一个对评价对象的判断过程；评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。”它的本质特征是对评价对象价值的判断。技能大赛能一定程度上反映学生技能水平、综合分析问题和独立解决问题的能力，这是勿庸质疑的，但能不能真实客观地反映学生的价值，并以此作为对学生评价的标准，答案显然是否定的。
以大赛作为评价标准，是目前中职学生评价没有一个科学合理的评价体系，不得以而为之的尴尬结果。正因如此，评价过程的不科学、评价手段的不合理，造成评价结果的不真实，更进一步影响到学生对自己价值的判断，学习过程的诊断、修订，学习目标的坚定不移，也失去了评价对学生学习的激励和导向功能。从某种意义上说，学生评价的不科学合理，是造成当前中职教育的学生迷惘、教师倦怠的重要因素之一。
1 多元评价体系的构成
笔者通过对中职教育的潜心研究，觉得对中职学生的评价务必要建立一个评价内容、手段、方式、主体等多元的评价体系，客观真实地对学生的价值进行评价，真正发挥评价的诊断、导向、激励、鉴定、引导功能，使评价成为中职学生教育的一个有效的工具，将评价过程变成学生受教育的过程。
1.1 多维的评价内容
笔者通过对大量的企业调查发现，大多数中职学校毕业生在企业表现出几个共性：人生目标不明确，吃苦耐劳精神不够，遵纪守法意识不强，专业技能不足，团结协作、适应变化、抗挫折、竞争、学习、独立解决问题等能力太差。以上情况说明中职教育出了偏差，中职学生评价没有跟上企业对员工能力的需求，所以中职学生评价的内容应该多维。首先，我们要注重学生的德育评价。主要评价学生的公民道德和遵纪守法意识的形成过程和结果。其次，要重点评价学生综合职业能力。主要对学生专业知识、专业技能等专业能力；分析综合、决策迁移、信息接受与处理、自学、提出合理建议、审美、创新等方法能力；以及交住与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、适应变化、抗挫折、推销自我、谈判、组织和执行、竞争等社会能力的进行形成过程和结果的评价。此评价内容体系最大的特点在于不仅要注重传统的学业评价，更注重德育评价；不仅要注重传统的专业能力评价，更注重方法能力、社会能力的评价；不仅注重传统的结果评价，更注重过程与结果相结合的综合评价。
1.2 多样的评价手段
由于评价内容的多维，以就决定了学生评价的时间、空间是多维的、动态与静态相结合的，因此学生评价的手段也必须丰富多样。如对结果评价的考试、考查、竞赛、鉴定、自评、他评、评优选好等手段；对过程进行评价的跟踪、问卷、过程记录、调查、档案研究等手段。我们既要注重感性的、模糊的定性评价，也要注重理性的、精确的定量评价；既要注重结论性的、静态的、总结性评价；更要注重过程性的、动态的发展性评价。
1.3 多方的评价主体
由于评价以学生品德及能力的形成过程为内容，这就要求评价的主体是多方参与的。政教处、班主任、科任教师、学生、家庭、社会等参与德育训练过程评价；教务处、生产实习处、科任教师、学生等参与教学过程评价；就业处、跟踪指导教师、学生、企业主管等参与实习、见习过程评价；体艺处、政教处、团委、团支部、班主任、学生等参与文体、公益、社会实践过程评价。同时，对于形成结果的评价还有各级考试机构、技能鉴定机构、行业企业、各级教育行政主管部门等参与。参与评价的主体多元化，能让评价结果更真实准确，信度提高。
2 多元评价体系的运行机制
用多元评价体系对学生进行评价是一个复杂的系统工程。它涉及到教育、教学、见习、实习、就业等学校工作的方方面面；经历了学生从入学到就业、创业甚至学生的整个职业生涯；更有学校、家庭、社会的广泛参与。是个突破了时空限制的综合工作，因此，评价的运行机制要求更加严格、规范。
2.1 评价过程的保障
首先，要在学校设立以主要领导挂帅的专职的学生评价工作领导小组，对学生评价进行组织领导；其次，要建立以学校（各相关处室、班主任、班委会、学生）为主导，行业、企业（领导、专家、一线主管）参与，家庭（家长、亲友）紧密配合的多元评价主体机构；制订领导小组、评价机构职责，明确各自分工；建立建全评价制度、程序文件、表格、问卷资料；形成工作考核制度等。评价工作做到分工明确、程序规范，过程科学、考核严格。
2.2 评价标准的制定
评价标准是评价工作的“法律”，要做到“有法可依”就务必要制定科学的评价标准。评价标准的制定要注意以下几个方面的问题：调动学生积极性是评价的重要目的之一，评价面向的是学生未来的发展而不是过去的优劣，所以要注意评价标准的发展性；评价的过程是学生受教育的过程，在评价过程要潜移默化地影响学生树立正确的学习观、实践观、人生观，因此要注意评价标准的导向性；评价标准要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，即注意评价标准的过程性；评价标准必须有利于学生的全面发展，要体现群体的互助协作，又要尊重学生的个体差异，促进学生个性发展，体现评价标准的全面性。
总之，建立科学的、具体的、可操作性强的学生多元评价体系，对我们来讲，还处于起步阶段，它的建立和运行是一个长期的实践过程，我们会一刻不停地对它进行研究、实践，再研究、再实践。我们也欣喜的看到，多元评价体系给从事职业教育的我们所带来的成功和喜悦，给学生带来的激情与活力，相信在不久的将来，一个更加科学合理的学生多元评价体系会给我们的中职教育加注新的活力。
参考文献
[1] 王青青.关于信息技术教学中多元评价的一些看法[J].快乐阅读，2011（8）：19-20.
[2] 蒋琰.浅谈多元评价在高中英语教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2011（5）：23-24.
[3] 朱晓杰.浅谈小学数学教学中的多元评价[J].中国科教创新导刊，2011（18）：45-46.