语文课程标准的基本理念中提到，学生是学习和发展的主体，课堂上要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让所有学生在互动探究中有最大的收获和提高，我想关键还是取决于教师。教师要改变教学观念，不断地提升自己的教育教学素养。
　　 一.师生角色定位：教师主导，学生主体
　　 我认为要实现学生的自主学习，让学生在自主的阅读实践中去获得知识，形成能力，教师就要做到：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说。如六年级上册《金色的脚印》是一篇略读课文，上课时我决定放手让学生自主学习。我在学生学习的过程中参与到学生的学习活动中，与学生共同研讨。在上课时我提出了几个大的问题，引导学生去深入地理解课文：结合课文的内容理解课文的题目“金色的脚印”有什么样的深意？金色的意思是珍贵的，从哪些地方能感受到这种珍贵的感情？在教学过程中，我把角色进行了转变，把自己当成学生，参与到小组合作互动中，适时地引导学生，同时在参与的过程中随时了解学生的原始思维情况，及时拨动学生智慧的火花。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性地点拨、引导和评价。
　　 二.创设情景，激发学生的学习兴趣
　　 兴趣是最好的老师。在阅读教学中，如何才能培养学生阅读的兴趣呢？这就需要教师充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的配合，充分运用多媒体，这样才能调动学生学习的积极性、主动性，丰富学生的联想，发展学生的想像力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境。知识的掌握不是单靠教师的几句说教就能完成的，而应在生动有趣的教学活动中让学生亲身去体验、感知。如在学习《一分钟》一课时，为了让同学们感受一分钟的短暂，我设计了一个环节，给学生一分钟的时间玩游戏，一分钟之后马上停止。结果很多同学都说时间太短了，我及时地点评：一分钟是多么短暂。我们的生命就是由很多的一分钟组成的，所以要珍惜时间，要不然每一分钟都会很快地过去，一去不复返了。因此，在课堂教学中，创设与课文内容相吻合的情境，能激发学生学习的兴趣和想像的欲望，鼓励学生进行创造性想像，从而培养创新精神。
　　 三.不占用学生交流讨论、质疑问难的时间
　　 为了追求一节课的完美，很多老师总是在上课时严格控制小组交流互动的时间。时间一到，讨论立即结束，根本不管讨论是否达到了良好的效果。要想互动学习落到实处，必须给学生充裕的时间进行交流讨论。其形式可以多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的。在学生分组交流讨论的过程中，教师要及时捕捉各方面的信息，主动参与交流讨论，适时地提出问题，进行点拨，引导交流讨论不断向纵深推进。语文课堂教学的实践告诉我们，教师要凭借自己的教学机智，把握好交流讨论的时机。积极鼓励学生创新思维，大胆发表与众不同的观点和见解。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
　　 四.互动课堂保证全体同学的参与
　　 互动的课堂应该是所有的同学都能够参与进来。传统的语文课堂中总是那些数量很少的“精英”尽情表现自己，其他同学则成为旁观者。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。在参与小组互动交流时，也要善于留心这些学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。课堂上多给这些学生展示的机会，让他们在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
　　 以学生为本，就是要以学生的权利为本。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要想真正实现互动学习，关键就是教师。教师必须营造促成互动学习的环境，为学生真正成为学习的主人创设充分的条件。让学生充分发挥主观能动性，主动、有见地地去学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。只有这样孩子的潜能才能得到发挥，主体意识才能得到张扬，同时迸发出多维的想像与创造的火花。只有这样，才能实现真正的自主、合作、探究。
　　
　　 韩振芳，教师，现居山东滨州。