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摘要：随着我国国际地位的提升，对外交流合作也日益增多。英语是国际通用语言，也是我国中小学生的主修科目。但沟通所需的口语，学生的学习情况尽管到了高中阶段也不容乐观。中介语理论是第二语言习得的基础学说，对学生第二语言的习得具有重要的指导意义。基于这个现状，本文将从中介语理论出发分析其对高中英语口语教学的启示。
关键词：中介语，第二语言习得，口语教学
引言
英语作为一项国际通用语言我国中小学生的必修课，其在社会情境中的主要语言能力包括听、说、读、看、写五个方面。在跨文化交际中主要就是用语言进行沟通与交流，口语的重要性不言而喻，但我国学生英语口语的学习仍然是一个难题。除去英语口语学习的客观因素之外，Timothy还对学生在学习英语口语时的情感因素进行了阐释，他将影响英语口语的情感因素分为了五类：心理恐惧现象、心理自卑现象、心理漠视现象、心理懒惰现象和心理依赖现象。以上是学生在学习英语口语时可能会碰到的一些心理問题，导致了学生羞于开口、难于表达。
中介语理论
“中介语”这一概念是由美国语言学者K.K.Slinker提出。中介语理论是关于二语习得者在习得二语过程中的一种语言系统或习得规律假说。而中介语就是二语习得者在对第二语言进行不断输入的基础之上，有了一定的第二语言基础之后，所形成的既不同于母语，又非第二语言的语言系统。
中介语的特征
中介语是一个独立的语言系统。二语习得者的中介语在习得过程中的每一个阶段都是不同的、完整的且独特的系统，它具有自身的语音、词汇和语法。二语习得者可利用这一系统对第二语言进行理解。同时，这个系统还会受到母语的影响和渗透。
中介语是一个动态的语言系统。随着二语习得者不断地学习，新知识与新规则的不断注入，原有的中介语系统也会随之而变化、发展和提高。这种变化还具有一定的阶段性，由简单到复杂，低级到高级，不断地像第二语言系统靠拢。
中介语这一语言系统还具有反复性。二语习得者在对第二语言的学习过程中，随着各方面新知识的注入，以及语言水平的提高，中介语系统是在逐渐地朝着规范系统的第二语言运动的，运动时的道路是存在着反复、曲折的现象，这也就是中介语的反复性。简单来说就是已经纠正了的错误还会规律地重现。
中介语这一语言系统还具有顽固性。这是由于二语习得者在学习第二语言的某些具体形式上时，积累到了一定程度就无法进步、停滞不前了。 “化石化”现象并不影响二语习得者总的外语水平的提高。一般来说，在中介语系统的各方各面中，语音和某些语法项目的“化石化”现象最为突出。
中介语理论对高中英语口语教学的启示
教师应善于分析学习者的学习情况，科学对待不同学习者的不同学习阶段。二语习得者的中介语系统具有独立性、动态性和反复性。学习者的学习阶段不尽相同，且处于动态发展变化中。这表明，教师不应用第二语言的固定标准来衡量学生的学习成果，而是要看的学生有所学和有所进步。同时，教师还应分析学生各阶段中介语的错误，并及时给到调整与修正。
教师应善于利用中介语系统，防止语言化石化现象的产生。语言学家Corder认为，中介语化石化的原因主要有交际策略和学习策略等。实质上，这是在讨论口语流利性与准确性的问题，正确把握流利性与正确性问题有助于提高学生的口语交际能力。因此，教师在教学过程中不仅要注意学生语言形式的偏差，同时还要结合流利性与正确性，及时给到学生适当的情感反馈。
教师应不断学习，提高自身能力。有些第二语言的语言形式和一些文化表达是教师也忽略的地方。教师工作的缺失是一方面，另一方面，第二语言相关知识和文化背景的缺乏是老师面临的最大障碍，所以老师应不断学习，充实、提升自己的语言能力。
结语
通过中介语系统，我们得知尽管学生在进行口语表达时会不断出现错误，但这是一种好的反馈。教师需要重视，并不断予以修正和指导。只要有信心，并且正视学生出现的错误， 并通过合适的方式修正学生的错误，学生通过不断加强正确练习，能拥有有一个良好的英语口语面貌。
参考文献：
[1] Timothy， B.J. The psychology of language [M]. Beijing： Peking University Press， 2004.
[2] Selinker Larry. Interlanguage [M]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 1972：209.
[3] Corder S. P. Error analysis and Interlanguage [M]. Oxford University Press， 1984
[4] J.Krashen.S.D（1985）.The input Hypothesis： Issues and Imp1ications M .New York： Landman Inc.
[5] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（ 2017年版） [S].北京：人民教育出版社.
[6] 刘芳，邓泽华.英语口语学习中的心理障碍及元认知策略的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（10）：124-126.
黎椿 重庆师范大学 外国语学院
关键词：中介语，第二语言习得，口语教学
引言
英语作为一项国际通用语言我国中小学生的必修课，其在社会情境中的主要语言能力包括听、说、读、看、写五个方面。在跨文化交际中主要就是用语言进行沟通与交流，口语的重要性不言而喻，但我国学生英语口语的学习仍然是一个难题。除去英语口语学习的客观因素之外，Timothy还对学生在学习英语口语时的情感因素进行了阐释，他将影响英语口语的情感因素分为了五类：心理恐惧现象、心理自卑现象、心理漠视现象、心理懒惰现象和心理依赖现象。以上是学生在学习英语口语时可能会碰到的一些心理問题，导致了学生羞于开口、难于表达。
中介语理论
“中介语”这一概念是由美国语言学者K.K.Slinker提出。中介语理论是关于二语习得者在习得二语过程中的一种语言系统或习得规律假说。而中介语就是二语习得者在对第二语言进行不断输入的基础之上，有了一定的第二语言基础之后，所形成的既不同于母语，又非第二语言的语言系统。
中介语的特征
中介语是一个独立的语言系统。二语习得者的中介语在习得过程中的每一个阶段都是不同的、完整的且独特的系统，它具有自身的语音、词汇和语法。二语习得者可利用这一系统对第二语言进行理解。同时，这个系统还会受到母语的影响和渗透。
中介语是一个动态的语言系统。随着二语习得者不断地学习，新知识与新规则的不断注入，原有的中介语系统也会随之而变化、发展和提高。这种变化还具有一定的阶段性，由简单到复杂，低级到高级，不断地像第二语言系统靠拢。
中介语这一语言系统还具有反复性。二语习得者在对第二语言的学习过程中，随着各方面新知识的注入，以及语言水平的提高，中介语系统是在逐渐地朝着规范系统的第二语言运动的，运动时的道路是存在着反复、曲折的现象，这也就是中介语的反复性。简单来说就是已经纠正了的错误还会规律地重现。
中介语这一语言系统还具有顽固性。这是由于二语习得者在学习第二语言的某些具体形式上时，积累到了一定程度就无法进步、停滞不前了。 “化石化”现象并不影响二语习得者总的外语水平的提高。一般来说，在中介语系统的各方各面中，语音和某些语法项目的“化石化”现象最为突出。
中介语理论对高中英语口语教学的启示
教师应善于分析学习者的学习情况，科学对待不同学习者的不同学习阶段。二语习得者的中介语系统具有独立性、动态性和反复性。学习者的学习阶段不尽相同，且处于动态发展变化中。这表明，教师不应用第二语言的固定标准来衡量学生的学习成果，而是要看的学生有所学和有所进步。同时，教师还应分析学生各阶段中介语的错误，并及时给到调整与修正。
教师应善于利用中介语系统，防止语言化石化现象的产生。语言学家Corder认为，中介语化石化的原因主要有交际策略和学习策略等。实质上，这是在讨论口语流利性与准确性的问题，正确把握流利性与正确性问题有助于提高学生的口语交际能力。因此，教师在教学过程中不仅要注意学生语言形式的偏差，同时还要结合流利性与正确性，及时给到学生适当的情感反馈。
教师应不断学习，提高自身能力。有些第二语言的语言形式和一些文化表达是教师也忽略的地方。教师工作的缺失是一方面，另一方面，第二语言相关知识和文化背景的缺乏是老师面临的最大障碍，所以老师应不断学习，充实、提升自己的语言能力。
结语
通过中介语系统，我们得知尽管学生在进行口语表达时会不断出现错误，但这是一种好的反馈。教师需要重视，并不断予以修正和指导。只要有信心，并且正视学生出现的错误， 并通过合适的方式修正学生的错误，学生通过不断加强正确练习，能拥有有一个良好的英语口语面貌。
参考文献：
[1] Timothy， B.J. The psychology of language [M]. Beijing： Peking University Press， 2004.
[2] Selinker Larry. Interlanguage [M]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching. 1972：209.
[3] Corder S. P. Error analysis and Interlanguage [M]. Oxford University Press， 1984
[4] J.Krashen.S.D（1985）.The input Hypothesis： Issues and Imp1ications M .New York： Landman Inc.
[5] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（ 2017年版） [S].北京：人民教育出版社.
[6] 刘芳，邓泽华.英语口语学习中的心理障碍及元认知策略的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（10）：124-126.
黎椿 重庆师范大学 外国语学院