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中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-039
一、引言
作为历史学科，“双核心”指历史学科核心素养和社会主义核心价值观。提升教育质量应以素养来引领，这是进入提升质量新阶段后非常重要的转型标志。核心素养是把党的教育方针细化、具体化，深入回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。5年来，核心素养不仅进入了高中各学科课程标准和教材，也日益深入人心，为基础教育战线普遍认可、接受并践行。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀。社会主义核心价值观是指富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善24个字。在《义务教育历史课程标准（2011年版）》中特别提出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀成果，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”那么，如何在初中历史课堂上落实跨学科思维并渗透上述培养目标呢？在“北宋的政治”一课中，笔者做了一些探索和尝试，分享于同行品鉴。
设计思路：虽然本课的主题是“双核心”在初中历史课堂跨学科思维教学中的具体体现。课程标准也有一定要求，但是一堂课不可能都有落实，本设计只选择其中几个环节，有选择地拟定相关的实施方案。
二、“双核心”在本课课堂教学中的具体落实
“北宋的政治”一课的授课对象是普通初级中学的初一年级学生，内容距离学生生活遥远，而且又是政治史内容，对于这些刚刚从小学升入初中的小孩子，无论是历史知识的积累与理解还是学习方法的认识与运用均显不足，这也是本课的难点所在。如何让学生感知并理解宋代加强中央集权的措施，发展学生的核心素养体验中华政治文明的演进过程，除了传授知识还要保护和激发学生兴趣，引导学生自己主动投身到学习之中，积极参与学习过程，这样才能获得思维的发展、经验的积累，这就需要进行情境创设，设法引领学生在真实的情境中展开学习，拉近历史与学生的时空距离，浅化教学内容，使学生产生问题，活跃思维，展开探究。
本课的教学内容选自2016年部编初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第6课。本课教学立意点在“中华政治文明的顶峰——重文轻武”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”成为封建时代知识分子理想的生动写照，这也是中国封建文化的特点之一。本课的设计意图：从北宋政治文明在中国历史上的高度入手，以其重文轻武治国政策为核心，将政治上中央集权与经济、文化、科技发展进行有机结合，最后落脚在宋代文人“以天下为己任”的社会责任感这个家国情怀的素养上，进而理解不同时期不同时代的爱国表现，增强文化自信。
本课从“印象北宋”导入，激发学生兴趣，活跃气氛，通过三个环节第一环节“明确目标、自学快读”梳理基础知识、第二环节“宋太祖如何‘得’‘治’天下 ”、 第三环节“ 评‘重文轻武’国策 ”、第四环节 “拓展延伸”来设计本课教学。教学落脚在于“宋代科举制就其进步意义来说已经奠定宋代文官政治的基础;它刺激了宋代文化教育事业的发展，有力推动了那个时代全社会文化素质的提高。政治集团整体素质的提高，也酝酿出独树一帜的政治文化，培育出“以天下为己任”的社会责任感，使宋代政治展现出区别于各代的特色进行家国情怀的教育和渗透。
全课分两大子目：“宋太祖强化中央集权”和“重文轻武的政策”。
《义务教育历史课程标准》要求：知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。
教学目标：在教学目标的制定上进行了如下设计：①知道北宋的建立与统一 ;②梳理北宋为加强中央集权采取的具体措施（权、錢、兵），认识北宋中央集权的政治特色——重文轻武、强干弱枝、守内虚外，并分析这些措施带来的不同影响。③通过相关史事（故事、材料分析等）、图示、表格等多种呈现方式理解中华文明长期处于世界文明发展的前列，尤其宋代是中华文明发展的顶峰。④认识宋代科举制的发展及其所开创的文官政治有力地推动了全社会文化素质的提高，培育出“以天下为己任”的社会责任感，感受中华文明的源远流长，树立民族自豪感和自信心。
教学重点：运用相关史实分析并认识北宋中央集权的政治特色
教学难点：强化中央集权的措施对当时社会所造成的影响
学情分析：经过半年多的学习，七年级的学生已经有初步的学习历史的方法，比较擅长形象思维，但是理性分析和理解能力发展还不够充分，因此要加强故事性、情境性，设身处地为学生着想，寻找适合学生接受的方法，理清知识之间的内在联系，借助图示法揭示事物之间的逻辑关系，帮助突破难点。
【设计思路】教学设计紧紧围绕七年级学生的身心发展特点，由浅入深，通过形象的设计环节、历史的基本知识的传授及家国情怀的渗透，传递爱国情感，加深对祖国政治文明的认同感和自豪感，紧扣“双核心”进行设计。
“双核心”在本课的具体落实，笔者主要从以下几方面进行探索：
（一）历史核心素养之时空素养、唯物史观——梳理特征、感知宋代
导入：（1）复习旧知，时空梳理，把握特征。
（2）印象北宋：谈谈你所了解的北宋的人或事？（《清明上河图》;苏轼、王安石、李清照、赵匡胤、范仲淹……）我们再看看著名历史学家陈寅恪和邓广铭眼中的宋代。
陈寅恪：华夏民族之文化，历数千年之演进，造极于赵宋之世。
邓广铭：宋代是我国封建社会发展的最高阶段。
两宋期的文明所达到的高度，在中国整个封建社会历史时期之内，可以肯定的说是空前的。
师：在十世纪的这个朝代，贤相辈出、名将咸聚、才子云集、经济富庶、文化昌盛，这是最美好的时代。北宋开创文人治国先河，北宋成为了文官的天堂。 第一环节，
一、引言
作为历史学科，“双核心”指历史学科核心素养和社会主义核心价值观。提升教育质量应以素养来引领，这是进入提升质量新阶段后非常重要的转型标志。核心素养是把党的教育方针细化、具体化，深入回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。5年来，核心素养不仅进入了高中各学科课程标准和教材，也日益深入人心，为基础教育战线普遍认可、接受并践行。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀。社会主义核心价值观是指富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善24个字。在《义务教育历史课程标准（2011年版）》中特别提出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀成果，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”那么，如何在初中历史课堂上落实跨学科思维并渗透上述培养目标呢？在“北宋的政治”一课中，笔者做了一些探索和尝试，分享于同行品鉴。
设计思路：虽然本课的主题是“双核心”在初中历史课堂跨学科思维教学中的具体体现。课程标准也有一定要求，但是一堂课不可能都有落实，本设计只选择其中几个环节，有选择地拟定相关的实施方案。
二、“双核心”在本课课堂教学中的具体落实
“北宋的政治”一课的授课对象是普通初级中学的初一年级学生，内容距离学生生活遥远，而且又是政治史内容，对于这些刚刚从小学升入初中的小孩子，无论是历史知识的积累与理解还是学习方法的认识与运用均显不足，这也是本课的难点所在。如何让学生感知并理解宋代加强中央集权的措施，发展学生的核心素养体验中华政治文明的演进过程，除了传授知识还要保护和激发学生兴趣，引导学生自己主动投身到学习之中，积极参与学习过程，这样才能获得思维的发展、经验的积累，这就需要进行情境创设，设法引领学生在真实的情境中展开学习，拉近历史与学生的时空距离，浅化教学内容，使学生产生问题，活跃思维，展开探究。
本课的教学内容选自2016年部编初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的第6课。本课教学立意点在“中华政治文明的顶峰——重文轻武”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”成为封建时代知识分子理想的生动写照，这也是中国封建文化的特点之一。本课的设计意图：从北宋政治文明在中国历史上的高度入手，以其重文轻武治国政策为核心，将政治上中央集权与经济、文化、科技发展进行有机结合，最后落脚在宋代文人“以天下为己任”的社会责任感这个家国情怀的素养上，进而理解不同时期不同时代的爱国表现，增强文化自信。
本课从“印象北宋”导入，激发学生兴趣，活跃气氛，通过三个环节第一环节“明确目标、自学快读”梳理基础知识、第二环节“宋太祖如何‘得’‘治’天下 ”、 第三环节“ 评‘重文轻武’国策 ”、第四环节 “拓展延伸”来设计本课教学。教学落脚在于“宋代科举制就其进步意义来说已经奠定宋代文官政治的基础;它刺激了宋代文化教育事业的发展，有力推动了那个时代全社会文化素质的提高。政治集团整体素质的提高，也酝酿出独树一帜的政治文化，培育出“以天下为己任”的社会责任感，使宋代政治展现出区别于各代的特色进行家国情怀的教育和渗透。
全课分两大子目：“宋太祖强化中央集权”和“重文轻武的政策”。
《义务教育历史课程标准》要求：知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。
教学目标：在教学目标的制定上进行了如下设计：①知道北宋的建立与统一 ;②梳理北宋为加强中央集权采取的具体措施（权、錢、兵），认识北宋中央集权的政治特色——重文轻武、强干弱枝、守内虚外，并分析这些措施带来的不同影响。③通过相关史事（故事、材料分析等）、图示、表格等多种呈现方式理解中华文明长期处于世界文明发展的前列，尤其宋代是中华文明发展的顶峰。④认识宋代科举制的发展及其所开创的文官政治有力地推动了全社会文化素质的提高，培育出“以天下为己任”的社会责任感，感受中华文明的源远流长，树立民族自豪感和自信心。
教学重点：运用相关史实分析并认识北宋中央集权的政治特色
教学难点：强化中央集权的措施对当时社会所造成的影响
学情分析：经过半年多的学习，七年级的学生已经有初步的学习历史的方法，比较擅长形象思维，但是理性分析和理解能力发展还不够充分，因此要加强故事性、情境性，设身处地为学生着想，寻找适合学生接受的方法，理清知识之间的内在联系，借助图示法揭示事物之间的逻辑关系，帮助突破难点。
【设计思路】教学设计紧紧围绕七年级学生的身心发展特点，由浅入深，通过形象的设计环节、历史的基本知识的传授及家国情怀的渗透，传递爱国情感，加深对祖国政治文明的认同感和自豪感，紧扣“双核心”进行设计。
“双核心”在本课的具体落实，笔者主要从以下几方面进行探索：
（一）历史核心素养之时空素养、唯物史观——梳理特征、感知宋代
导入：（1）复习旧知，时空梳理，把握特征。
（2）印象北宋：谈谈你所了解的北宋的人或事？（《清明上河图》;苏轼、王安石、李清照、赵匡胤、范仲淹……）我们再看看著名历史学家陈寅恪和邓广铭眼中的宋代。
陈寅恪：华夏民族之文化，历数千年之演进，造极于赵宋之世。
邓广铭：宋代是我国封建社会发展的最高阶段。
两宋期的文明所达到的高度，在中国整个封建社会历史时期之内，可以肯定的说是空前的。
师：在十世纪的这个朝代，贤相辈出、名将咸聚、才子云集、经济富庶、文化昌盛，这是最美好的时代。北宋开创文人治国先河，北宋成为了文官的天堂。 第一环节，