课程标准要求：“学校体育与健康课要面向全体学生。面向全体学生不是强求一律，而是包含区别对待，对不同健康状况和运动能力的学生，都要关心他们，使全体学生健康成长。”所以，我引进了体育课分层教学的实验。分层教学，顾名思义，就是指在教学过程中，我们要采取层次式的教学方式，根据学生实际情形的差异，有针对性的开展教学活动，促使学生循序渐进的学习，从而促进教学质量提高。从某种意义上来说，分层教学是因材施教的变革，是基于这一重要思想基础之上一个较为成型的教学模式。以往小学体育教学，不重视个体的差异，使得小学体育教学实效和教学目标出现偏差，造成了小学体育教学的低效性。我们认为，分层教学、学生为主的层次递进式小学体育教学模式势在必行。本文基于此，对小学体育教学层次递进式教学展开了相关的探讨。
　　一、全面了解学生，划分学生层次
　　在小学体育课层次递进式教学中，其主要的目标是通过分层教学的教学模式，凸显出学生为主的主体地位，实现新课改下小学体育教学的转变，实现全面教育的终极目标。分层教学，最为重要的一个环节是全面了解学生，划分学生层次，然后施行层次教学。
　　在制定各层次的教学目标、教学计划之前，必须对学生进行深入的调查，它决定了分层教学的成败。我们必须对同学段学生的性别、个性、爱好、身体素质和心理素质进行调查分析，结合实际情况进行分层。于是，首先从身体素质入手，通过查看学生体检手册，访问家长和班主任等，对学生身体素质做初步筛查。再者，与学生直接接触，实际观察了解学生的身体状况、肥胖症、营养不良症等身体问题。通过不同的分层设置，使小学体育能够更好的发挥作用。
　　二、设计分层训练，弥补学生差异
　　如前文所言，学生的个体差异造成了学生在小学体育课的学习中表现出不同的层次水平，如何更好地实现学生主体，全面教育目标？
　　为了更好地弥补学生的差异，我们采取提出不同教学目标，结合定性和定量指标，力争每个学生经过努力都能达成。例如，在小学的课堂实践中，对于学生层次划分之后，我们要按照不同的学生群体，合理的划分学生层次。在田径训练中，我们把学生分成几个小组，每一个组里的学生层次水平不尽相同。身体素质好、体育技能强、接受能力快的为A类生；身体素质好、体育技能一般、接受慢、反应慢的为B类生；身体素质一般，接受慢、体育技能较差的为C类生；身体有缺陷的为D类生。合理划分学生层次后，分层确定教学目标，分层制定教学计划，分层进行考核评价。
　　A组学生严格按照《课标》对小学生要求达标的项目，完成训练可以提高要求，如一年级立定跳远女生1.08米达标、男生1.14米达标，A类学生要求达到80分以上水平，也就是女生1.24米以上、男生1.3米以上。A类学生还是校体育兴趣小组的储备成员，从中选拔运动员的胚子加以培养。校田径队、篮球队、游泳队几乎都是A类学生。B类生虽然接受能力较差，反应慢些，但有良好的身体素质，可以塑造，要求完成各学段的达标项目之外，让他们跳一跳“摘苹果”。对学生自身擅长的项目，可以提高要求。C类、D类学生，教师要加强指导，尽可能完成《课标》指定达标项目的最低要求。不同层次的学生运动的“质”有所区别，运动的“量”也应分层要求。例如二年级仰卧起坐，男生A类 21次/分钟，B类 17次/分钟，C、D类 12次/分钟分层训练；女生A类 20次/分钟，B类 16次/分钟，C、D类 11次/分钟分层训练。
　　总之，运动强度、训练的数量、成绩的标准都要做到相应区别。使每个学生都能有所提高，身体素质高的孩子和身体素质低的孩子，都能达到吃饱的程度，弥补了学生的身体差异。
　　三、鼓励学生兴趣，建立分层评价
　　在小学体育层次递进式教学探索中，通过层次递进式教学设计分层教学模式，是为了凸显出学生的学习主体地位，因此，对于小学体育教学而言，在分层教学模式实践中，还有一个非常重要的教学内容，即建立分层评价体系，有效地鼓励学生培养学习兴趣，增强学生的学习积极性，成为体育教学的主体，实现新课改提出的教学要求。评价是检验课程有效性的关键，也是增强学生学习积极性的重要手段，在小学体育课的教学中，评价体系的构建是非常重要的。对于分层教学模式而言，在设计教学评价体系的时候，也应当注重评价体系的层次感，根据学生层次的不同，最大化的激发学生的学习积极性，鼓励他们积极参与到体育运动训练中来，实现小学体育的教学目标。
　　在小学体育教学过程中，做到因材施教，使每个学生都能从自身的情况出发，完成特定的教学任务，不仅仅是课堂目标的体现，更是素质教育下的客观要求。分层教学模式是新课改的要求下的一次重大创新，它不仅突显新课改学生主体的关键点，更是加强小学体育教学有效性的重要手段。通过划分学生层次，设计分层训练，建立分层评价，从这三个方面更好的构建小学体育的分层教学模式，更好的加强小学体育教学的有效性，推进学生学习的全面发展。