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校本教研以教师为研究主体，教师素质及科研能力的高低成为有效开展校本教研的关键。学校坚持人才兴校战略，积极为教师的专业发展提供条件，全面更新教师的教育观念，增强教师自主研修和可持续发展的能力，努力促进教师从“教书匠”向“教育家”转变。我校主要从拓展校本教研内涵进行切入，建立常态高效的教研机制。
1.实施科组责任制下移研究重心，使校本教研“接地气”
为了促进校本教研取得实效，及时解决教师面临的问题与困惑，从2009年开始，学校转变观念，创新管理方法，对教研组实施科组长责任制微观管理，由科组全面负责科组教研、教学常规检查、教师考勤、先进评选等工作，通过权力下放、经费支撑、加强科组长培训等方法保障管理办法有效实施。科组长责任制微观制把教研组作为科研单位，便于科组根据需要灵活组织教师开展教研，创设和谐浓厚的科研氛围，使学校教研工作常规化、常态化，针对性强，反馈及时，有效促进了教师的专业发展。科组长责任制微观管理，使学校教研组教育教学水平整体增强，如数学科组被评为东莞市首批先进科组。
2.丰富研究形式促进同伴互助，使校本教研“聚人气”
为丰富校本教研内容，使校本教研更好地为师生发展服务，学校教研组主要以集体备课、读书分享、课例研讨、案例杂谈、教育沙龙来促进教师的交流沟通。
集体备课。科组集体备课的每学期安排三次，即期初的教材分析、期中的教学反思、期末的复习计划。各年级段还根据上汇报课或青年教师的需求安排年段集体备课活动。
读书分享。结合学校的教师个人阅读活动进行好书推荐与读书心得交流等内容。
课例研讨。围绕学校的立项课题申报子课题，以课题指导课堂，以课堂实证课题，通过观摩优秀课例录像、同课异构、主题探讨、开展汇报课活动等方式，让教师结合自身的特点和现有水平选择不同的研究方式参与课题研究，提高教师教学水平。
案例杂谈。以教师在教学中遇到的实际问题和解决方法为交流内容，介绍经验，提出问题与困惑，由教研组成员共商解决办法，并在下次交流会中反馈落实情况。
教育沙龙。挖掘学校教师的教育教学特色，面向教研组全体成员进行专题讲座，推广经验；也可由教研组根据自身需要，向学校申请，由学校邀请其他科组或校外专家到本科组进行专题讲座。
3.开展课题研究提升研究层次，使校本教研“有底气”
校本教研是研究教学的应用型研究，学校始终把校本教研的重心放在课堂教学研究上，鼓励、指导教师在教学中发现问题，形成课题，深入研究，教研相长。
把问题课题化。教师的主要工作是教学，学校要求教师把课堂教学的全过程，当作一个创造的过程去研究，去探索，研究教材，研究学生，研究教法，研究学法，研究一切可以研究的问题，就在这些问题丛中，发现并提炼有价值的课题。如学校的国家级规划课题子课题《小学数学课堂提问与追问的有效性研究》、市级立项课题《网络环境下小学英语分层教学的研究与实践》等，都是从课堂教学中提炼而来。
在课题的提炼上，我们采取了五条途径，即听、评课找课题，教育教学反思提课题，调查研究出课题，教研活动选课题，科研论坛定课题。教师在初步确立自己的研究方向后，由学校集合教研力量集中帮助老师进行课题疏导，明确研究的目标、内容、方式与步骤，增强课题研究的可操作性。
把研究实践化。以“教学研究”为基本特征的校本教研，突破了以往教师开展教学研究“重理论轻实践”的误区。充分发挥一线教师的主体作用，在课堂教学实践中深入开展课题研讨。
近几年来，学校承担了省、市教育科研课题15个。经过分解，在立项课题下构建校本子课题27个，目标上由宏观到微观，内容上由粗到细，操作上由模糊到具体。27个校本子课题全部由一线教师承担研究任务，通过课堂教学实践不断总结深化，使教育科研的课题研究种子深深植根于教育教学的沃土之中。
把实践理论化。学校在开展校本教学研究时，确立了叙写以反思为基本特征的教学案例或教学故事的科研方式，促使教师把实践做法上升到理论高度。
教师叙事性反思包括高效课堂教育教学案例、故事，具有丰富材料和真切体验的各类报告、总结，反映教师生活的具有真情实感的笔记和随感等，能全面反映教师的教研过程，促进教师对自己的教育教学进行反思，从而加以改进。叙写反思已成为学校科研的主要方式，如省级立项课题《新课程理念下小学生学习方式的探索》的结题资料就以各学科的叙事性教学案例为主。
把理论常规化。校本教研的目的是通过教研改进本校的教育教学，以理论指导教学，实现研究成果推广应用。学校坚持课题研究与学校发展互为促进，围绕学校特色发展进行课题研究，通过课题研究进一步规划、推进学校特色发展。如我校根据实际情况，围绕改善家庭亲子关系德育工作开展了《小学生有效实施感恩教育的策略研究》与《以“亲子志愿服务队”为突破口，培养小学生社会责任意识的研究》两项德育课题研究，在研究的推动下，确立了“亲子德育”特色；在课堂教学方面，通过课题研究探索并构建了自主创新课堂教学模式和自主探索课堂教学模式雏形，为下一步进行课题深层次的研究打下了基础。
通过问题课题化、研究实践化、实践理论化、理论常规化这四个循序渐进的步骤，我校的教学研究真正做到了从教学中来，到教学中去，使教学研究成为一种普及性研究，使之真正为提高本校的课堂教学效率服务，为教师的专业发展服务。
校本教研已成为学校发展的第一推动力，通过校本教研能打造一支高素质的教师团队，从而实现学校的特色发展与可持续发展，我校将继续把校本教研工作扎扎实实地开展下去，促进学校教育教学工作再上新台阶。
本栏责任编辑 罗 峰
1.实施科组责任制下移研究重心，使校本教研“接地气”
为了促进校本教研取得实效，及时解决教师面临的问题与困惑，从2009年开始，学校转变观念，创新管理方法，对教研组实施科组长责任制微观管理，由科组全面负责科组教研、教学常规检查、教师考勤、先进评选等工作，通过权力下放、经费支撑、加强科组长培训等方法保障管理办法有效实施。科组长责任制微观制把教研组作为科研单位，便于科组根据需要灵活组织教师开展教研，创设和谐浓厚的科研氛围，使学校教研工作常规化、常态化，针对性强，反馈及时，有效促进了教师的专业发展。科组长责任制微观管理，使学校教研组教育教学水平整体增强，如数学科组被评为东莞市首批先进科组。
2.丰富研究形式促进同伴互助，使校本教研“聚人气”
为丰富校本教研内容，使校本教研更好地为师生发展服务，学校教研组主要以集体备课、读书分享、课例研讨、案例杂谈、教育沙龙来促进教师的交流沟通。
集体备课。科组集体备课的每学期安排三次，即期初的教材分析、期中的教学反思、期末的复习计划。各年级段还根据上汇报课或青年教师的需求安排年段集体备课活动。
读书分享。结合学校的教师个人阅读活动进行好书推荐与读书心得交流等内容。
课例研讨。围绕学校的立项课题申报子课题，以课题指导课堂，以课堂实证课题，通过观摩优秀课例录像、同课异构、主题探讨、开展汇报课活动等方式，让教师结合自身的特点和现有水平选择不同的研究方式参与课题研究，提高教师教学水平。
案例杂谈。以教师在教学中遇到的实际问题和解决方法为交流内容，介绍经验，提出问题与困惑，由教研组成员共商解决办法，并在下次交流会中反馈落实情况。
教育沙龙。挖掘学校教师的教育教学特色，面向教研组全体成员进行专题讲座，推广经验；也可由教研组根据自身需要，向学校申请，由学校邀请其他科组或校外专家到本科组进行专题讲座。
3.开展课题研究提升研究层次，使校本教研“有底气”
校本教研是研究教学的应用型研究，学校始终把校本教研的重心放在课堂教学研究上，鼓励、指导教师在教学中发现问题，形成课题，深入研究，教研相长。
把问题课题化。教师的主要工作是教学，学校要求教师把课堂教学的全过程，当作一个创造的过程去研究，去探索，研究教材，研究学生，研究教法，研究学法，研究一切可以研究的问题，就在这些问题丛中，发现并提炼有价值的课题。如学校的国家级规划课题子课题《小学数学课堂提问与追问的有效性研究》、市级立项课题《网络环境下小学英语分层教学的研究与实践》等，都是从课堂教学中提炼而来。
在课题的提炼上，我们采取了五条途径，即听、评课找课题，教育教学反思提课题，调查研究出课题，教研活动选课题，科研论坛定课题。教师在初步确立自己的研究方向后，由学校集合教研力量集中帮助老师进行课题疏导，明确研究的目标、内容、方式与步骤，增强课题研究的可操作性。
把研究实践化。以“教学研究”为基本特征的校本教研，突破了以往教师开展教学研究“重理论轻实践”的误区。充分发挥一线教师的主体作用，在课堂教学实践中深入开展课题研讨。
近几年来，学校承担了省、市教育科研课题15个。经过分解，在立项课题下构建校本子课题27个，目标上由宏观到微观，内容上由粗到细，操作上由模糊到具体。27个校本子课题全部由一线教师承担研究任务，通过课堂教学实践不断总结深化，使教育科研的课题研究种子深深植根于教育教学的沃土之中。
把实践理论化。学校在开展校本教学研究时，确立了叙写以反思为基本特征的教学案例或教学故事的科研方式，促使教师把实践做法上升到理论高度。
教师叙事性反思包括高效课堂教育教学案例、故事，具有丰富材料和真切体验的各类报告、总结，反映教师生活的具有真情实感的笔记和随感等，能全面反映教师的教研过程，促进教师对自己的教育教学进行反思，从而加以改进。叙写反思已成为学校科研的主要方式，如省级立项课题《新课程理念下小学生学习方式的探索》的结题资料就以各学科的叙事性教学案例为主。
把理论常规化。校本教研的目的是通过教研改进本校的教育教学，以理论指导教学，实现研究成果推广应用。学校坚持课题研究与学校发展互为促进，围绕学校特色发展进行课题研究，通过课题研究进一步规划、推进学校特色发展。如我校根据实际情况，围绕改善家庭亲子关系德育工作开展了《小学生有效实施感恩教育的策略研究》与《以“亲子志愿服务队”为突破口，培养小学生社会责任意识的研究》两项德育课题研究，在研究的推动下，确立了“亲子德育”特色；在课堂教学方面，通过课题研究探索并构建了自主创新课堂教学模式和自主探索课堂教学模式雏形，为下一步进行课题深层次的研究打下了基础。
通过问题课题化、研究实践化、实践理论化、理论常规化这四个循序渐进的步骤，我校的教学研究真正做到了从教学中来，到教学中去，使教学研究成为一种普及性研究，使之真正为提高本校的课堂教学效率服务，为教师的专业发展服务。
校本教研已成为学校发展的第一推动力，通过校本教研能打造一支高素质的教师团队，从而实现学校的特色发展与可持续发展，我校将继续把校本教研工作扎扎实实地开展下去，促进学校教育教学工作再上新台阶。
本栏责任编辑 罗 峰