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摘 要：本文立足于统编教材，落实立德树人，培养学生社会主义核心价值观的要求，从论述背景、对历史教师培养学生“爱国”价值观的要求以及历史课堂外对“爱国”价值观的实践挖掘三个方面展开论述。通过论述，力求使广大教师担当社会教育使命，将社会主义核心价值观重点突出地落实到教学生活的实际中，从青少年学生的教育开始深入践行社会主义核心价值观。
关键词：社会主义核心价值观;爱国;历史教学
近年来社会主义核心价值观教育越来越全民化，深入到中国社会的各个阶层，对社会主义核心价值观的践行也分为不同的层次。绵阳市义务教育阶段统编教材也落实了社会主义核心价值观，要求落实立德树人，培养学生的社会主义核心价值观。历史学科教学中对于社会主义核心价值观的深入教学是非常普遍的，本文重点围绕“爱国”这一价值观在教学中的应用进行论述。
一、论述背景
（一）社会发展的大背景，是教学落实“爱国”社会主义核心价值观的基础
在社会发展的大背景下，要培育和践行社会主义核心价值观，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明創建、精神文化产品创作、生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。社会主义核心价值观分为三个层次，其中富强、民主、文明、和谐主要强调国家层面的价值目标;自由、平等、公正、法治主要描述社会层面的价值取向;爱国、敬业、诚信、友善传递公民个人层面的价值准则。在这三个层次中，公民个人层面的核心价值观是对公民的基本要求，而对于青少年学生来说，“少年强、则国强”①。因此对学生“爱国”这一社会主义核心价值观的培养是非常必要的，因此历史课堂足以能成为承担这一价值观培养的主阵地之一。
（二）教材的编写意图和试题方向，是教学落实“爱国”社会核心价值观的依据
按照中央部署，全国初中到2019年义务教育阶段历史学科将全部使用统编教材，教材的编写也反映了国家对新时代人才的培养，将社会主义核心价值观教育渗透课程内容之中，并且在今年一些地区的中考题的命制上也开始着重衔接统编新教材的编写意图，将学生“爱国”的社会主义核心价值观提出来，并以探究学生的家国情怀。
例如：2019年四川省绵阳市中考历史与社会第28题（2）：今年是五四运动爆发100周年，爱国主义是人类社会共同的精神财富。阅读材料，回答问题。
材料三：
虎门销烟;印度圣雄甘地;两弹元勋邓稼先
请从以上三个关键提示词中，选取其中一个史实，以爱国为主题，自拟题目，写一篇历史小论文。（要求：6分，观点正确，史论结合，文字通畅。200字左右）
这道中考题观点鲜明的提出要写爱国这个主题，由此可以看出“爱国”这一社会主义核心价值观已经不是提一提的事情，而是在教学中示例鲜明的展示出来的，是学生在历史课堂中长期融汇贯通培养的一种情怀，这道题不仅限于对学生的基础历史知识点的考查，而是学生超越于知识之上的爱国主义情感的表达。通过具体的历史事件和人物来表现自己对祖国的深切的感情和精神意识，这种情感不是泛泛而谈的空话，正是历史教师在历史课堂教学中设身处地的引导学生上升的一种家国情怀，这种情怀使历史课堂超越原有的价值上升为一种精神课堂，造就这种感情的主要依据就是学生发自内心深处的爱国主义。
（三）对学生的学情分析，是教学落实“爱国”社会核心价值观的条件
根据笔者近几年的历史课堂教学经验和对学生课堂学习情况的了解，在教学过程中学生存在国家意识淡薄，再加之很多学生受网络信息的影响较大，导致他们的理想信念以个人主义为主，对祖国未来既无忧虑也无憧憬，认为这是与自我无关的事。因此立足于历史教材，在历史课堂中融入社会主义核心价值观教育，将公民个人层面中与学生息息相关的“爱国”这一核心价值观深入发掘和进行具有感染力的教育是非常重要的，有助于树立学生的国家责任感和使命感，并为实现中华民族伟大复兴的中国梦助力。
二、对历史教师培养学生“爱国”的社会核心价值观的几点要求
（一）深入了解“爱国”的精神内涵，避免字面的生硬灌输
爱国主义是指个人或者集体对祖国的一种积极和支持的态度，集中表现为民族自尊心和自信心。爱国主义不能只限于字面的重复强调，而应该将“爱国”与当下时代的要求紧密结合在一起。
（二）深入了解和整合统编教材中与“爱国”有关的历史资源，以备教学之用
在历史教学过程中，教师要做到有效使用与“爱国”有关的历史资源，就需要整合资源、筛选资源以备不时之需。中国和世界历史中都有一定的爱国主义历史教育题材。
（三）教学选材要因人而异，因事而异，让“爱国”掷地有声
历史课堂教学中培养学生的“爱国”价值观，不能笼统的一概而说，也不能所有的历史事件、人物都用一种模式进行叙述，更不能就某一个事件和人物来堆砌资料，长篇大论，在选择材料进行学生“爱国”情感培养时要因人、因事而异，做到用料得当，掷地有声。
三、历史课堂外对“爱国”价值观的实践挖掘
历史课堂的重要特点是以史鉴今，除了学习历史的最基本事件外，要联系实际，进行爱国主义情感的颂扬和表达，挖掘“爱国”价值观的实践价值。
例如：教师可以就某一历史事件和历史人物，组织学生以“爱国”为核心编演历史剧，作为学期历史活动，进行汇报演出。学生在编写历史小剧本的过程中通过的历史事件的详细查阅，历史人物的详细了解和历史道具的准备等过程，用实践的方式感受当时的历史人物的心理状态，以共鸣的方式突显“爱国”情感。
综上所述：爱国是社会主义核心价值观中最基本的个人要求，有国才有家，国是根本，在统编历史教材教学中要时刻培养学生的家国意识，才能实现教育的现实要求，才能将理论融于实际，为社会主义事业发展培养具有国家意识和奉献精神的新青年。
参考文献：
[1]肖忠生.林则徐与“虎门销烟”.海峡教育研究.2019年第1期
[2]钟庆峰.品德与社会历史内容组织教学三部曲.教学探研.课程与教学
注泽：
①梁启超《少年中国说》清朝末年
关键词：社会主义核心价值观;爱国;历史教学
近年来社会主义核心价值观教育越来越全民化，深入到中国社会的各个阶层，对社会主义核心价值观的践行也分为不同的层次。绵阳市义务教育阶段统编教材也落实了社会主义核心价值观，要求落实立德树人，培养学生的社会主义核心价值观。历史学科教学中对于社会主义核心价值观的深入教学是非常普遍的，本文重点围绕“爱国”这一价值观在教学中的应用进行论述。
一、论述背景
（一）社会发展的大背景，是教学落实“爱国”社会主义核心价值观的基础
在社会发展的大背景下，要培育和践行社会主义核心价值观，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明創建、精神文化产品创作、生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。社会主义核心价值观分为三个层次，其中富强、民主、文明、和谐主要强调国家层面的价值目标;自由、平等、公正、法治主要描述社会层面的价值取向;爱国、敬业、诚信、友善传递公民个人层面的价值准则。在这三个层次中，公民个人层面的核心价值观是对公民的基本要求，而对于青少年学生来说，“少年强、则国强”①。因此对学生“爱国”这一社会主义核心价值观的培养是非常必要的，因此历史课堂足以能成为承担这一价值观培养的主阵地之一。
（二）教材的编写意图和试题方向，是教学落实“爱国”社会核心价值观的依据
按照中央部署，全国初中到2019年义务教育阶段历史学科将全部使用统编教材，教材的编写也反映了国家对新时代人才的培养，将社会主义核心价值观教育渗透课程内容之中，并且在今年一些地区的中考题的命制上也开始着重衔接统编新教材的编写意图，将学生“爱国”的社会主义核心价值观提出来，并以探究学生的家国情怀。
例如：2019年四川省绵阳市中考历史与社会第28题（2）：今年是五四运动爆发100周年，爱国主义是人类社会共同的精神财富。阅读材料，回答问题。
材料三：
虎门销烟;印度圣雄甘地;两弹元勋邓稼先
请从以上三个关键提示词中，选取其中一个史实，以爱国为主题，自拟题目，写一篇历史小论文。（要求：6分，观点正确，史论结合，文字通畅。200字左右）
这道中考题观点鲜明的提出要写爱国这个主题，由此可以看出“爱国”这一社会主义核心价值观已经不是提一提的事情，而是在教学中示例鲜明的展示出来的，是学生在历史课堂中长期融汇贯通培养的一种情怀，这道题不仅限于对学生的基础历史知识点的考查，而是学生超越于知识之上的爱国主义情感的表达。通过具体的历史事件和人物来表现自己对祖国的深切的感情和精神意识，这种情感不是泛泛而谈的空话，正是历史教师在历史课堂教学中设身处地的引导学生上升的一种家国情怀，这种情怀使历史课堂超越原有的价值上升为一种精神课堂，造就这种感情的主要依据就是学生发自内心深处的爱国主义。
（三）对学生的学情分析，是教学落实“爱国”社会核心价值观的条件
根据笔者近几年的历史课堂教学经验和对学生课堂学习情况的了解，在教学过程中学生存在国家意识淡薄，再加之很多学生受网络信息的影响较大，导致他们的理想信念以个人主义为主，对祖国未来既无忧虑也无憧憬，认为这是与自我无关的事。因此立足于历史教材，在历史课堂中融入社会主义核心价值观教育，将公民个人层面中与学生息息相关的“爱国”这一核心价值观深入发掘和进行具有感染力的教育是非常重要的，有助于树立学生的国家责任感和使命感，并为实现中华民族伟大复兴的中国梦助力。
二、对历史教师培养学生“爱国”的社会核心价值观的几点要求
（一）深入了解“爱国”的精神内涵，避免字面的生硬灌输
爱国主义是指个人或者集体对祖国的一种积极和支持的态度，集中表现为民族自尊心和自信心。爱国主义不能只限于字面的重复强调，而应该将“爱国”与当下时代的要求紧密结合在一起。
（二）深入了解和整合统编教材中与“爱国”有关的历史资源，以备教学之用
在历史教学过程中，教师要做到有效使用与“爱国”有关的历史资源，就需要整合资源、筛选资源以备不时之需。中国和世界历史中都有一定的爱国主义历史教育题材。
（三）教学选材要因人而异，因事而异，让“爱国”掷地有声
历史课堂教学中培养学生的“爱国”价值观，不能笼统的一概而说，也不能所有的历史事件、人物都用一种模式进行叙述，更不能就某一个事件和人物来堆砌资料，长篇大论，在选择材料进行学生“爱国”情感培养时要因人、因事而异，做到用料得当，掷地有声。
三、历史课堂外对“爱国”价值观的实践挖掘
历史课堂的重要特点是以史鉴今，除了学习历史的最基本事件外，要联系实际，进行爱国主义情感的颂扬和表达，挖掘“爱国”价值观的实践价值。
例如：教师可以就某一历史事件和历史人物，组织学生以“爱国”为核心编演历史剧，作为学期历史活动，进行汇报演出。学生在编写历史小剧本的过程中通过的历史事件的详细查阅，历史人物的详细了解和历史道具的准备等过程，用实践的方式感受当时的历史人物的心理状态，以共鸣的方式突显“爱国”情感。
综上所述：爱国是社会主义核心价值观中最基本的个人要求，有国才有家，国是根本，在统编历史教材教学中要时刻培养学生的家国意识，才能实现教育的现实要求，才能将理论融于实际，为社会主义事业发展培养具有国家意识和奉献精神的新青年。
参考文献：
[1]肖忠生.林则徐与“虎门销烟”.海峡教育研究.2019年第1期
[2]钟庆峰.品德与社会历史内容组织教学三部曲.教学探研.课程与教学
注泽：
①梁启超《少年中国说》清朝末年