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素质教育注重的是培养学生的能力,塑造创造型人才。根据语言教学规律,英语教学是使学生学会从模仿转移到创新和运用。因此,在教学过程中要注重学生的创造精神和实践能力的培养,结合创造思维的心理规律,优化学生创造思维的心理环境,激发学生的整体意识,提供实践机会,使其发挥理智的最大潜能,以达到学生综合能力的提高。
心理学认为:创造思维是打破常规,重新组合的既定感觉体验,并能在思维活动中取得独特而新颖的思维成果的心理活动。创造思维的核心是创新,是在符合规律的基础上的创新,是正确运用方法论进行思维的创新,所以课堂模式的改革很有必要,在此结合本人的教学尝试和体会,谈几点看法:
一、突出学生的主体地位,树立创造意识。
首先,要变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系,努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。课堂上鼓励学生积极思维、大胆发言,主动寻求知识规律,突破规律。
其次,教师要结合教材,设计与教学内容和情景相一致的各种活动,教师当导演,学生当演员,使学生能充分发挥其主体作用。英语教材中有许多贴近生活实际的对话题材,如打电话、购物、问路、看病等。在教高一(下)L97的电话对话时,我组织学生进行分角色朗读,分小组表演,要求学生联系实际,改编对话,很快学生就由in the office的电话对话联想到at home, at school…的情景中,电话号码也改变了,这样,发挥了个人想象力和创造力。为了掌握较长的课文,我利用投影、小黑板结合一些短语、词组,让学生组织语言叙述,使学生逐步掌握语言的基础知识和运用语言的基本技能。
再次,教师应注重加强学生学习方法的指导,如预习方法、听课方法、记忆方法、复习方法、课外学习方法和各种类型题目的解题方法等。引导学生听课时,养成眼、耳、口、手并用的习惯,集中注意力进行思维、勤用眼观察老师的言行,聆听讲课的内容,不时开口朗读,学会科学地记忆词汇和课文例句并应用于实际,使学生形成学习的自觉性、积极性和独立性,树立创新意识。
二、激发学生的创造兴趣
激发创造兴趣的方法很多,其中最值得注意的有两点:
一要保护学生的好奇心,允许学生出现错误。俗话说:“好奇心可以害死一只猫,但可能造就一个科学家。”我关心、爱护学生,以亲切自然的教学态度启发学生开口,鼓励他们说出自己思考后的见解,学生思维中的见解,不一定是正确的,也许正是这些错误的土壤正孕育这创造的种子,比如在学生复述Britain and Ireland时说“The‘UK’is made of four countries…”,我不会简单的否定,也不会中间打断,而是投以信任的目光,让他说完,我才指出他刚说的is made of应改为is made up of,并引导全班同学一起分析学过的be made of、be made from、be made in(by)之间的区别,增强他们的自信心和求知欲。
二要让学生体验成功。成功感是学生获得心灵自由的最重要因素,人的心灵深处都有一种需要,希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。为每个学生提供成功的机会,让成功的愉悦转化为创造的原动力,让学生发现自我,实现自我,是教育者探求的目标。因此,我善于捕捉来自学生的灵感,不失时机将其延伸为创造思维的过程,拓展为创造能力。在教高一定语从句时,我先用投影片显示以下句子,然后根据以下问题,让学生归纳其用法:
1.The girl that we saw yesterday was Jim’s sister.
2.The boy who broke the window is called Tom.
3.The fish which we bought were not fresh.
4.A plane is a machine that can fly.
Questions:
上述定语从句部分所修饰的词是名词还是什么词?又叫什么词?
引导定语从句的关系代词是什么?有何规律?
通过分组讨论、分析、思考,找语法点查阅,很快学生们就得出结论:定语从句所修饰的词是名词,又叫先行词,先行词是人用关系代词who、what(作宾语时省去)来引导从句;是物则用which、that(作宾语时省去)来引导。这一结论一旦得到老师的肯定,学生就会产生成功感,从而激发了学习的兴趣。
三、善于启发、善于激疑,培养学生的创造性思维。
有人说:思维从问题开始,心理学研究表明:人的创新思维是由疑问而引起的,所谓“学源于思,思源于疑”就是这个道理。因此,在教学中要善于启发,善于激疑,有意识地训练学生发现问题的能力,教师根据所讲授的内容,精心设计课堂提问,启发学生沿着指引的问题思路步步深入,在教高一(下)L102时,我设计了以下问题:
1.Who is Bob Gelddof? When and where was he born?
2.When and where did he form his own pop group?
3.What changed his life?
4.What did he want to do for the hungry people in Africa?
5.How much money did he collect form selling the records?
6.How much countries did he visit? What did he to there?
然后请学生用英语回答,教师补充,同时在黑板上列出简表,使课文更易于理解。
通过这种方式,学生对整篇课文的内容结构能一目了然,培养并发展了他们分析问题、解决问题的能力,教师要提醒学生遇到问题时一要先思后问、二要不耻下问、三要敢于提问。如学生学过了What is it / this?那么代词发生了变化,变为What’she?学生自己提出问题,联系旧的知识,就会知道这是表示某人所从事的职业了。
四、在实践中营造创造的氛围,提高创新能力。
人类是在实践中创造的,并在实践中进步的,因此,实践对于开发的创造思维具有很重要的意义。
1.让学生写作文
写作一种典型的创造性劳动。如在学习高一(下)L94 A Farming Pioneer之后要求学生自查资料,自己命题写一人物,
这样可以充分体现他们的创造才华。他们有的写毛泽东、周恩来、鲁迅,有的写朱自清、曹雪芹等,句子通顺,表达方式各具特色,确实是创造思维的成果之一。我批改后选三篇有代表性的文章,让学生重新写好,印发给全班作为范文。对于内容要求一致的作文,则选不同层次的文章,投影在屏幕上,当众修改,让学生们指出不足之处,从而发展学生的思维。
2.组织学生自己编写试题或练习
根据近几年的期末考试卷,师生共同分析试题后,让每个学生编一套试题,不准抄其他资料上的试题,必须是自己思维的劳动结果,或有时就某一点语法点,让学生每人出十道题,教师再把试题或语法题精选,发给学生测验或练习,学生的劳动得到认可,积极性就更高了。
3.让学生走上讲台
教师让学生走上讲台,充当教师,体验传道授业解惑的人生,教师可留一小知识点给学生让其商讨教法,在小组试讲,选优秀地上台讲,学生教学生,教师指导或作补充,制造上台表演的机会,这样,轮流上台表演,给学生创造施展才华的机会。
总之,课堂是一个有限的时空,但如果方法得当,能使学生焕发出无限、生命力、创造力,真正提高学生的创造素质和实践能力,也必然会促进英语教学质量的大幅提高。
心理学认为:创造思维是打破常规,重新组合的既定感觉体验,并能在思维活动中取得独特而新颖的思维成果的心理活动。创造思维的核心是创新,是在符合规律的基础上的创新,是正确运用方法论进行思维的创新,所以课堂模式的改革很有必要,在此结合本人的教学尝试和体会,谈几点看法:
一、突出学生的主体地位,树立创造意识。
首先,要变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系,努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。课堂上鼓励学生积极思维、大胆发言,主动寻求知识规律,突破规律。
其次,教师要结合教材,设计与教学内容和情景相一致的各种活动,教师当导演,学生当演员,使学生能充分发挥其主体作用。英语教材中有许多贴近生活实际的对话题材,如打电话、购物、问路、看病等。在教高一(下)L97的电话对话时,我组织学生进行分角色朗读,分小组表演,要求学生联系实际,改编对话,很快学生就由in the office的电话对话联想到at home, at school…的情景中,电话号码也改变了,这样,发挥了个人想象力和创造力。为了掌握较长的课文,我利用投影、小黑板结合一些短语、词组,让学生组织语言叙述,使学生逐步掌握语言的基础知识和运用语言的基本技能。
再次,教师应注重加强学生学习方法的指导,如预习方法、听课方法、记忆方法、复习方法、课外学习方法和各种类型题目的解题方法等。引导学生听课时,养成眼、耳、口、手并用的习惯,集中注意力进行思维、勤用眼观察老师的言行,聆听讲课的内容,不时开口朗读,学会科学地记忆词汇和课文例句并应用于实际,使学生形成学习的自觉性、积极性和独立性,树立创新意识。
二、激发学生的创造兴趣
激发创造兴趣的方法很多,其中最值得注意的有两点:
一要保护学生的好奇心,允许学生出现错误。俗话说:“好奇心可以害死一只猫,但可能造就一个科学家。”我关心、爱护学生,以亲切自然的教学态度启发学生开口,鼓励他们说出自己思考后的见解,学生思维中的见解,不一定是正确的,也许正是这些错误的土壤正孕育这创造的种子,比如在学生复述Britain and Ireland时说“The‘UK’is made of four countries…”,我不会简单的否定,也不会中间打断,而是投以信任的目光,让他说完,我才指出他刚说的is made of应改为is made up of,并引导全班同学一起分析学过的be made of、be made from、be made in(by)之间的区别,增强他们的自信心和求知欲。
二要让学生体验成功。成功感是学生获得心灵自由的最重要因素,人的心灵深处都有一种需要,希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。为每个学生提供成功的机会,让成功的愉悦转化为创造的原动力,让学生发现自我,实现自我,是教育者探求的目标。因此,我善于捕捉来自学生的灵感,不失时机将其延伸为创造思维的过程,拓展为创造能力。在教高一定语从句时,我先用投影片显示以下句子,然后根据以下问题,让学生归纳其用法:
1.The girl that we saw yesterday was Jim’s sister.
2.The boy who broke the window is called Tom.
3.The fish which we bought were not fresh.
4.A plane is a machine that can fly.
Questions:
上述定语从句部分所修饰的词是名词还是什么词?又叫什么词?
引导定语从句的关系代词是什么?有何规律?
通过分组讨论、分析、思考,找语法点查阅,很快学生们就得出结论:定语从句所修饰的词是名词,又叫先行词,先行词是人用关系代词who、what(作宾语时省去)来引导从句;是物则用which、that(作宾语时省去)来引导。这一结论一旦得到老师的肯定,学生就会产生成功感,从而激发了学习的兴趣。
三、善于启发、善于激疑,培养学生的创造性思维。
有人说:思维从问题开始,心理学研究表明:人的创新思维是由疑问而引起的,所谓“学源于思,思源于疑”就是这个道理。因此,在教学中要善于启发,善于激疑,有意识地训练学生发现问题的能力,教师根据所讲授的内容,精心设计课堂提问,启发学生沿着指引的问题思路步步深入,在教高一(下)L102时,我设计了以下问题:
1.Who is Bob Gelddof? When and where was he born?
2.When and where did he form his own pop group?
3.What changed his life?
4.What did he want to do for the hungry people in Africa?
5.How much money did he collect form selling the records?
6.How much countries did he visit? What did he to there?
然后请学生用英语回答,教师补充,同时在黑板上列出简表,使课文更易于理解。
通过这种方式,学生对整篇课文的内容结构能一目了然,培养并发展了他们分析问题、解决问题的能力,教师要提醒学生遇到问题时一要先思后问、二要不耻下问、三要敢于提问。如学生学过了What is it / this?那么代词发生了变化,变为What’she?学生自己提出问题,联系旧的知识,就会知道这是表示某人所从事的职业了。
四、在实践中营造创造的氛围,提高创新能力。
人类是在实践中创造的,并在实践中进步的,因此,实践对于开发的创造思维具有很重要的意义。
1.让学生写作文
写作一种典型的创造性劳动。如在学习高一(下)L94 A Farming Pioneer之后要求学生自查资料,自己命题写一人物,
这样可以充分体现他们的创造才华。他们有的写毛泽东、周恩来、鲁迅,有的写朱自清、曹雪芹等,句子通顺,表达方式各具特色,确实是创造思维的成果之一。我批改后选三篇有代表性的文章,让学生重新写好,印发给全班作为范文。对于内容要求一致的作文,则选不同层次的文章,投影在屏幕上,当众修改,让学生们指出不足之处,从而发展学生的思维。
2.组织学生自己编写试题或练习
根据近几年的期末考试卷,师生共同分析试题后,让每个学生编一套试题,不准抄其他资料上的试题,必须是自己思维的劳动结果,或有时就某一点语法点,让学生每人出十道题,教师再把试题或语法题精选,发给学生测验或练习,学生的劳动得到认可,积极性就更高了。
3.让学生走上讲台
教师让学生走上讲台,充当教师,体验传道授业解惑的人生,教师可留一小知识点给学生让其商讨教法,在小组试讲,选优秀地上台讲,学生教学生,教师指导或作补充,制造上台表演的机会,这样,轮流上台表演,给学生创造施展才华的机会。
总之,课堂是一个有限的时空,但如果方法得当,能使学生焕发出无限、生命力、创造力,真正提高学生的创造素质和实践能力,也必然会促进英语教学质量的大幅提高。