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（广东省广州市番禺区市桥北城小学，广州510000）
【摘 要】心智教育对学生综合能力的开发和综合素养的形成具有积极作用。本文着重于对心智教育与特色课程建设进行综合论述，并以珠心算、足球两大特色课程为例，探究利用心智教育思维模式进行特色课程开发与建设的策略，以丰富本校特色课程建设的理论体系，促进心智教育的可持续发展，构建更多优秀的特色课程，为校园特色建设创造更好的条件。
【关键词】心智教育；素质教育；特色课程；课程建设
一、观“心智教育”校园文化背景
美国哈佛大学霍德华·加德纳教授在其研究的“多元智能理论”中强调每个人至少有九种智能。我国古代也有“天生我材必有用”的说法。不论中外还是古今，如何对人的综合能力进行开发，是教育研究中亘古不变的主题。现代教育应该提倡重视学生的素质教育，促进学生全面发展。然而纵使“素质教育”被摆在现代教育重中之重的位置，“应试教育”依然没有退出教育舞台。
多年来，我校一直致力于学校特色文化建设，学校领导层面就校园特色建设经多番研究总结提出“心意教育”办学理念，在区教育科学“十一五”规划中，我校开展了“心意文化教育资源利用与开发研究”，挖掘侧重感受、体验的“心意资源”。历经数年，现今我校把“心意教育”发展成“心智教育”，在“心智教育”的引领下，我校现有的两大特色课程已形成一定体系，有力地彰显学校特色，形成品牌。
我校现致力于以“心智教育”作为本校特色建设的核心理论，探究体验与智能协同发展的“心智资源”，发展学生潜能的特色课程，挖掘“心智教育”的实践价值，打造“心智教育”办学特色。
二、察“心智教育”理论特色
1.“心智”的构成
“心智”的概念来自于西方哲学，随着心理学从哲学中分化出来，认知心理学逐步发展，“心智”的概念被认可，但仍与教育无关。“教育神经科学”的出现，把“心智”学说推向教育界。
英国教育学家怀特海就是“心智教育”思想的主要倡导者。怀特海认为教育就是培养学生的心智。“心智”包含着“心”、“知”、“智”三大要素。简单而言，“心”即指个体的心理素质，包括心思、心向、心态、心灵；“知”即指个体所占有的知识及其结构体系；“智”是“知”的延伸，指的是个体获取和综合运用知识解决或创造性地解决实际问题的能力。综合而言，“心智”就是个体心理情绪与认知能力的综合构成。
2.“心智教育”三要素的有机统一
“心智教育”是一个综合体，“心”、“知”、“智”三方因素只有在个体上有机地统一发展，才能实现个体的全面发展。“心”是获取“知”的向导和动力，不论是获取知识还是运用知识，皆随“心”而起，因“心”而变。“知”“智”之间存在着一种递进式的关系，知识是智慧获得的基础，知识可以传授而智慧只能借助已有知识基础内化而获得。
我校主张全面开发学生心智，把心智教育理念与实际教育教学相联系，让教育工作者有目的、有计划、有步骤、有组织地探索和开发学生的心智，这对提高学生道德认知水平、心理健康水平、智力发育水平、社会协调能力具有重要意义。
3.“心智教育”的四个关键词
怀特海主张的心智教育涉及四个关键词，分别是：有序、自由、文化、环境。
所谓“有序”，心智教育课程设置要讲究顺序性，要合乎学生年龄特征和认知规律。
所谓“自由”，类似现代教育所讲的“生成”，个体心智发展应该是个体拼接已有的知识、经验、常识等去亲历、去感受、去体验、去发现。自我发展才是最有价值的心智发展。
所谓“文化”，是社会构成的重要部分，社会中的每个个体都难免会接触到各类文化，善用积极文化可以熏陶心灵，拓展知识，启发智慧，对个人心智的发展产生重要影响。
所谓“环境”，是指教育情景。好的教育情景的设置能有效地激发学生的心智活动，对学生心智的健康发展起着重要作用。
三、探特色课程建设之必要
所谓学校特色课程，是指学校以国家课程标准为基础，在学校教育理念和育人目标的指导下，充分利用学校课程资源而开发、设计和实施的，能集中体现学校办学特色和课程优势的主导性校本课程。学校特色课程具有鲜明的学校个性、普遍的学生参与性以及核心价值的综合性。
特色课程建设是当今教育圈内关注的重点。在“促进学生全面而有个性的发展”的育人目标要求下，适应教育多元化价值取向，以校为本的特色课程在学校课程体系中的价值得到进一步发展。开发具有校本特色的课程是支撑学校特色发展和学校文化内涵发展的关键。此外，将一种或几种相对成熟的校本课程整合成一个体系，使之发展为体现学校文化特点、办学目標和课程开发水平的特色课程，已经成为一种必然选择。
四、究心智教育文化与特色课程建设的关系
心智教育文化的推行和特色课程的建设两者有着共同目的，都是为了实现个体的思想解放与能力的全面发展。心智教育文化是建设特色课程的理论基础，建设特色课程是发挥心智教育文化积极作用的具体举措。我校看准两者的关联性，充分利用已有的心智教育文化资源创建管理特色课程，科学有效地发挥两者的积极作用，顺应教改潮流，为学校特色发展开路，为学校师生的个性发展提供更多的空间。
五、启心智教育之门，设特色课程
心智教育与特色课程建设的关联性，决定了利用心智教育建立特色课程是科学的、合理的。目前，我校已有珠心算和足球两大特色课程。这两大特色课程的建立离不开心智教育校本文化的支撑。运用心智教育思维开发具有凸显校本特色的课程，我校主要立足于学校文化内涵、学校育人环境和学生发展需要三方面。
1. 挖掘学校文化内涵，找准特色课程开发之源
“文化”是心智教育的关键词之一，学校在长期的教育活动中形成的独特的教育积累是开发特色课程的源泉。我校以构建雅秀慧兼具的心智教育乐园作为办学理念，结合“心智文化”的特征进行考虑，我校在曾经举办过的兴趣班中选择珠心算课程作为特色课程建设的对象。我校整合校园已具备的珠心算学习资源，如改建珠心算教室，培养珠心算教师，编写珠心算校本教程，组建珠心算比赛队伍，分级设置教学内容，形成体系，调整课程规划，让珠心算走进日常课程，构建起每周一课，生生参与的特色课程。从校园文化入手的特色课程是彰显我校心智教育特色教学理念的重要载体。 2. 结合学校育人环境，夯实特色课程建设之基
心智教育的开展与“环境”密切相关。学校的办学条件、课程体系、各类课程资源、教师资源等若能被综合审视和调度运用，也可以开发出优秀的特色课程。
用心智教育思维建设特色课程，教师资源应被作为优先考虑的因素。因此，在特色课程开发上不妨从教师的个性专长方面着手，让教师参与到校本课程的开发中。教师们凭借着自己在足球教学方面的优势，在学校的支持下着力开发足球操、设立足球课程，组建校园足球队伍参加比赛，招纳往届在足球竞技方面取得成就的本校人才回校传授经验，把浓厚的足球文化带进校园，让足球课也成为校本特色课程。
3. 明确学生发展需要，打通特色课程发展之路
发展心智教育的最终目的是为了推动个体的综合发展、自由发展，成为兼备综合素养、发展能力和独立思想的心智健全的人。在课程开发中应该充分重视学生个体经历和体验的价值。我校现行的社团活动也是校本特色课程体系中的重要举措之一。学校在学生之中开展调查学生学习意愿，了解学生学习需要，在现有的课程体系中设立每周一节社团活动课。茶艺社、刺绣社、童话社、剪纸社等特色社团涌现，学生可以根据自身需要，参与或申请设立各类社团。特色社团活动的开展必能为往后我校特色课程的建立提供更丰富的课程资源。
六、小结
学校有特色，學生才能有特长。加强学校特色建设，是满足学生个性化需求，是为国家培养特长人才的需要，而特色课程建设是满足这一需要的必由之路。从“心”出发，启“智”之门，是促进师生个性化发展的有效途径，是达成校园特色发展的妙计。以心智教育指导带动特色课程的建设，这是一种全新的课程开发思维，它还需要在实践中不断验证，不断探索和总结，为课程的开发与实施提供更多的参考。
参考文献
[l]朱治国.学校特色课程建设的深度思考[J].现代中小学教育，2015（05）.
[2]杨志敏，麦叶勇.“心智教育”的办学实践与研究[J].广东教育（综合），2014（05）.
[3]刘楠.小学生心智教育研究[D].吉林：东北师范大学，2011（05）.
[4]石悦.小学特色建设中的校本课程开发[D].吉林：东北师范大学，2013（05）.
[5]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.
【摘 要】心智教育对学生综合能力的开发和综合素养的形成具有积极作用。本文着重于对心智教育与特色课程建设进行综合论述，并以珠心算、足球两大特色课程为例，探究利用心智教育思维模式进行特色课程开发与建设的策略，以丰富本校特色课程建设的理论体系，促进心智教育的可持续发展，构建更多优秀的特色课程，为校园特色建设创造更好的条件。
【关键词】心智教育；素质教育；特色课程；课程建设
一、观“心智教育”校园文化背景
美国哈佛大学霍德华·加德纳教授在其研究的“多元智能理论”中强调每个人至少有九种智能。我国古代也有“天生我材必有用”的说法。不论中外还是古今，如何对人的综合能力进行开发，是教育研究中亘古不变的主题。现代教育应该提倡重视学生的素质教育，促进学生全面发展。然而纵使“素质教育”被摆在现代教育重中之重的位置，“应试教育”依然没有退出教育舞台。
多年来，我校一直致力于学校特色文化建设，学校领导层面就校园特色建设经多番研究总结提出“心意教育”办学理念，在区教育科学“十一五”规划中，我校开展了“心意文化教育资源利用与开发研究”，挖掘侧重感受、体验的“心意资源”。历经数年，现今我校把“心意教育”发展成“心智教育”，在“心智教育”的引领下，我校现有的两大特色课程已形成一定体系，有力地彰显学校特色，形成品牌。
我校现致力于以“心智教育”作为本校特色建设的核心理论，探究体验与智能协同发展的“心智资源”，发展学生潜能的特色课程，挖掘“心智教育”的实践价值，打造“心智教育”办学特色。
二、察“心智教育”理论特色
1.“心智”的构成
“心智”的概念来自于西方哲学，随着心理学从哲学中分化出来，认知心理学逐步发展，“心智”的概念被认可，但仍与教育无关。“教育神经科学”的出现，把“心智”学说推向教育界。
英国教育学家怀特海就是“心智教育”思想的主要倡导者。怀特海认为教育就是培养学生的心智。“心智”包含着“心”、“知”、“智”三大要素。简单而言，“心”即指个体的心理素质，包括心思、心向、心态、心灵；“知”即指个体所占有的知识及其结构体系；“智”是“知”的延伸，指的是个体获取和综合运用知识解决或创造性地解决实际问题的能力。综合而言，“心智”就是个体心理情绪与认知能力的综合构成。
2.“心智教育”三要素的有机统一
“心智教育”是一个综合体，“心”、“知”、“智”三方因素只有在个体上有机地统一发展，才能实现个体的全面发展。“心”是获取“知”的向导和动力，不论是获取知识还是运用知识，皆随“心”而起，因“心”而变。“知”“智”之间存在着一种递进式的关系，知识是智慧获得的基础，知识可以传授而智慧只能借助已有知识基础内化而获得。
我校主张全面开发学生心智，把心智教育理念与实际教育教学相联系，让教育工作者有目的、有计划、有步骤、有组织地探索和开发学生的心智，这对提高学生道德认知水平、心理健康水平、智力发育水平、社会协调能力具有重要意义。
3.“心智教育”的四个关键词
怀特海主张的心智教育涉及四个关键词，分别是：有序、自由、文化、环境。
所谓“有序”，心智教育课程设置要讲究顺序性，要合乎学生年龄特征和认知规律。
所谓“自由”，类似现代教育所讲的“生成”，个体心智发展应该是个体拼接已有的知识、经验、常识等去亲历、去感受、去体验、去发现。自我发展才是最有价值的心智发展。
所谓“文化”，是社会构成的重要部分，社会中的每个个体都难免会接触到各类文化，善用积极文化可以熏陶心灵，拓展知识，启发智慧，对个人心智的发展产生重要影响。
所谓“环境”，是指教育情景。好的教育情景的设置能有效地激发学生的心智活动，对学生心智的健康发展起着重要作用。
三、探特色课程建设之必要
所谓学校特色课程，是指学校以国家课程标准为基础，在学校教育理念和育人目标的指导下，充分利用学校课程资源而开发、设计和实施的，能集中体现学校办学特色和课程优势的主导性校本课程。学校特色课程具有鲜明的学校个性、普遍的学生参与性以及核心价值的综合性。
特色课程建设是当今教育圈内关注的重点。在“促进学生全面而有个性的发展”的育人目标要求下，适应教育多元化价值取向，以校为本的特色课程在学校课程体系中的价值得到进一步发展。开发具有校本特色的课程是支撑学校特色发展和学校文化内涵发展的关键。此外，将一种或几种相对成熟的校本课程整合成一个体系，使之发展为体现学校文化特点、办学目標和课程开发水平的特色课程，已经成为一种必然选择。
四、究心智教育文化与特色课程建设的关系
心智教育文化的推行和特色课程的建设两者有着共同目的，都是为了实现个体的思想解放与能力的全面发展。心智教育文化是建设特色课程的理论基础，建设特色课程是发挥心智教育文化积极作用的具体举措。我校看准两者的关联性，充分利用已有的心智教育文化资源创建管理特色课程，科学有效地发挥两者的积极作用，顺应教改潮流，为学校特色发展开路，为学校师生的个性发展提供更多的空间。
五、启心智教育之门，设特色课程
心智教育与特色课程建设的关联性，决定了利用心智教育建立特色课程是科学的、合理的。目前，我校已有珠心算和足球两大特色课程。这两大特色课程的建立离不开心智教育校本文化的支撑。运用心智教育思维开发具有凸显校本特色的课程，我校主要立足于学校文化内涵、学校育人环境和学生发展需要三方面。
1. 挖掘学校文化内涵，找准特色课程开发之源
“文化”是心智教育的关键词之一，学校在长期的教育活动中形成的独特的教育积累是开发特色课程的源泉。我校以构建雅秀慧兼具的心智教育乐园作为办学理念，结合“心智文化”的特征进行考虑，我校在曾经举办过的兴趣班中选择珠心算课程作为特色课程建设的对象。我校整合校园已具备的珠心算学习资源，如改建珠心算教室，培养珠心算教师，编写珠心算校本教程，组建珠心算比赛队伍，分级设置教学内容，形成体系，调整课程规划，让珠心算走进日常课程，构建起每周一课，生生参与的特色课程。从校园文化入手的特色课程是彰显我校心智教育特色教学理念的重要载体。 2. 结合学校育人环境，夯实特色课程建设之基
心智教育的开展与“环境”密切相关。学校的办学条件、课程体系、各类课程资源、教师资源等若能被综合审视和调度运用，也可以开发出优秀的特色课程。
用心智教育思维建设特色课程，教师资源应被作为优先考虑的因素。因此，在特色课程开发上不妨从教师的个性专长方面着手，让教师参与到校本课程的开发中。教师们凭借着自己在足球教学方面的优势，在学校的支持下着力开发足球操、设立足球课程，组建校园足球队伍参加比赛，招纳往届在足球竞技方面取得成就的本校人才回校传授经验，把浓厚的足球文化带进校园，让足球课也成为校本特色课程。
3. 明确学生发展需要，打通特色课程发展之路
发展心智教育的最终目的是为了推动个体的综合发展、自由发展，成为兼备综合素养、发展能力和独立思想的心智健全的人。在课程开发中应该充分重视学生个体经历和体验的价值。我校现行的社团活动也是校本特色课程体系中的重要举措之一。学校在学生之中开展调查学生学习意愿，了解学生学习需要，在现有的课程体系中设立每周一节社团活动课。茶艺社、刺绣社、童话社、剪纸社等特色社团涌现，学生可以根据自身需要，参与或申请设立各类社团。特色社团活动的开展必能为往后我校特色课程的建立提供更丰富的课程资源。
六、小结
学校有特色，學生才能有特长。加强学校特色建设，是满足学生个性化需求，是为国家培养特长人才的需要，而特色课程建设是满足这一需要的必由之路。从“心”出发，启“智”之门，是促进师生个性化发展的有效途径，是达成校园特色发展的妙计。以心智教育指导带动特色课程的建设，这是一种全新的课程开发思维，它还需要在实践中不断验证，不断探索和总结，为课程的开发与实施提供更多的参考。
参考文献
[l]朱治国.学校特色课程建设的深度思考[J].现代中小学教育，2015（05）.
[2]杨志敏，麦叶勇.“心智教育”的办学实践与研究[J].广东教育（综合），2014（05）.
[3]刘楠.小学生心智教育研究[D].吉林：东北师范大学，2011（05）.
[4]石悦.小学特色建设中的校本课程开发[D].吉林：东北师范大学，2013（05）.
[5]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.