论文部分内容阅读
摘 要： 在高三的语文复习课堂中，由于学生的知识结构，掌握知识的程度各不相同，统一由教师单向灌输信息的教学模式给学生进行复习显然不能够满足每个学生的需求。因此，在课堂中，将独立思考与合作探究相结合，不但可以充分发挥学生的潜能和凸显他们的主题地位，还能在独立思考与合作探究中相互补充，相互乎促进，相互竞争，在改善课堂气氛的同时，还能全面地提高学习效率。
关键词： 高三语文；复习课堂；独立思考；合作探究
作为一名年轻的缺乏经验的教师，第一次带高三，经验不足，上课气氛沉闷，学生们只是麻木地听我讲题，机械地记着所谓的知识点。高三的复习课的确与高一高二的课不同，在高一高二的语文课堂中，我能按照新课程理念授课，师生互动，课堂气氛活跃，可是到了高三，面对的是庞大的复习任务和各种各样的源源不断的模拟套题，迫于升学压力我的教学又回到了典型的以教师为中心的传统课堂。传统的教学法以教师讲解、学生笔记为主。这样我一天的任务除了上课就是备课，弄得我疲惫不堪，更让人难以接受的是，我的这些付出却换来的是学生在课堂上睡觉，看小说杂志，玩手机，窃窃私语等等，课堂气氛沉闷以至压抑，第一次月考成绩也是一塌糊涂。面对此情此景，我不得不做出深刻的反思：我的课堂教学到底怎么了？我该怎么办？
高中语文新课标提出把“激发和培养学生学习语文的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神放在在首位。我想，这种要求同样适应于高三教学。故而，在第一次月考以后，我大胆地把独立思考和小组合作学习引进课堂，果然收到了奇效，不但调动了学生学习的积极性，激励了学生的参与意识，活跃了课堂气氛，而且还在第二次月考中获得了很好的成绩，尤其是我带的十六班，作为全校公认的最差的班级，语文平均成绩竟然是普通班的第一名，十五班的成绩也是相当不错。我在欣喜之余，决定将这一教学方法做出整理，供各位高三同仁们参考。
笔者认为，要想把独立思考与小组合作探究学习方式有效应用于高三语文复习课堂中要做好以下几点：
一、合理明确的学习任务是独立思考与合作探究的关键
在课堂中，真正的学习主体应该是学生，那么老师当处于何种地位呢？经过自己的反复实践与思考，我认为老师在课堂中的作用有两点：一是组织引导；三是解惑。首先，在上课之时，老师应当使学生明确本节课的学习任务，即学生在这节课要做什么，怎么做，然后达到什么效果。也就是所谓的组织和引导。当学生明晰他们的课堂学习任务后，他们自己才能去想对策解决问题。若是任务不明确，学生们就会感到迷茫，不知所措，然后就会“各自为政”。比如我在复习病句修改的时候，给学生们就提出了明确的学习任务：①做复习资料上的练习题的时候，在找出答案的同時必须明确病句上的错误类型；②自己总结病句修改中的错误类型；③归纳自己做修改病句的经验，然后同组同伴验证并分享成果。
二、独立思考是合作探究的前提
当给学生们明晰了学习任务之后，切记不能马上进入合作探究，因为学生们都还不了解问题，还没自己动手动脑，就不可能进入合作探究。欲速则不达。应当先给学生自己独立思考和独自解决问题的时间。这样学生们有了充足的时间思考以后，他们就会在合作探究的过程中充分地表达自己的思考成果，这样更容易产生思想碰撞，也就能够更好地更全面地解决问题。以阅读鉴赏小说为例，我们知道，一篇阅读题仅读一遍文章就得花5到8分钟，然后做一个选择题和三个简答题，至少要花15分钟，如果不给学生充足的时间去阅读文章，去思考问题，那么合作探究就会失去意义。所以老师要耐心，给他们25分钟左右的时间让学生进入阅读，进入独立思考和解决问题的时段。这样就会为下面的合作探究打下扎实的基础，合作探究才会更有价值和意义。
三、合作探究是整个课堂的核心部分
当学生们自己思考和做出答案以后，他们迫切地想知道自己所做答案的正确性。而如果这个时候。老师直接给出标准答案或正确答案，学生会在短暂之时得到满足，却不能给学生留下深刻印象，而且对学生的以后做题也就毫无意义了，我们做题训练，不在多，而在做一篇有一篇的效果。怎样才能让学生拥有长久的印象和所期待的效果呢？那就是参与讨论。我的作法是很简单的前后桌死人为一组，参与讨论。我个人认为四个人的讨论是最好的，而不是经常所谓的六人，在短暂的课堂里，如果六个人或者更多，有的学生们就不能参与到讨论中，这样慢慢的他么就会失去讨论主体地位，也就不喜欢这种学习模式了，在合作讨论中，只是个配角，不能体现他们的作用。也不是所谓的将优等生，中等生和差生分为一组，这样说话的总是优等生，聆听的是中等生，自卑的就是差生了。这样人为的将学生分为三六九等，就更不可取了。作为老师，在传授知识的同时，还要让学生感到自生的价值。而前后桌就是最好的分组方式，首先人数是四个人，大家都有发言表达的时间，更重要的是前后桌的同学往往比较熟悉，关系好，讨论的时候就会更自在，更无拘无束，也就更容易碰撞出火花。
而在合作探究中还有一个重要的内容，就是组内总结。将他们讨论的最好的最有价值的东西总结出来，作为自己的成果和全班同学分享。这种学习模式，不但让学生积极的参与进来，还能激发他们的表达意识，享受学习带来的成就感。正因为他们在这一环节得到了学习上的成就感和心理上的满足感，他们就会在独立思考和解决问题的环节中，就会更投入，更认真。
四、成果展示和教师评价是整堂课的高潮与结尾
当学生们在组内完成合作探究任务后，他们渴望与全班的其他小组之间进行交流，看看自己一组的学习成果和其他组的成果有怎样的差距。这就是笔者所谓的成果展示环节。这一环节是整个课堂的高潮部分，组与组之间会相互竞争，各抒己见。课堂的气氛就会空前的好。在组与组之间相互竞争的同时，老师的作用就是同他们的争论与回答做出及时合理的评价。评价是一盏能点亮学生学习前进方向的灯。此时此刻的评价要力争做到能够对学生的学习起到激励的作用。老师不但要对他们的争论做出评价，还要对整个课堂做出评价，也就是针对课前的学习任务做出评价。看学生们是否完成了课堂的任务，及其效果。
五、结语
1.语文课堂与其它课堂是不同的，有时候仅仅一节45分钟的课时，根本完不了任务，我们可以两节甚至三节课。根据内容的多少合理的安排独立思考、合作探究和成果展示与教师评价的时间。高三复习，不在于做题的多少，而在于做一道题有一道题的效果，做一类题有一类题的经验。
2.总之，独立思考和合作探究学习对高三语文复习是十分有效的。同学们经过独立思考后，在同学之间及时沟通讨论，不但有利于发现问题，延伸和拓展知识，还能增强他们的参与和竞争意识，同时也可以缓解紧张情绪，增强信心。在这样的课堂中，个体化行为、竞争、合作、展示和评价并存，同学们之间相互交流，彼此讨论，互教互学，他们在提高自己的同时，又帮助了别人。他们学到的知识越多，他们也就越快乐越满足，学习的兴趣也就越高，学习成绩和效率的提高，也就是水到渠成的事了。
关键词： 高三语文；复习课堂；独立思考；合作探究
作为一名年轻的缺乏经验的教师，第一次带高三，经验不足，上课气氛沉闷，学生们只是麻木地听我讲题，机械地记着所谓的知识点。高三的复习课的确与高一高二的课不同，在高一高二的语文课堂中，我能按照新课程理念授课，师生互动，课堂气氛活跃，可是到了高三，面对的是庞大的复习任务和各种各样的源源不断的模拟套题，迫于升学压力我的教学又回到了典型的以教师为中心的传统课堂。传统的教学法以教师讲解、学生笔记为主。这样我一天的任务除了上课就是备课，弄得我疲惫不堪，更让人难以接受的是，我的这些付出却换来的是学生在课堂上睡觉，看小说杂志，玩手机，窃窃私语等等，课堂气氛沉闷以至压抑，第一次月考成绩也是一塌糊涂。面对此情此景，我不得不做出深刻的反思：我的课堂教学到底怎么了？我该怎么办？
高中语文新课标提出把“激发和培养学生学习语文的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神放在在首位。我想，这种要求同样适应于高三教学。故而，在第一次月考以后，我大胆地把独立思考和小组合作学习引进课堂，果然收到了奇效，不但调动了学生学习的积极性，激励了学生的参与意识，活跃了课堂气氛，而且还在第二次月考中获得了很好的成绩，尤其是我带的十六班，作为全校公认的最差的班级，语文平均成绩竟然是普通班的第一名，十五班的成绩也是相当不错。我在欣喜之余，决定将这一教学方法做出整理，供各位高三同仁们参考。
笔者认为，要想把独立思考与小组合作探究学习方式有效应用于高三语文复习课堂中要做好以下几点：
一、合理明确的学习任务是独立思考与合作探究的关键
在课堂中，真正的学习主体应该是学生，那么老师当处于何种地位呢？经过自己的反复实践与思考，我认为老师在课堂中的作用有两点：一是组织引导；三是解惑。首先，在上课之时，老师应当使学生明确本节课的学习任务，即学生在这节课要做什么，怎么做，然后达到什么效果。也就是所谓的组织和引导。当学生明晰他们的课堂学习任务后，他们自己才能去想对策解决问题。若是任务不明确，学生们就会感到迷茫，不知所措，然后就会“各自为政”。比如我在复习病句修改的时候，给学生们就提出了明确的学习任务：①做复习资料上的练习题的时候，在找出答案的同時必须明确病句上的错误类型；②自己总结病句修改中的错误类型；③归纳自己做修改病句的经验，然后同组同伴验证并分享成果。
二、独立思考是合作探究的前提
当给学生们明晰了学习任务之后，切记不能马上进入合作探究，因为学生们都还不了解问题，还没自己动手动脑，就不可能进入合作探究。欲速则不达。应当先给学生自己独立思考和独自解决问题的时间。这样学生们有了充足的时间思考以后，他们就会在合作探究的过程中充分地表达自己的思考成果，这样更容易产生思想碰撞，也就能够更好地更全面地解决问题。以阅读鉴赏小说为例，我们知道，一篇阅读题仅读一遍文章就得花5到8分钟，然后做一个选择题和三个简答题，至少要花15分钟，如果不给学生充足的时间去阅读文章，去思考问题，那么合作探究就会失去意义。所以老师要耐心，给他们25分钟左右的时间让学生进入阅读，进入独立思考和解决问题的时段。这样就会为下面的合作探究打下扎实的基础，合作探究才会更有价值和意义。
三、合作探究是整个课堂的核心部分
当学生们自己思考和做出答案以后，他们迫切地想知道自己所做答案的正确性。而如果这个时候。老师直接给出标准答案或正确答案，学生会在短暂之时得到满足，却不能给学生留下深刻印象，而且对学生的以后做题也就毫无意义了，我们做题训练，不在多，而在做一篇有一篇的效果。怎样才能让学生拥有长久的印象和所期待的效果呢？那就是参与讨论。我的作法是很简单的前后桌死人为一组，参与讨论。我个人认为四个人的讨论是最好的，而不是经常所谓的六人，在短暂的课堂里，如果六个人或者更多，有的学生们就不能参与到讨论中，这样慢慢的他么就会失去讨论主体地位，也就不喜欢这种学习模式了，在合作讨论中，只是个配角，不能体现他们的作用。也不是所谓的将优等生，中等生和差生分为一组，这样说话的总是优等生，聆听的是中等生，自卑的就是差生了。这样人为的将学生分为三六九等，就更不可取了。作为老师，在传授知识的同时，还要让学生感到自生的价值。而前后桌就是最好的分组方式，首先人数是四个人，大家都有发言表达的时间，更重要的是前后桌的同学往往比较熟悉，关系好，讨论的时候就会更自在，更无拘无束，也就更容易碰撞出火花。
而在合作探究中还有一个重要的内容，就是组内总结。将他们讨论的最好的最有价值的东西总结出来，作为自己的成果和全班同学分享。这种学习模式，不但让学生积极的参与进来，还能激发他们的表达意识，享受学习带来的成就感。正因为他们在这一环节得到了学习上的成就感和心理上的满足感，他们就会在独立思考和解决问题的环节中，就会更投入，更认真。
四、成果展示和教师评价是整堂课的高潮与结尾
当学生们在组内完成合作探究任务后，他们渴望与全班的其他小组之间进行交流，看看自己一组的学习成果和其他组的成果有怎样的差距。这就是笔者所谓的成果展示环节。这一环节是整个课堂的高潮部分，组与组之间会相互竞争，各抒己见。课堂的气氛就会空前的好。在组与组之间相互竞争的同时，老师的作用就是同他们的争论与回答做出及时合理的评价。评价是一盏能点亮学生学习前进方向的灯。此时此刻的评价要力争做到能够对学生的学习起到激励的作用。老师不但要对他们的争论做出评价，还要对整个课堂做出评价，也就是针对课前的学习任务做出评价。看学生们是否完成了课堂的任务，及其效果。
五、结语
1.语文课堂与其它课堂是不同的，有时候仅仅一节45分钟的课时，根本完不了任务，我们可以两节甚至三节课。根据内容的多少合理的安排独立思考、合作探究和成果展示与教师评价的时间。高三复习，不在于做题的多少，而在于做一道题有一道题的效果，做一类题有一类题的经验。
2.总之，独立思考和合作探究学习对高三语文复习是十分有效的。同学们经过独立思考后，在同学之间及时沟通讨论，不但有利于发现问题，延伸和拓展知识，还能增强他们的参与和竞争意识，同时也可以缓解紧张情绪，增强信心。在这样的课堂中，个体化行为、竞争、合作、展示和评价并存，同学们之间相互交流，彼此讨论，互教互学，他们在提高自己的同时，又帮助了别人。他们学到的知识越多，他们也就越快乐越满足，学习的兴趣也就越高，学习成绩和效率的提高，也就是水到渠成的事了。