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【摘 要】面临欧债危机的冲击和世界范围内的金融风暴，如何在经济萧条的形势下，培养出社会急需的高技能人才，提高高校的就业率，缓解毕业生的就业压力，是目前各高校尤其是三本院校亟待解决的问题。“以就业为导向的高技能人才培养模式”，可以缓解就业压力。准确把握这一目标定位，重建与调整课程体系，加强理论课教学方法改革，完善实践教学体系的构建，加强师资队伍建设，提高学生的专业素质等，是达到该目标的关键。
【关键词】三本院校；就业；人才；培养模式
随着近几年普通高等教育的发展，一大批三本院校相继建成，招生规模逐年扩大。这些新建三本院校在推进我国高等教育大众化的进程中发挥了重要作用，为地方经济建设做出了突出贡献。但学生的就业问题成为三本院校发展的瓶颈，直接影响着这类院校的进一步发展。与之形成鲜明对比的是，地方的高职院校近几年发展也比较迅速，但这一问题并不突出，究其原因主要是两者的定位和人才培养模式不同。因此有必要借鉴高职院校的办学模式，改革和重建三本院校的办学思路和办学方向，努力构建适合地方经济发展的人才培养模式。
一、人才培养模式的不同
（1）三本科院校人才培养模式。普通本科教育培养的是各类通用型高级专门人才，强调毕业生掌握扎实、广泛、系统的专业理论知识，强调实践能力的通用性，注重培养基本工作能力，培养的学生属于学术型或工程型人才。因此这个目标也决定了普通本科学生，具有较宽泛的理论知识，而具体实践应用知识的能力不足，特别是针对某一职业的技能力不从心。新建三本院校由于办学时间短，积淀少，在确定人才培养目标时，对自身的服务对象、层次定位、当地经济建设、社会发展的实际以及自身在办学上的优劣势缺乏深入研究，在拟定人才培养目标上盲目攀高，在设计人才培养方案、构建教学内容和课程体系、选择教学途径和教学制度上盲目模仿和照搬，与老的综合性大学在人才培养目标上大同小异。三本院校应该认清培养人才规格多元化是高等教育发展之趋势，结合自身优势，努力探索适应地方经济建设需要的人才培养模式。（2）高职院校人才培养模式。一是产学研相结合的人才培养模式，以生产与教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的教育模式。其实质是以就业为导向，以培养学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业共同的教育资源，实现理论教学与实际工作的统一。二是订单式人才培养模式，是用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。三是双证书制人才培养模式，也是以就业为导向，以能力为基础，坚持学历证书与职业资格证书并重，把职业资格鉴定与培训纳入教学计划，科学设置和优化课程体系， 以实验实训教学改革为突破口，加强职业技能培训，把实践性教学和职业技能培养贯穿于人才培养的全过程，形成创新人才培养模式。
二、以就业为导向的三本院校人才培养模式的主要内涵
鉴于三本院校的实际，改革课程体系，建立以理论教学和实践锻炼即预就业为主要形式的人才培养方案成为这一人才培养模式的主要内涵。（1）重建与调整课程体系。三本院校既肩负着培养高素质理论人才的任务，又必须为学生的技能发展着想，因此重建以理论课程体系和实践课程体系并重的办学思路非常必要。理论课程体系应以突出时代科技前沿和传统知识体系并重为原则，加强学生对理论知识的内涵和外延的学习。在理论课程选择上，应着重考虑与本专业发展密切相关的课程，坚决摒弃不合时代发展要求、知识体系落后且与本专业关系不太密切的课程。大力加强实践课程体系建设，包括实践课程的选择、实践教学设施的建设、实践教学基地建设等。实践课程应着重强调学生技能的培养，特别是有针对性的职业技能，不能把实验教学作为技能培养的唯一途径，有条件的可与用人单位共同建设实践课程，或者直接在学生修读完所有理论课时，允许学生走出去，到相关单位进行预就业。通过预就业可增加学生的就业能力，同时避开学生就业的高峰期，也为相关单位的人才培养赢得时间。（2）加强理论课教学方法改革。两三年的理论教学对大学教学是一个考验，如何在缩短课时的基础上，保证教学要求不变，教学效果不降低，这成为开展这一人才培养模式的最大挑战。采取研究性教学或案例教学能够适应这种要求，因为研究性教学具有开放性的特点，能够把教学引导到课堂外，学生的学习并不是局限在课堂上，而是充分利用课余时间解决问题，教学效率就会大大提高。研究性教学需要教师在重建课程体系的基础上，选择大包含性、高实践性的知识点，将课程中的所有知识重新组合，编制出一个个子研究课题。因此，教师素质的提高对理论教学的效果至关重要，也是这一人才培养模式顺利实施的保证。（3）实践教学体系的构建。根据三本院校培养人才的多层次和多元化能力要求，构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的选修和必修相结合的实践教学体系。围绕社会对人才的创新、创业精神和实践能力的要求，构建从课内系统的、综合性的实践技能训练，到课外自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习基地锻炼相结合的培养体系。校外实践教学主要考虑学生的就业方向和实践教学基地的建设情况，建立学校与学生预就业单位为一体的实践教学体系，有目的地培养学生良好的职业能力，增加就业竞争力。（4）重视教师队伍建设。这一人才培养模式对教师提出了很高的要求，特别是三本院校的教师往往理论功底比较深，但缺乏实践教学的经验，刚开始不适应这种变化为此加强教师的专业技能训练也是非常必要的。开始阶段可采取与有关企业合作，建立人才交流机制，双向培养，聘请有经验的熟练工与教师共同指导学生的实践。也可以利用寒暑假或课余时间到有关企业顶岗锻炼，学习岗位操作技能或者建立一定的激励机制，鼓励教师获取多种职业资格证书。教师要努力提高自身素质，紧密结合知识的发展方向扩展知识面，加强做中学教学模式的实践。
三、以就业为导向的三本院校人才培养模式的主要要求
（1）时间分配。此人才培养模式要求本专科学生有3年或2年的理论知识学习，1年的预就业锻炼，但这1年的预就业锻炼可以与理论教学穿插进行，不必固定在最后1年。当然在时间上3年与1年并不是十分绝对，也可以多一点理论教学时间，少一点实践教学，但应该综合考虑学校和预就业单位的实际情况。（2）预就业单位选择。1年的预就业锻炼最重要的是让学生选择有意向的单位，并不是指定单位给学生，单位的选择必须考虑学生的就业去向，这有利于用人单位对学生的考察培养，因此学校只负责实践单位的联系，真正单位的选择还应考虑学生和家长的意见，建立定期校企交流平台非常必要。（3）学生管理。让学生进行1年的预就业锻炼，不是将学生推向社会，而是完成我们的教学培养目标，因此加强对学生的管理成为这种人才培养模式的最大要求。特别是应该划分好用人单位与学校的管理责任，建立以用人单位管理为主、学校为辅的管理体系，尊重用人单位所采取的一系列措施，包括学生岗位的调整、实践内容的完善与补充等等。另外，充分调动家长参与学生的管理和心理指导，对学生能否坚持实践锻炼也是非常必要的。（4）教学效果。教学效果要求要达到理想状态，包括理论教学效果和实践教学效果，两者缺一不可。本科学生还面临考研问题，如果理论教学由于时间或实践问题效果较差，必将影响学生的前途。因此不能只考虑学生的就业问题而忽视学生理论知识的传授，只有两者兼顾才能达到人才培养的目的。
参 考 文 献
[1]张欲晓.以就业为导向的高职院校人才培养措施研究[J].黑龙江科技信息.2009（16）
[2]李军.教、学、做一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育.2009（8）
[3]范艳飞.探索校内实践教学模式，培养高素质应用型人才[J].现代农业.2009（6）
【关键词】三本院校；就业；人才；培养模式
随着近几年普通高等教育的发展，一大批三本院校相继建成，招生规模逐年扩大。这些新建三本院校在推进我国高等教育大众化的进程中发挥了重要作用，为地方经济建设做出了突出贡献。但学生的就业问题成为三本院校发展的瓶颈，直接影响着这类院校的进一步发展。与之形成鲜明对比的是，地方的高职院校近几年发展也比较迅速，但这一问题并不突出，究其原因主要是两者的定位和人才培养模式不同。因此有必要借鉴高职院校的办学模式，改革和重建三本院校的办学思路和办学方向，努力构建适合地方经济发展的人才培养模式。
一、人才培养模式的不同
（1）三本科院校人才培养模式。普通本科教育培养的是各类通用型高级专门人才，强调毕业生掌握扎实、广泛、系统的专业理论知识，强调实践能力的通用性，注重培养基本工作能力，培养的学生属于学术型或工程型人才。因此这个目标也决定了普通本科学生，具有较宽泛的理论知识，而具体实践应用知识的能力不足，特别是针对某一职业的技能力不从心。新建三本院校由于办学时间短，积淀少，在确定人才培养目标时，对自身的服务对象、层次定位、当地经济建设、社会发展的实际以及自身在办学上的优劣势缺乏深入研究，在拟定人才培养目标上盲目攀高，在设计人才培养方案、构建教学内容和课程体系、选择教学途径和教学制度上盲目模仿和照搬，与老的综合性大学在人才培养目标上大同小异。三本院校应该认清培养人才规格多元化是高等教育发展之趋势，结合自身优势，努力探索适应地方经济建设需要的人才培养模式。（2）高职院校人才培养模式。一是产学研相结合的人才培养模式，以生产与教学、科研紧密结合，实现人才培养目标的教育模式。其实质是以就业为导向，以培养学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业共同的教育资源，实现理论教学与实际工作的统一。二是订单式人才培养模式，是用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。三是双证书制人才培养模式，也是以就业为导向，以能力为基础，坚持学历证书与职业资格证书并重，把职业资格鉴定与培训纳入教学计划，科学设置和优化课程体系， 以实验实训教学改革为突破口，加强职业技能培训，把实践性教学和职业技能培养贯穿于人才培养的全过程，形成创新人才培养模式。
二、以就业为导向的三本院校人才培养模式的主要内涵
鉴于三本院校的实际，改革课程体系，建立以理论教学和实践锻炼即预就业为主要形式的人才培养方案成为这一人才培养模式的主要内涵。（1）重建与调整课程体系。三本院校既肩负着培养高素质理论人才的任务，又必须为学生的技能发展着想，因此重建以理论课程体系和实践课程体系并重的办学思路非常必要。理论课程体系应以突出时代科技前沿和传统知识体系并重为原则，加强学生对理论知识的内涵和外延的学习。在理论课程选择上，应着重考虑与本专业发展密切相关的课程，坚决摒弃不合时代发展要求、知识体系落后且与本专业关系不太密切的课程。大力加强实践课程体系建设，包括实践课程的选择、实践教学设施的建设、实践教学基地建设等。实践课程应着重强调学生技能的培养，特别是有针对性的职业技能，不能把实验教学作为技能培养的唯一途径，有条件的可与用人单位共同建设实践课程，或者直接在学生修读完所有理论课时，允许学生走出去，到相关单位进行预就业。通过预就业可增加学生的就业能力，同时避开学生就业的高峰期，也为相关单位的人才培养赢得时间。（2）加强理论课教学方法改革。两三年的理论教学对大学教学是一个考验，如何在缩短课时的基础上，保证教学要求不变，教学效果不降低，这成为开展这一人才培养模式的最大挑战。采取研究性教学或案例教学能够适应这种要求，因为研究性教学具有开放性的特点，能够把教学引导到课堂外，学生的学习并不是局限在课堂上，而是充分利用课余时间解决问题，教学效率就会大大提高。研究性教学需要教师在重建课程体系的基础上，选择大包含性、高实践性的知识点，将课程中的所有知识重新组合，编制出一个个子研究课题。因此，教师素质的提高对理论教学的效果至关重要，也是这一人才培养模式顺利实施的保证。（3）实践教学体系的构建。根据三本院校培养人才的多层次和多元化能力要求，构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的选修和必修相结合的实践教学体系。围绕社会对人才的创新、创业精神和实践能力的要求，构建从课内系统的、综合性的实践技能训练，到课外自助式开放实验、贯穿校内学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习基地锻炼相结合的培养体系。校外实践教学主要考虑学生的就业方向和实践教学基地的建设情况，建立学校与学生预就业单位为一体的实践教学体系，有目的地培养学生良好的职业能力，增加就业竞争力。（4）重视教师队伍建设。这一人才培养模式对教师提出了很高的要求，特别是三本院校的教师往往理论功底比较深，但缺乏实践教学的经验，刚开始不适应这种变化为此加强教师的专业技能训练也是非常必要的。开始阶段可采取与有关企业合作，建立人才交流机制，双向培养，聘请有经验的熟练工与教师共同指导学生的实践。也可以利用寒暑假或课余时间到有关企业顶岗锻炼，学习岗位操作技能或者建立一定的激励机制，鼓励教师获取多种职业资格证书。教师要努力提高自身素质，紧密结合知识的发展方向扩展知识面，加强做中学教学模式的实践。
三、以就业为导向的三本院校人才培养模式的主要要求
（1）时间分配。此人才培养模式要求本专科学生有3年或2年的理论知识学习，1年的预就业锻炼，但这1年的预就业锻炼可以与理论教学穿插进行，不必固定在最后1年。当然在时间上3年与1年并不是十分绝对，也可以多一点理论教学时间，少一点实践教学，但应该综合考虑学校和预就业单位的实际情况。（2）预就业单位选择。1年的预就业锻炼最重要的是让学生选择有意向的单位，并不是指定单位给学生，单位的选择必须考虑学生的就业去向，这有利于用人单位对学生的考察培养，因此学校只负责实践单位的联系，真正单位的选择还应考虑学生和家长的意见，建立定期校企交流平台非常必要。（3）学生管理。让学生进行1年的预就业锻炼，不是将学生推向社会，而是完成我们的教学培养目标，因此加强对学生的管理成为这种人才培养模式的最大要求。特别是应该划分好用人单位与学校的管理责任，建立以用人单位管理为主、学校为辅的管理体系，尊重用人单位所采取的一系列措施，包括学生岗位的调整、实践内容的完善与补充等等。另外，充分调动家长参与学生的管理和心理指导，对学生能否坚持实践锻炼也是非常必要的。（4）教学效果。教学效果要求要达到理想状态，包括理论教学效果和实践教学效果，两者缺一不可。本科学生还面临考研问题，如果理论教学由于时间或实践问题效果较差，必将影响学生的前途。因此不能只考虑学生的就业问题而忽视学生理论知识的传授，只有两者兼顾才能达到人才培养的目的。
参 考 文 献
[1]张欲晓.以就业为导向的高职院校人才培养措施研究[J].黑龙江科技信息.2009（16）
[2]李军.教、学、做一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育.2009（8）
[3]范艳飞.探索校内实践教学模式，培养高素质应用型人才[J].现代农业.2009（6）