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摘 要：随着中职新课改的深入，模块化教学模式在中职德育课教学中得以应用。本文从树立“以人为本”教学理念、课堂教学方法创新和改进及教学评价机制改革三个方面对中职德育课基于“以人为本”模块化教学模式进行系统分析和评价。
关键词：中职德育课； 以人为本； 模块化教学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-117-001
所谓模块化教学，就是集中开展学科理论知识、实践操作及教学活动的方式方法同步一体化的教学，以有效达成某项具体能力和素质培养目标的教学新模式[1]。它在现代教育中日益受到教育工作者的重视，在中职德育课中实施模块化教学，能够更好的把课程知识和实践活动集于一体，更可以关注学生的成长和发展。对此探讨“以人为本”模块化教学模式在中职德育课中的应用有着重要的现实意义。
一、推进“以人为本”德育课模块化教学改革
（一）教学目标模块的设定
中职教育主要为社会培养初、中级技术劳动者，就业竞争集中表现在道德素养、行为习惯等方面。良好的道德素养是从业者最为核心的价值，具体表现在社会责任感、环保意识、公德心、心理承受力等方面，这些是中职德育课的核心内容[2]。所以，德育课教学总体目标应根据中职学生的专业特点和培养要求，将德育教育和学生的职业生涯规划充分结合，具体是培养出有着良好公民素质和职业道德的新时期劳动者。应将德育总目标进行合理分解，即一年级学会做人；二年级学会做事；三年级学会发展。
（二）整合资源确立模块内容
模块化德育教学的有效开展前提就是要对教学资源进行整合，并明确模块的具体内容，具体包括三个大模块：（1）第一学年，应积极培养中职学生的公民意识，让学生逐步建立良好的生活和学习习惯；强化学生的集体荣誉感和社交能力，保持健康心理；懂得基本法律法规；树立正确价值观、人生观及世界观等内容；（2）第二学年，该模块教学的目的在于让学生掌握经济基础知识，形成健康科学的消费观；能应用哲学基本知识去解决学习和生活中的实际问题；使学生了解专业特点和相应职业的规范和道德，培养良好职业行为；培养学生自我管理、职业发展等方面的能力。主要有经济基础知识、经济法律法规、哲学基础知识及职业道德等模块。（3）第三学年，该阶段中职学生开展走向社会和岗位。该模块的教学目的在于让学生更为全面的认识自己和整个社会，适应角色转变。该模块教学内容有现代企业知识、就业理念、劳动合同相关法律法规等方面。
二、积极创新和改进德育课堂教学方法
基于“以人为本”理念的德育教学，要求教师充分尊重学生的主体性和人格，使学生的个性得到有效发展，并积极成为学生的引导者、启发者及激励者。所以，中职德育课教师应积极创新和改进教学方法，实现多样化教学。
（1）体验式教学：在教学中，教师通过模块组合把生活中各学科知识充分展现在学生面前，为学生创造更多的交流和选择机会，以引导学生积极参与到课堂教学中，在体验中获得知识。
（2）主导式教学：中职德育课程模块化教学资源的多样化，定然会反映多样性的意识形态和社会生活，而这将会对中职学生的价值取向、思想观念及生活产生极大的影响[3]。在此种形势下，如果教师仍采用传统灌输式、导向式教学，则会使学生逐步失去学习兴趣，也难以接受，有的还出现逆反心理。而主导式教学，更为注重引导和选择的方向，会给学生创造更多的思考空间，教师则仅仅引导学生多元化认识的理念，进而实现学生的全面发展。
（3）开发式教学：社会经济的不断发展，要求人的素质全面提升，而中职德育课进行开发式教学则可满足此要求。在教学中，让学生通过各模块资源的学习、实践及体会，有效挖掘学生的学习和发展潜力，同时明确各模块中的文化理念，促进学生的全面发展。
总之，创新和改进中职德育课堂教学方法，能帮助学生在具体活动中体验，在体验中得以成长和发展。
三、改革和完善德育教学评价机制
评价机制实际上是教学反馈机制，其目的在于促进学生的进步和发展，在功能层面，需要淡化评价管理及选择功能，充分发挥出导向和激励功能[4]。在职业教育改革深入的今天，应建立客观、全面、公正的德育课教学评价体系，为学生的思想和行为给予导向及规范效用。开展模块化教学，能够让学生的成绩考核更易操作。每个模块学习完成后，教师可进行考核和检查。如果考核达标，此模块的学习则算完成，可进入下个模块学习。具体而言，要积极做好这几方面：
一是重新明确德育课程的成绩在平时成绩及期末测试成绩的比例。应将德育课独立列出，以家电平时成绩比例，期末成绩以平时成绩和考试成绩的1：1构成。
二是细分平时成绩的考查。应以发展的眼光对学生的平时成绩进行考查，包括自评、同学评价、专业教师监督、辅导员评价及德育课教师评价等方面。通过综合式评价，可有效提升中职学生的自律和自我管理意识，真正发挥出德育课的素质功能。
三是期末测定要打破传统方式。对于中职德育课的期末测试，应打破传统，以实现测试内容的开放化和多元化。此类试题有助于学生和教师突破教材的限定，摆脱教材固定模式。学生可以对同一知识点或问题有着自己独特的见解和观点。答案是不唯一的，能够挖掘学生的创造性思维和问题分析、解决能力。在测试内容上，应贴近中职学生的实际生活和学习状况，以培养和提高学生的创新和实践能力。
德育教育在中职教育中发挥着重要作用，在市场经济背景下，中职德育教育工作者应树立“以人为本”的教育理念，不断创新和改进教学方法，健全教学评价机制，培养和提高中职学生的职业素质和道德品质，为社会和经济的发展培养和输送大量的高素质中、初级技术人才。
参考文献：
[1]朱益湘.中职专业课教学评价方式的实践性研究[J]教师，2013（17）：201-202
[2]张连棣.中职教育教学质量评估体系研究[J]长春理工大学学报，2011，（05）：217-218
[3]王孝玲.教育评价的理论与技术[M]上海教育出版社，2009：366-368
[4]刘合群，黄成忠，李召旭.以合格职业人为导向的中职德育立体模式探讨[J]职教论坛.2010，16（05）：141-142
关键词：中职德育课； 以人为本； 模块化教学
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-117-001
所谓模块化教学，就是集中开展学科理论知识、实践操作及教学活动的方式方法同步一体化的教学，以有效达成某项具体能力和素质培养目标的教学新模式[1]。它在现代教育中日益受到教育工作者的重视，在中职德育课中实施模块化教学，能够更好的把课程知识和实践活动集于一体，更可以关注学生的成长和发展。对此探讨“以人为本”模块化教学模式在中职德育课中的应用有着重要的现实意义。
一、推进“以人为本”德育课模块化教学改革
（一）教学目标模块的设定
中职教育主要为社会培养初、中级技术劳动者，就业竞争集中表现在道德素养、行为习惯等方面。良好的道德素养是从业者最为核心的价值，具体表现在社会责任感、环保意识、公德心、心理承受力等方面，这些是中职德育课的核心内容[2]。所以，德育课教学总体目标应根据中职学生的专业特点和培养要求，将德育教育和学生的职业生涯规划充分结合，具体是培养出有着良好公民素质和职业道德的新时期劳动者。应将德育总目标进行合理分解，即一年级学会做人；二年级学会做事；三年级学会发展。
（二）整合资源确立模块内容
模块化德育教学的有效开展前提就是要对教学资源进行整合，并明确模块的具体内容，具体包括三个大模块：（1）第一学年，应积极培养中职学生的公民意识，让学生逐步建立良好的生活和学习习惯；强化学生的集体荣誉感和社交能力，保持健康心理；懂得基本法律法规；树立正确价值观、人生观及世界观等内容；（2）第二学年，该模块教学的目的在于让学生掌握经济基础知识，形成健康科学的消费观；能应用哲学基本知识去解决学习和生活中的实际问题；使学生了解专业特点和相应职业的规范和道德，培养良好职业行为；培养学生自我管理、职业发展等方面的能力。主要有经济基础知识、经济法律法规、哲学基础知识及职业道德等模块。（3）第三学年，该阶段中职学生开展走向社会和岗位。该模块的教学目的在于让学生更为全面的认识自己和整个社会，适应角色转变。该模块教学内容有现代企业知识、就业理念、劳动合同相关法律法规等方面。
二、积极创新和改进德育课堂教学方法
基于“以人为本”理念的德育教学，要求教师充分尊重学生的主体性和人格，使学生的个性得到有效发展，并积极成为学生的引导者、启发者及激励者。所以，中职德育课教师应积极创新和改进教学方法，实现多样化教学。
（1）体验式教学：在教学中，教师通过模块组合把生活中各学科知识充分展现在学生面前，为学生创造更多的交流和选择机会，以引导学生积极参与到课堂教学中，在体验中获得知识。
（2）主导式教学：中职德育课程模块化教学资源的多样化，定然会反映多样性的意识形态和社会生活，而这将会对中职学生的价值取向、思想观念及生活产生极大的影响[3]。在此种形势下，如果教师仍采用传统灌输式、导向式教学，则会使学生逐步失去学习兴趣，也难以接受，有的还出现逆反心理。而主导式教学，更为注重引导和选择的方向，会给学生创造更多的思考空间，教师则仅仅引导学生多元化认识的理念，进而实现学生的全面发展。
（3）开发式教学：社会经济的不断发展，要求人的素质全面提升，而中职德育课进行开发式教学则可满足此要求。在教学中，让学生通过各模块资源的学习、实践及体会，有效挖掘学生的学习和发展潜力，同时明确各模块中的文化理念，促进学生的全面发展。
总之，创新和改进中职德育课堂教学方法，能帮助学生在具体活动中体验，在体验中得以成长和发展。
三、改革和完善德育教学评价机制
评价机制实际上是教学反馈机制，其目的在于促进学生的进步和发展，在功能层面，需要淡化评价管理及选择功能，充分发挥出导向和激励功能[4]。在职业教育改革深入的今天，应建立客观、全面、公正的德育课教学评价体系，为学生的思想和行为给予导向及规范效用。开展模块化教学，能够让学生的成绩考核更易操作。每个模块学习完成后，教师可进行考核和检查。如果考核达标，此模块的学习则算完成，可进入下个模块学习。具体而言，要积极做好这几方面：
一是重新明确德育课程的成绩在平时成绩及期末测试成绩的比例。应将德育课独立列出，以家电平时成绩比例，期末成绩以平时成绩和考试成绩的1：1构成。
二是细分平时成绩的考查。应以发展的眼光对学生的平时成绩进行考查，包括自评、同学评价、专业教师监督、辅导员评价及德育课教师评价等方面。通过综合式评价，可有效提升中职学生的自律和自我管理意识，真正发挥出德育课的素质功能。
三是期末测定要打破传统方式。对于中职德育课的期末测试，应打破传统，以实现测试内容的开放化和多元化。此类试题有助于学生和教师突破教材的限定，摆脱教材固定模式。学生可以对同一知识点或问题有着自己独特的见解和观点。答案是不唯一的，能够挖掘学生的创造性思维和问题分析、解决能力。在测试内容上，应贴近中职学生的实际生活和学习状况，以培养和提高学生的创新和实践能力。
德育教育在中职教育中发挥着重要作用，在市场经济背景下，中职德育教育工作者应树立“以人为本”的教育理念，不断创新和改进教学方法，健全教学评价机制，培养和提高中职学生的职业素质和道德品质，为社会和经济的发展培养和输送大量的高素质中、初级技术人才。
参考文献：
[1]朱益湘.中职专业课教学评价方式的实践性研究[J]教师，2013（17）：201-202
[2]张连棣.中职教育教学质量评估体系研究[J]长春理工大学学报，2011，（05）：217-218
[3]王孝玲.教育评价的理论与技术[M]上海教育出版社，2009：366-368
[4]刘合群，黄成忠，李召旭.以合格职业人为导向的中职德育立体模式探讨[J]职教论坛.2010，16（05）：141-142