在课程改革的今天，我们学会把教学过程还给学生，把握新课程教学活动的本质；把思维过程还给学生，把握好教学的关键点；把学习的主动权还给学生，培养学生的创新意识和创新能力。因此在日常的教学活动中，我学会了在倾听和欣赏中进行教学。
　　因为只有在“倾听和欣赏”中，我们才能了解学生的需求，学生才会暴露出需要解决的问题。在“倾听和欣赏”中，我们才能激发学生的学习动机，更好地培养学生“自信、自尊、自立、自强”的品质。老师耐心地倾听，学生才能酣畅淋漓地倾诉；老师以期待的眼光欣赏学生，学生才会淋漓尽致地展现真实的自我，在这个过程中，学生乐于表现自我的心理需求得到了满足，为展示自我而“丰富和充实”自己的学习动机激发起来了。同时，学生在“登台”中摆脱了依赖性，在别人的欣赏中获得了自尊，在成功中培养了自信，在锤炼中增添了力量。这样，学生思维的困难、矛盾、漏洞乃至言行的倾向都会一览无余，也只有这样一个个真实的问题才得以产生，而只有面对真实的问题，我们的教育才更真实、更有效。所以，我认为要在学生欢迎的基础上，顺利完成真正意义上的教学任务，我们教师就应该变“说教者和表演者”为“倾听者和欣赏者”。那么，怎样才能做一个好的“倾听者和欣赏者”呢？“倾听”到理想的声音，“欣赏”到美好的形象呢？
　　一、要善于给学生留空白
　　怎样留空白？简单地说，就是学生能讲的一定要让学生讲，学生能做的一定要让学生做。对于学生学习中有一定难度的问题，作为我们教师，要“只抓基本”而“不求琐碎”，即只讲关键点和基本点，其余的留给学生去探究、去实践。例如，学习《钱学森》一文中“然而，钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，经过五年漫长岁月，在周恩来总理的关怀下，1955年9月17日，钱学森终于踏上了归国的航程。”这一部分时，我紧抓住“经过五年漫长岁月”这一句，让学生收集相关资料，了解这五年中，钱学森经受了哪些艰难困苦和非人折磨？有了课前的准备，学生在课堂上的交流非常积极。通过交流，学生知道了：1950年9月，钱学森突然遭到联邦调查局的非法拘留，他被送到移民局看守所关押起来。在看守所，钱学森受到了种种非人的折磨。钱学森曾回忆说：“在被拘禁的15天内，体重就减轻了30磅。晚上特务每隔1小时就来喊醒我一次，完全得不到休息，精神陷入极度紧张的状态。”钱学森无端被拘留后，加利福尼亚理工学院的师生和钱学森的老师以及一些美国友好人士，向移民局提出强烈抗议，为他找辩护律师，还募集1.5万美元保释金把钱学森保释了出来。此后，钱学森继续受到移民局的迫害，行动处处受到移民局的限制和联邦调查局特务的监视，不许他离开洛杉矶的家，还定期查问他。钱学森就这样失去了5年的自由。然而，钱学森挚爱祖国的赤子之心不但没有消失，反而更加炽热。他日夜思念着祖国，他坚持斗争，不断地向移民局提出回国的要求。有国不能归的钱学森，在这5年间并没有停止他热爱的科学事业……
　　这些资料的补充，让学生更加了解钱学森的品质，深化了对文章思想内涵的理解，感悟到钱学森伟大的爱国情怀。
　　二、要善于给学生创造机会
　　给学生一个机会，学生往往会给我们许多惊喜的回报。给了学生机会，他就能在特定的时空里发挥自己的才能，吸收相应的营养。在学习《碧螺春》一文时，通过学生对课前收集到的资料的介绍，我们了解了我国源远流长的茶文化。孩子们有的述说茶的历史，有的查找茶的种类，有的介绍各种茶的作用，一些学生甚至带来了家里的茶叶，当场泡茶品茗……发言的学生眼看着同学们羡慕的目光，耳听着老师的表扬，不由得产生了一种自豪之情，大大提高了学生收集资料的积极性和主动性。在学生自主学习的基础上，我也特别注意给学生提供一些展示的机会。成功的表演掀起了课堂的高潮，更提高了大家学习的积极性。
　　三、要精心营造好的环境与氛围
　　好的环境和氛围更重要。实践证明，大量阅读有利于学生更好的学习。为了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，除了鼓励学生多去校图书馆借阅书籍外，我还在班级中设立一个图书角，让学生从自己购买的书籍中选几本好的，带来和大家分享，并利用中午等阅读时间尽可能多地进行阅读与交流。每天，我会利用课前3分钟，让学生登上讲台，谈谈这几天自己的读书收获；或者将自己看过的好书推荐给大家；或者结合书中的某一句话谈谈自己的感受；或者讲述书中一段有趣的内容；或者结合书本的主要内容评价主人公的所作所为……一段时间练习下来，学生都打心眼儿里认为推荐新书是一件很光荣的事，已由开始登上讲台的抓耳挠腮到现在的迫不及待，班中读书氛围日渐浓厚。
　　我们倾听，我们欣赏，归根结底，还是为了施教，但这并没有否定我们的“说教”和“表演”，相反，我们留给学生的时间更多了，空间也更广了。我们不鸣则已，要一鸣惊人；不演则已，要一演动心。因此，在实施新课程的教学活动中，我们要做一个忠实而又以静制动、后发制人的倾听者和欣赏者。
　　（作者单位 江苏省金坛市后阳小学）