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内容摘要：专科层次师范生具有基础差，学习热情不高，学习动机缺乏等特点，如何激发和保持高职高专后进生学习动机是高职高专教师亟待思考和解决的问题。ARCS动机模型是一个稳定有效的动机系统，将ARCS动机模型运用于高职高专教学，有利于帮助学生形成稳定的学习动机。
关键词：学习动机 ARCS 师范生
学习动机在激发学生学习热情和主动性方面的重要性得到广大教师、学者的普遍关注和认可，许多从事教育教学的教师和学者都开展过有关动机和学习动机的研究。如何引起学生学习兴趣，激发和维持学生的学习动机以保障教学质量也是高职高专教师必须思考和解决的问题。
专科层次师范生普遍基础较差，学习热情不高，学习动机缺乏并且难以维持。在以往的教学设计和教学过程中，许多教师比较侧重于引起学生的好奇，调动课堂气氛，在学习动机的激发和维持上缺乏深入地思考。所以在课堂上经常出现“虎头蛇尾”的现象，一节课刚开始的时候学生兴趣高昂，热情高涨，但这种兴趣维持不了几分钟学生就开始玩手机、睡觉、窃窃私语等等。学生每个学期的学习也是“虎头蛇尾”。学期开始时，许多学生会下决心好好学习，给自己定下目标，例如考试成绩达到多少多少分等等，为了达到目标，学生相应的会在课堂上注意力集中一些，作业上多花点心思。这样的努力维持了一段时间后，学生的学习热情消失，会回到之前的学习状态。还有的学生的学习热情缺乏连续性，如某一知识点有些学生比较擅长，消化吸收的比较好，在课堂上的注意力就集中一些，作业也就自己做。学习新的知识点这些学生理解和接受起来可能比较困难，受挫之后，这个阶段对学习的兴趣热情就会降低，课堂上精力也不集中，避免和老师互动，也会想着抄袭别人的作业。面对这种情况，我们可以引入一个稳定有效地学习动机模型——ARCS动机模型来思考和解决维持高职高专学生学习动机和保持高职高专学生学习动机连续性的问题。
ARCS动机模型是一个稳定有效的动机系统，有助于学生形成持续稳定的学习动机。ARCS动机模型包含四个要素，即Attention（注意）、Relevance（相关）、Confidence（信心）、Satisfaction（满意）。ARCS动机模型侧重于动机激发。“为了激发一个人的学习和工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关； 接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成学习或工作任务后的成就感，感到满意。”笔者将结合自身教学实际具体阐述如何将ARCS动机模式应用到日常教学中。
1.注意策略。ARCS动机模型的第一要素是要激发和保持学生的注意力利用学生的好奇心，激起学生的求知欲，让学生感兴趣。在每一单元的开始，可以寻找与这个单元相关的社会热点问题，网络流行语，视频、音乐等材料作为引入。给学生讲一个与单元主题相关的故事，在故事的结尾设计一个问题让学生通过这个单元的学生寻找答案，或者结合自身经历和生活经验，联系学生的兴趣爱好和关注点，引发学生共鸣。如《教师与学生》这一章，课程开始我利用歌曲《长大后我就成了你》作为导入，引起学生共鸣，介绍教师为主角的教育类电影，并让学生分享他们心中好老师的形象是怎样的。这样的引入极大地引发了学生的共鸣。但在注意策略的运用上仍存在许多问题，如学生反应过大，心思一直在引入时有趣的话题上，而很难关注教学内容本身，这样虽然激发了学生的注意力却会使教学效果适得其反。
2.相关性策略。“相关性”策略用来将学生的需求﹑兴趣和动机联系起来。在教学过程中我很难让学生相信学习《小学教育概论》与他们有着密切的关系，很难让学生意识到《小学教育概论》课程学习的必要性。从前《小学教育概论课程》学习压力相对较小，师范生需要通过的测验只有学期末的期末考试便可获得教师资格证，许多学生追求及格万岁，很难有强烈的学习动机。而现在我有了充分的理由去说服他们，《小学教育概论》课程的学习不只是为了考试，也不是为了通过教师资格考试，更重要的是为了自身教师专业发展、为了学以致用解决以后的教育教学实践中出现的问题、为了加深对国家教育政策法规的认识、为了提高自身教育教学与教学研究能力。我要让他们真正意识到学《小学教育概论》是为了自己。在相关性策略上我的另一个做法是将教学内容与学生自身学习生活实际结合起来，如关于课堂突发事件中教育机智的运用问题，我会启发学生思考，如果你遇到和案例中同样的问题，如走进教室发现黑板上写着“语文老师是王八蛋”你会怎么办。
3.自信心策略。专科层次师范生在学习方面普遍缺乏自信，在帮助学生树立自信心方面我认为自己做得最好的一点就是对学生保持适当的期望。适当的期望不能过高也不能过低，如果期望过高会对学生产生失望情绪，学生也会感到沮丧。相反，对学生期望过低，学生会产生老师不相信我的能力，对我期望很低或没有期望等想法，对学生自信心的树立是没有好处的。
4.满足感策略。对于学生完成的作业，我会给予积极及时的反馈。在对学生学习效果进行评价的过程中，我更注重的是學生取得了多大的进步。如学生在测验时分数可能没有提高，但在实践方面取得了进步，我也会给予表扬。这样学生得到鼓励之后会觉得自身努力取得了一定成效，会更努力地投入到学习中。
要将ARCS动机模型充分有效地运用到教学工作中去，激发和维持学生的学习动机，提高教学质量，仍需要不断进行思考和探索。
参考文献
[1]夏惠，张晓红.基于 ARCS动机理论的案例教学设计[J].山东省农业管理干部学院学报：2010（2）
关键词：学习动机 ARCS 师范生
学习动机在激发学生学习热情和主动性方面的重要性得到广大教师、学者的普遍关注和认可，许多从事教育教学的教师和学者都开展过有关动机和学习动机的研究。如何引起学生学习兴趣，激发和维持学生的学习动机以保障教学质量也是高职高专教师必须思考和解决的问题。
专科层次师范生普遍基础较差，学习热情不高，学习动机缺乏并且难以维持。在以往的教学设计和教学过程中，许多教师比较侧重于引起学生的好奇，调动课堂气氛，在学习动机的激发和维持上缺乏深入地思考。所以在课堂上经常出现“虎头蛇尾”的现象，一节课刚开始的时候学生兴趣高昂，热情高涨，但这种兴趣维持不了几分钟学生就开始玩手机、睡觉、窃窃私语等等。学生每个学期的学习也是“虎头蛇尾”。学期开始时，许多学生会下决心好好学习，给自己定下目标，例如考试成绩达到多少多少分等等，为了达到目标，学生相应的会在课堂上注意力集中一些，作业上多花点心思。这样的努力维持了一段时间后，学生的学习热情消失，会回到之前的学习状态。还有的学生的学习热情缺乏连续性，如某一知识点有些学生比较擅长，消化吸收的比较好，在课堂上的注意力就集中一些，作业也就自己做。学习新的知识点这些学生理解和接受起来可能比较困难，受挫之后，这个阶段对学习的兴趣热情就会降低，课堂上精力也不集中，避免和老师互动，也会想着抄袭别人的作业。面对这种情况，我们可以引入一个稳定有效地学习动机模型——ARCS动机模型来思考和解决维持高职高专学生学习动机和保持高职高专学生学习动机连续性的问题。
ARCS动机模型是一个稳定有效的动机系统，有助于学生形成持续稳定的学习动机。ARCS动机模型包含四个要素，即Attention（注意）、Relevance（相关）、Confidence（信心）、Satisfaction（满意）。ARCS动机模型侧重于动机激发。“为了激发一个人的学习和工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关； 接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成学习或工作任务后的成就感，感到满意。”笔者将结合自身教学实际具体阐述如何将ARCS动机模式应用到日常教学中。
1.注意策略。ARCS动机模型的第一要素是要激发和保持学生的注意力利用学生的好奇心，激起学生的求知欲，让学生感兴趣。在每一单元的开始，可以寻找与这个单元相关的社会热点问题，网络流行语，视频、音乐等材料作为引入。给学生讲一个与单元主题相关的故事，在故事的结尾设计一个问题让学生通过这个单元的学生寻找答案，或者结合自身经历和生活经验，联系学生的兴趣爱好和关注点，引发学生共鸣。如《教师与学生》这一章，课程开始我利用歌曲《长大后我就成了你》作为导入，引起学生共鸣，介绍教师为主角的教育类电影，并让学生分享他们心中好老师的形象是怎样的。这样的引入极大地引发了学生的共鸣。但在注意策略的运用上仍存在许多问题，如学生反应过大，心思一直在引入时有趣的话题上，而很难关注教学内容本身，这样虽然激发了学生的注意力却会使教学效果适得其反。
2.相关性策略。“相关性”策略用来将学生的需求﹑兴趣和动机联系起来。在教学过程中我很难让学生相信学习《小学教育概论》与他们有着密切的关系，很难让学生意识到《小学教育概论》课程学习的必要性。从前《小学教育概论课程》学习压力相对较小，师范生需要通过的测验只有学期末的期末考试便可获得教师资格证，许多学生追求及格万岁，很难有强烈的学习动机。而现在我有了充分的理由去说服他们，《小学教育概论》课程的学习不只是为了考试，也不是为了通过教师资格考试，更重要的是为了自身教师专业发展、为了学以致用解决以后的教育教学实践中出现的问题、为了加深对国家教育政策法规的认识、为了提高自身教育教学与教学研究能力。我要让他们真正意识到学《小学教育概论》是为了自己。在相关性策略上我的另一个做法是将教学内容与学生自身学习生活实际结合起来，如关于课堂突发事件中教育机智的运用问题，我会启发学生思考，如果你遇到和案例中同样的问题，如走进教室发现黑板上写着“语文老师是王八蛋”你会怎么办。
3.自信心策略。专科层次师范生在学习方面普遍缺乏自信，在帮助学生树立自信心方面我认为自己做得最好的一点就是对学生保持适当的期望。适当的期望不能过高也不能过低，如果期望过高会对学生产生失望情绪，学生也会感到沮丧。相反，对学生期望过低，学生会产生老师不相信我的能力，对我期望很低或没有期望等想法，对学生自信心的树立是没有好处的。
4.满足感策略。对于学生完成的作业，我会给予积极及时的反馈。在对学生学习效果进行评价的过程中，我更注重的是學生取得了多大的进步。如学生在测验时分数可能没有提高，但在实践方面取得了进步，我也会给予表扬。这样学生得到鼓励之后会觉得自身努力取得了一定成效，会更努力地投入到学习中。
要将ARCS动机模型充分有效地运用到教学工作中去，激发和维持学生的学习动机，提高教学质量，仍需要不断进行思考和探索。
参考文献
[1]夏惠，张晓红.基于 ARCS动机理论的案例教学设计[J].山东省农业管理干部学院学报：2010（2）