论文部分内容阅读
摘 要 当下，民办高职院校思政课建设取得很大成就，但也存在较多问题，除了一般高校的普遍原因，还有民办高职院校自身所具有的特有原因。笔者在广州松田职业学院授课过程中，努力探索思政课程的专题式教学。在专题设置的过程中，内容选择有理论难点、社会热点等方向。在本文中，笔者列出“基础课”和“概论课”授课中的专题设置，希望达到抛砖引玉的目的。
关键词 民办高职院校 思政课 专题式教学
中图分类号：G41 文献标识码：A
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是提高大学生的思想政治素质，促进大学生全面发展的重要课程。按照教育部“05”方案的规定，高职院校思政课包括思想道德修养与法律基础（以下简称“基础课”）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论课”）和形势与政策，在现实授课中，形势与政策往往存在课时量不足、大班或超大班教学等情况，“基础课”和“概论课”是高职院校思政课教学的重点。
在民办高职院校中，由于长期以来本着“以就业为导向”的办学目标，无论对于学生、教师乃至学校，思政课的重要性和基础性都处于或多或少被忽视的现实状态。正是在这样的背景下，切实地在民办高职院校中提高思政课的教学实效性就显得尤为重要。笔者认为，推行思政课专题式教学是一种行之有效的解决方法，本文将就笔者在广州松田职业学院的教学探索作一个说明。
1 民办高职院校思政课教学现状及原因分析
民办高职院校在中国起步晚，基础薄弱，尤其是随着近两三年来，高考生源增长速度逐步放缓，而民办高校普遍学费较高，个别办学特色不是十分突出的民办院校存在一定程度上的招生困难。這加剧了民办院校的招生紧迫感，为了达到吸引学生的目的，很多民办院校强化了“以就业为导向”的办学宗旨，加强了就业能力的培养。这本来是一个正确的策略，但是过度强调“以就业为导向”毫无疑问会降低对思政课这种“没用课程”的重视程度。
在传统的灌输式教学中，思政课政治性、理论性较强，与实际生活、学习和工作联系度较差。在部分民办高职学生眼里，思政课往往变成一门可有可无的课程，他们对于思政课的关注与学习，可能仅仅是为了应付考试。有一份调查显示，民办高职院校中，学生上思政课开小差的比例相当高，比如玩手机、做其他作业、发呆、睡觉等等，真正在课堂上认真听讲认真做笔记的学生不足20%。这是思政教学的尴尬。
作为中国大学生必修的一门公共基础课，思想政治理论课的重要性和基础性不言而喻。党和国家为了保证思政课在高校中的教学效果和教学水平，采取了大量切实有效的措施，比如广东省教育厅实施的思政课专项教学评估工作制度，这是其他任何课程所没有的，但是现实中思政课的教学仍然存在一系列的问题。
对于这些问题，固然有学生学习自觉性和主动性的问题，但根本原因还在于教师教学本身。即是说，如果要改变思政课存在的问题，根本途径在于改变传统教学模式，这是思政教师的工作任务。
2 专题式教学是民办高职院校思政课改革的一个重要方向
在传统的思政课理论教学中，本着尊重教材的原则，基本按照教材的内容进行讲解。教材的特点是理论性很强，结构严密，内容充实。但是传统的教学法灌输特点比较突出，学生普遍感觉脱离自身实际生活，因而学习主动性不强，缺乏学习动力。因而，思政课教学模式改革是当下很多高校面临的急迫任务，尤其是民办高职院校，而专题式教学是其中一个重要的改革方向。
专题式教学，是指在保证基本教学目标的前提下，打破教材的内容框架，对教学内容进行重新组合，以“教学专题”的形式表现出来的一种教学方式。
与传统的教学方法相比，专题式教学能够更突出课程教学的重点，能够更深入地分析理论难点和社会现象。专题式教学不在受限于教材的内容结构，教师可按照教学的需要，对理论重点、难点和重要的社会现象和社会问题进行重新的安排，进行有针对性的备课、教学。由专题与专题之间具有相对独立性，这给了教师足够的自主选择空间，并且可针对不同专业的学生，根据不同学生的接受程度进行授课内容的调整。这为提高思政课的教学实效性提供了基本保障。
3 专题内容设置的原则与选择
在专题式教学中，教师自身的知识结构、能力特征、爱好特长各有不同，不同专业、不同层次的学生的接受能力和兴趣点也各有不同。因而，根据实际情况进行专题设置显得非常重要。然而，不管专题内容如何设置，有些原则是必须遵循的，其中一个最重要的原则是必须保证教学内容符合基本教学的目标的要求。
思想政治课是中国特色社会主义学校的特有课程，其目的是为了加强政治宣传，保证人民的思想统一，为提高社会政治稳定性和我党执政效率而设置的一门课程。专题教学内容也必须围绕这一基本教学目标来进行设置。
其二，开展专题式教学的目的是提高教学实效性，专题设置必须能够抓住学生的兴趣点，不能脱离学生的生活实际。“师者，传道授业解惑也。”要提高教学的实效性，就要解决学生遇到的思想上的、认识上的的现实问题，而不是脱离生活照本宣科。
从内容的选择上，有以下三个方向可供参考。
3.1 理论难点
不管专题设置如何变化，但是思想政治课的理论色彩不变，如果抛弃了基本的理论，那思政课的本质就可能发生变化。在“概论课”中这一特点更为突出，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”实则上即马克思主义中国化理论概论，这里面包括四个部分，即：毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。这些基本理论是“概论课”的重中之重，因此，对于这些理论，必须讲，而且要重点讲，但是，却不是面面俱到地讲。所以，这需要找出这些理论的难点。比如，“理论社会主义与实践社会主义”，在建设社会主义国家的实践中，不管是前苏联还是中国，所表现出来的形式和问题，都和马克思的理论社会主义存在一定的差距，这应该怎么来理解，马克思说，共产主义一定会实现，但在现实中似乎还看不到这样的趋向，这又应该怎么来理解？这就是一个理论难点，在专题教学中应该讲清讲透。 3.2 社会热点
专题设置的另一个方向是社会热点问题，这些问题有时会让学生感到困惑。中国改革开放三十年，取得了重大成就，但目前一系列社会问题也十分突出，比如贫富差距问题、贪污腐败问题。很多年轻学生受“民主思潮”的影响，将中国当前存在的问题归咎于社会主义制度，其实，这是一种误解。实行西方民主制度的印度，贫富差距比中国还要严重，而同样实行西方民主制度的俄罗斯，腐败问题也比中国要严重得多。对于这些现实存在的社会热点问题，不是去回避它，而是要有信心去解释它，要让学生对社会主义充满信心，首先要求教师必须对社会主义制度充满信心。
4 “基础课”和“概论课”专题设置探索
“思想道德修养和法律基础”这门课程，以独立人格教育和法制教育为重点，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，帮助学生顺利实现向社会人、职业者的角色转型。例如，在成才觀的内容里面融入行业企业的岗位要求，帮助学生塑造自身的核心竞争力，提高学生的就业竞争力，促使学生全面发展和成人成才。具体专题设置如下：（1）高职的精神；（2）自由与责任：大学生活漫谈；（3）精神的力量：理想与信念；（4）大学生的人生观与价值观；（5）道德的起源：绝对性与相对性；（6）中华民族传统与民族精神；（7）新时期的爱国主义。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程，主要通过研究中国改革开放三十年的成功经验和发展规律，使学生全面了解国情、省情和校情，帮助学生树立强烈的民族自尊心和荣誉感，使其以饱满的工作热情和精神面貌投身于学习和工作中。例如，在改革开放理论中融入对行业发展前景的分析，在有中国特色社会主义的经济建设理论中融入企业类型的知识，在有中国特色社会主义的政治建设理论中融入企业管理的要求、在有中国特色社会主义的文化建设理论中融入企业文化的知识。具体专题设置如下：（1）马克思主义中国化；（2）毛泽东军事思想；（3）社会主义道路探索；（4）中国特色社会主义的基本理论；（5）中国特色社会主义的基本理论；（6）中国模式的经济；（7）中国模式的政治；（8）中国模式的文化；（9）中国模式的社会建设；（10）台湾问题与祖国统一；（11）国际战略和外交政策；（12）中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。
专题式教学作为一种新型的教学方法，目前在各大高校已经取得了一定的教学成果，但是在民办高职院校中，采用的比例还不是很够，一个重要的原因是因为我们没有办法照搬本科院校的专题内容，毕竟学生类型存在一定的差异。但是，只要努力探索，专题式教学在提高民办高职院校思政课的教学实效中将能发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1] 谭劲松，肖香龙.课题制教学法是提高思想政治理论课教学效果的有效方法[J].思想理论教育导刊，2008（11）：74-76.
[2] 王炳林.改进教学方法增强“概论”课教学的实效性———讲授“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的做法与体会[J].思想理论教育导刊，2007（10）.
[3] 黄宗芬，汤智.课程与教师的主体性[J].武汉科技学院学报，2005（1）.
[4] 闾彬，华南.试论新时期高校“两课”教师的角色与专业形象[J].教学研究，2005（1）.
关键词 民办高职院校 思政课 专题式教学
中图分类号：G41 文献标识码：A
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是提高大学生的思想政治素质，促进大学生全面发展的重要课程。按照教育部“05”方案的规定，高职院校思政课包括思想道德修养与法律基础（以下简称“基础课”）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论课”）和形势与政策，在现实授课中，形势与政策往往存在课时量不足、大班或超大班教学等情况，“基础课”和“概论课”是高职院校思政课教学的重点。
在民办高职院校中，由于长期以来本着“以就业为导向”的办学目标，无论对于学生、教师乃至学校，思政课的重要性和基础性都处于或多或少被忽视的现实状态。正是在这样的背景下，切实地在民办高职院校中提高思政课的教学实效性就显得尤为重要。笔者认为，推行思政课专题式教学是一种行之有效的解决方法，本文将就笔者在广州松田职业学院的教学探索作一个说明。
1 民办高职院校思政课教学现状及原因分析
民办高职院校在中国起步晚，基础薄弱，尤其是随着近两三年来，高考生源增长速度逐步放缓，而民办高校普遍学费较高，个别办学特色不是十分突出的民办院校存在一定程度上的招生困难。這加剧了民办院校的招生紧迫感，为了达到吸引学生的目的，很多民办院校强化了“以就业为导向”的办学宗旨，加强了就业能力的培养。这本来是一个正确的策略，但是过度强调“以就业为导向”毫无疑问会降低对思政课这种“没用课程”的重视程度。
在传统的灌输式教学中，思政课政治性、理论性较强，与实际生活、学习和工作联系度较差。在部分民办高职学生眼里，思政课往往变成一门可有可无的课程，他们对于思政课的关注与学习，可能仅仅是为了应付考试。有一份调查显示，民办高职院校中，学生上思政课开小差的比例相当高，比如玩手机、做其他作业、发呆、睡觉等等，真正在课堂上认真听讲认真做笔记的学生不足20%。这是思政教学的尴尬。
作为中国大学生必修的一门公共基础课，思想政治理论课的重要性和基础性不言而喻。党和国家为了保证思政课在高校中的教学效果和教学水平，采取了大量切实有效的措施，比如广东省教育厅实施的思政课专项教学评估工作制度，这是其他任何课程所没有的，但是现实中思政课的教学仍然存在一系列的问题。
对于这些问题，固然有学生学习自觉性和主动性的问题，但根本原因还在于教师教学本身。即是说，如果要改变思政课存在的问题，根本途径在于改变传统教学模式，这是思政教师的工作任务。
2 专题式教学是民办高职院校思政课改革的一个重要方向
在传统的思政课理论教学中，本着尊重教材的原则，基本按照教材的内容进行讲解。教材的特点是理论性很强，结构严密，内容充实。但是传统的教学法灌输特点比较突出，学生普遍感觉脱离自身实际生活，因而学习主动性不强，缺乏学习动力。因而，思政课教学模式改革是当下很多高校面临的急迫任务，尤其是民办高职院校，而专题式教学是其中一个重要的改革方向。
专题式教学，是指在保证基本教学目标的前提下，打破教材的内容框架，对教学内容进行重新组合，以“教学专题”的形式表现出来的一种教学方式。
与传统的教学方法相比，专题式教学能够更突出课程教学的重点，能够更深入地分析理论难点和社会现象。专题式教学不在受限于教材的内容结构，教师可按照教学的需要，对理论重点、难点和重要的社会现象和社会问题进行重新的安排，进行有针对性的备课、教学。由专题与专题之间具有相对独立性，这给了教师足够的自主选择空间，并且可针对不同专业的学生，根据不同学生的接受程度进行授课内容的调整。这为提高思政课的教学实效性提供了基本保障。
3 专题内容设置的原则与选择
在专题式教学中，教师自身的知识结构、能力特征、爱好特长各有不同，不同专业、不同层次的学生的接受能力和兴趣点也各有不同。因而，根据实际情况进行专题设置显得非常重要。然而，不管专题内容如何设置，有些原则是必须遵循的，其中一个最重要的原则是必须保证教学内容符合基本教学的目标的要求。
思想政治课是中国特色社会主义学校的特有课程，其目的是为了加强政治宣传，保证人民的思想统一，为提高社会政治稳定性和我党执政效率而设置的一门课程。专题教学内容也必须围绕这一基本教学目标来进行设置。
其二，开展专题式教学的目的是提高教学实效性，专题设置必须能够抓住学生的兴趣点，不能脱离学生的生活实际。“师者，传道授业解惑也。”要提高教学的实效性，就要解决学生遇到的思想上的、认识上的的现实问题，而不是脱离生活照本宣科。
从内容的选择上，有以下三个方向可供参考。
3.1 理论难点
不管专题设置如何变化，但是思想政治课的理论色彩不变，如果抛弃了基本的理论，那思政课的本质就可能发生变化。在“概论课”中这一特点更为突出，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”实则上即马克思主义中国化理论概论，这里面包括四个部分，即：毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。这些基本理论是“概论课”的重中之重，因此，对于这些理论，必须讲，而且要重点讲，但是，却不是面面俱到地讲。所以，这需要找出这些理论的难点。比如，“理论社会主义与实践社会主义”，在建设社会主义国家的实践中，不管是前苏联还是中国，所表现出来的形式和问题，都和马克思的理论社会主义存在一定的差距，这应该怎么来理解，马克思说，共产主义一定会实现，但在现实中似乎还看不到这样的趋向，这又应该怎么来理解？这就是一个理论难点，在专题教学中应该讲清讲透。 3.2 社会热点
专题设置的另一个方向是社会热点问题，这些问题有时会让学生感到困惑。中国改革开放三十年，取得了重大成就，但目前一系列社会问题也十分突出，比如贫富差距问题、贪污腐败问题。很多年轻学生受“民主思潮”的影响，将中国当前存在的问题归咎于社会主义制度，其实，这是一种误解。实行西方民主制度的印度，贫富差距比中国还要严重，而同样实行西方民主制度的俄罗斯，腐败问题也比中国要严重得多。对于这些现实存在的社会热点问题，不是去回避它，而是要有信心去解释它，要让学生对社会主义充满信心，首先要求教师必须对社会主义制度充满信心。
4 “基础课”和“概论课”专题设置探索
“思想道德修养和法律基础”这门课程，以独立人格教育和法制教育为重点，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，帮助学生顺利实现向社会人、职业者的角色转型。例如，在成才觀的内容里面融入行业企业的岗位要求，帮助学生塑造自身的核心竞争力，提高学生的就业竞争力，促使学生全面发展和成人成才。具体专题设置如下：（1）高职的精神；（2）自由与责任：大学生活漫谈；（3）精神的力量：理想与信念；（4）大学生的人生观与价值观；（5）道德的起源：绝对性与相对性；（6）中华民族传统与民族精神；（7）新时期的爱国主义。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程，主要通过研究中国改革开放三十年的成功经验和发展规律，使学生全面了解国情、省情和校情，帮助学生树立强烈的民族自尊心和荣誉感，使其以饱满的工作热情和精神面貌投身于学习和工作中。例如，在改革开放理论中融入对行业发展前景的分析，在有中国特色社会主义的经济建设理论中融入企业类型的知识，在有中国特色社会主义的政治建设理论中融入企业管理的要求、在有中国特色社会主义的文化建设理论中融入企业文化的知识。具体专题设置如下：（1）马克思主义中国化；（2）毛泽东军事思想；（3）社会主义道路探索；（4）中国特色社会主义的基本理论；（5）中国特色社会主义的基本理论；（6）中国模式的经济；（7）中国模式的政治；（8）中国模式的文化；（9）中国模式的社会建设；（10）台湾问题与祖国统一；（11）国际战略和外交政策；（12）中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。
专题式教学作为一种新型的教学方法，目前在各大高校已经取得了一定的教学成果，但是在民办高职院校中，采用的比例还不是很够，一个重要的原因是因为我们没有办法照搬本科院校的专题内容，毕竟学生类型存在一定的差异。但是，只要努力探索，专题式教学在提高民办高职院校思政课的教学实效中将能发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1] 谭劲松，肖香龙.课题制教学法是提高思想政治理论课教学效果的有效方法[J].思想理论教育导刊，2008（11）：74-76.
[2] 王炳林.改进教学方法增强“概论”课教学的实效性———讲授“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的做法与体会[J].思想理论教育导刊，2007（10）.
[3] 黄宗芬，汤智.课程与教师的主体性[J].武汉科技学院学报，2005（1）.
[4] 闾彬，华南.试论新时期高校“两课”教师的角色与专业形象[J].教学研究，2005（1）.