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标题是文章的眼睛。历史教材中的标题则是历史教材“心灵的窗户”及课文的“核心”和“灵魂”，它们不仅能提纲挈领，涵盖课文内容，起着统领、概括和提示的作用，而且能突出重点，能够激发学生的求知欲，调动学生思维，对培养学生的各种能力起重要作用。但是，在历史教学的实际中，不少教师虽然对标题进行宣读及板书，但没有对其予以重视，没有充分发挥标题作为教材内容的统帅、灵魂作用。
历史教材中一般有三种标题：主题标题、课标题和课文中的子目标题。主题标题是以一段历史或一个单元为主题的标题，起到把握某个历史阶段的体系、线索、主题、重点、问题和思路等作用。课标题是一课内容的知识概括，也是每一课最简要最突出的中心和线索，它们起到了“纲举目张”的作用，展示了课文的总体结构和基本体系。子目标题是课标题下分属不同知识要素和培养目标的小标题，它们是构成课标题的不同子目。各级标题既表明了各自所述的主要内容，同时三级标题之间还有相互联系：子目标题揭示了课标题，课标题概括了子目标题；课标题揭示了主题标题，主题标题统帅着课标题。标题在历史教学中的作用如此重要，那么应当如何巧用标题呢？我在教学中尝试过以下几种做法，并且取得了较好的成效。
一、巧用标题获新知
历史教材上的各类标题都是编者经过深思熟虑的产物，在课堂教学中都有不可忽视的作用。
1.巧用标题创设问题，实施情境教学
以往教材在讲述某一历史事件时一般采取直接用事件命名的方法，一见标题便知道事件的内容，这样固然有直观易懂的一面，但是缺乏趣味性，很难启发学生思考。新课程改革后的教科书改变了这一传统，用历史事件的内在特点作为标题，除了可以揭示本课题的历史事件的特征外，还具有文采和趣味性。
具体来说，有用名人名言的标题，如人教版八年级上册第十二课的“星星之火，可以燎原”；有用诗词的标题，如人教版七年级上册第十课的“秦王扫六合”，用的是李白的诗；有用当时口号的标题，如人教版八年级上册第十五课的“宁为战死鬼，不做亡国奴”；有的就直接用一些文章的标题，如人教版八年级下册第二课的“最可爱的人”等。这些标题生动活泼、引人入胜，应巧用它们来创设问题情境，从而激发学生深入探究的兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的文学素养。
2.解释标题导入新课，构建知识系统
学生是学习的主体，教师起着引导作用。用解释标题导入新课可以避免学生的盲目性，可以使学生明确本节课的重点是什么，围绕这个重点要学习哪些内容。因为标题基本上就是本节课的核心内容或中心思想，讲解标题的过程同时也向学生展现了本节课的基本线索，从而减小学生学习新课的难度，使学生比较容易在教师指导下形成历史认识。
例如，我在教学人教版八年级下册第一课《中国人民站起来了》时，就用解释标题的方法导入新课。先板书标题，指导学生认真研读，然后指出标题中最关键的一个字是“站”，并着重分析“站”的含义，引导学生复习总结:新中国成立前中国的社会状况是半殖民地半封建社会，中国人民身受帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山的压迫，人民的生活极为艰难。中国共产党领导中国人民进行反帝反封建的新民主主义革命，推翻了三座大山，建立了真正独立自主的新中国，压迫在人民身上的沉重负担解除了，人民成为了国家的主人，扬眉吐气，社会地位提高了，生活状况改善了，这是中国人民站起来了的含义。
新学期的第一课，可以先从课本目录中的主题标题入手，把握整本书的体系、线索、主题、重点和思路。每一单元的第一课，也可以从课本目录中的单元标题入手，它可以帮助理清历史发展的基本线索，抓住历史发展的阶段性特征，理解历史知识点之间的相互关系，构建合理的历史知识体系。
3.分析标题层层深入，挖掘内容突出重点
历史教材每个主题都是由主题标题、课标题和子目标题三个部分有机构成的，三部分之间存在内在的密切联系，通过分析各标题之间的内在联系，建立知识体系。在教学中，把子目标题置于课标题之下，把课标题置于主题标题之下，通过层层分析，挖掘标题所包含的基本内容并进行拓展，这既有利于学生把握教材的基本内容，让学生在短时间内快速掌握一节课、一个主题所包含的内容，又能有效地让学生在遗忘某一知识点后，能比较好地找到启发点，联想起所学的内容，提高联想思考能力。
以人教版七年级下册第一单元第一课《繁盛一时的隋唐》的教学为例。我首先从课本目录中的主题标题入手，主题是“中国封建社会由盛转衰的历史过程”，全书分为三个单元，第一单元是繁荣与开放的社会，第二单元是经济重心的南移和民族关系的发展，第三单元是统一多民族国家的巩固和社会的危机。也就是说这段历史分三个阶段，三个单元的标题就是这三个阶段特点的概括，第一个历史时代的阶段特点是繁荣与开放的社会，共有八课，从八个侧面叙述了隋唐这个历史阶段的繁荣与开放。第一课学习繁盛一时的隋朝，它的繁盛表现在哪里呢？可以对子目标题进行归纳，其繁盛表现为：国家统一、经济繁荣和大运河开通，但只是繁盛一时，“一时”指二世而亡，共38年（581~618年）。通过这样层层深入分析标题，揭示标题的“题眼”，挖掘课本的基本内容，把握课本的重点。
4.妙用标题小结，提升归纳概括能力
教学小结是历史课堂教学的一个环节，它可以使知识得以概括、深化。采用标题进行小结，呼应开头提出的问题，不仅能给学生一个清晰、明确的答案，使课前的悬疑能得到解答，而且可以使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到画龙点睛的作用，为学生复习巩固提供导向、架设桥梁。
二、抓住标题好复习
复习历史的简单可行的好方法就是从标题开始。首先从主题标题开始，其次是课标题，最后到子目标题。为什么要从标题开始呢？因为新课标历史的编写特点是一个时代的历史一般安排一个单元，单元的标题概括了这一时代的总特点。每一课都从一个侧面讲述这一时代的内容，课标题概括了这一时代的特点。课文中的子目标题是该课具体内容的小概括，有几个子目标题就说明该课有几个小内容。所以学习时从单元标题到课标题再到子目标题，就把握了全书的骨架，了解了全书的脉络。
因此，在历史复习中，我们可以按主题标题、课标题、子目标题的顺序抄写下来，作为复习的要点，并利用标题之间的内在联系，建立知识网络，从总体上把握教材内容，熟记教材目录及其标题，用标题关键词梳理历史知识点，然后围绕各级标题巧妙设计相关问题，自问自答。
这种处理方法，不管是在新课的教学中，还是在旧课的复习中，都十分适用。总之，在历史复习中，抓住各级标题就抓住了历史的“纲”，“纲”举则“目”张，抓住了标题也就抓住了复习的关键。
三、巧变标题为检测命题方向
在历史试题中，各类标题演变贯穿于试题的各种题型，巧用标题变形为考试题目，利于对教学内容的检测。
一是选择题，一般是最基本的、考查基礎知识的题目。如利用“贞观之治”设问：“贞观之治是哪位皇帝时出现的统治局面？”（唐太宗）。二是用标题作为材料分析题的材料提问。如采用“秦王扫六合”课标题设问：秦王指谁？扫六合是什么意思？他又是怎样巩固国家的？这样既重温了课标题，又考查了知识，可谓一举两得。三是直接把标题改为思考题。
通过检测，让学生在阅读教材、思考问题中，从标题与内容之间的内在联系中学习分析、解决问题的方法，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
除了要巧用标题进行历史教学之外，教师还要培养学生的“标题意识”。
1．要让学生关注标题、理解标题
如果教师不对学生进行正确的引导，许多学生在学习过程中容易将学习简单化、直接化，表现为一翻开书就只管看正文，而不关注大大小小的标题。这样做的结果是所学到的知识是零散、片面的。为了避免这种现象，教师要让学生养成经常看目录、时刻关注书上的各类标题的习惯。如果无法理解标题与内容的关系，则需及时在这一内容上反复下功夫，直到理解为止。
2.要让学生学会利用标题来学习
教师利用标题进行教学，是为了方便学生学习。学生利用标题进行学习，是为了更高效地学习，更牢固地掌握，更深入地理解。因此，教师要教会学生恰当地利用标题进行学习，利用标题感悟历史。
3.要让学生尝试自拟标题
一方面，教师要让学生在认识到标题在学习中的重要性的基础上，知道如何拟好标题。另一方面，由于每个学生都是独立的个体，其思维方式和学习习惯都各不相同，可能教材或教师给出的标题不太符合自己的口味，这就需要学生根据自己的认识来尝试自拟标题。
所谓“仁者见仁，智者见智”，怎样合理有效地运用标题进行历史教学，还有待进一步探索。总之，标题教学并无固定格式，要因课而异。只要我们认真挖掘教材内容，精心搞好标题教学，就能收到良好的课堂效果。
（责任编辑庞丹丹）
历史教材中一般有三种标题：主题标题、课标题和课文中的子目标题。主题标题是以一段历史或一个单元为主题的标题，起到把握某个历史阶段的体系、线索、主题、重点、问题和思路等作用。课标题是一课内容的知识概括，也是每一课最简要最突出的中心和线索，它们起到了“纲举目张”的作用，展示了课文的总体结构和基本体系。子目标题是课标题下分属不同知识要素和培养目标的小标题，它们是构成课标题的不同子目。各级标题既表明了各自所述的主要内容，同时三级标题之间还有相互联系：子目标题揭示了课标题，课标题概括了子目标题；课标题揭示了主题标题，主题标题统帅着课标题。标题在历史教学中的作用如此重要，那么应当如何巧用标题呢？我在教学中尝试过以下几种做法，并且取得了较好的成效。
一、巧用标题获新知
历史教材上的各类标题都是编者经过深思熟虑的产物，在课堂教学中都有不可忽视的作用。
1.巧用标题创设问题，实施情境教学
以往教材在讲述某一历史事件时一般采取直接用事件命名的方法，一见标题便知道事件的内容，这样固然有直观易懂的一面，但是缺乏趣味性，很难启发学生思考。新课程改革后的教科书改变了这一传统，用历史事件的内在特点作为标题，除了可以揭示本课题的历史事件的特征外，还具有文采和趣味性。
具体来说，有用名人名言的标题，如人教版八年级上册第十二课的“星星之火，可以燎原”；有用诗词的标题，如人教版七年级上册第十课的“秦王扫六合”，用的是李白的诗；有用当时口号的标题，如人教版八年级上册第十五课的“宁为战死鬼，不做亡国奴”；有的就直接用一些文章的标题，如人教版八年级下册第二课的“最可爱的人”等。这些标题生动活泼、引人入胜，应巧用它们来创设问题情境，从而激发学生深入探究的兴趣，促使学生思考和探究，培养学生的文学素养。
2.解释标题导入新课，构建知识系统
学生是学习的主体，教师起着引导作用。用解释标题导入新课可以避免学生的盲目性，可以使学生明确本节课的重点是什么，围绕这个重点要学习哪些内容。因为标题基本上就是本节课的核心内容或中心思想，讲解标题的过程同时也向学生展现了本节课的基本线索，从而减小学生学习新课的难度，使学生比较容易在教师指导下形成历史认识。
例如，我在教学人教版八年级下册第一课《中国人民站起来了》时，就用解释标题的方法导入新课。先板书标题，指导学生认真研读，然后指出标题中最关键的一个字是“站”，并着重分析“站”的含义，引导学生复习总结:新中国成立前中国的社会状况是半殖民地半封建社会，中国人民身受帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山的压迫，人民的生活极为艰难。中国共产党领导中国人民进行反帝反封建的新民主主义革命，推翻了三座大山，建立了真正独立自主的新中国，压迫在人民身上的沉重负担解除了，人民成为了国家的主人，扬眉吐气，社会地位提高了，生活状况改善了，这是中国人民站起来了的含义。
新学期的第一课，可以先从课本目录中的主题标题入手，把握整本书的体系、线索、主题、重点和思路。每一单元的第一课，也可以从课本目录中的单元标题入手，它可以帮助理清历史发展的基本线索，抓住历史发展的阶段性特征，理解历史知识点之间的相互关系，构建合理的历史知识体系。
3.分析标题层层深入，挖掘内容突出重点
历史教材每个主题都是由主题标题、课标题和子目标题三个部分有机构成的，三部分之间存在内在的密切联系，通过分析各标题之间的内在联系，建立知识体系。在教学中，把子目标题置于课标题之下，把课标题置于主题标题之下，通过层层分析，挖掘标题所包含的基本内容并进行拓展，这既有利于学生把握教材的基本内容，让学生在短时间内快速掌握一节课、一个主题所包含的内容，又能有效地让学生在遗忘某一知识点后，能比较好地找到启发点，联想起所学的内容，提高联想思考能力。
以人教版七年级下册第一单元第一课《繁盛一时的隋唐》的教学为例。我首先从课本目录中的主题标题入手，主题是“中国封建社会由盛转衰的历史过程”，全书分为三个单元，第一单元是繁荣与开放的社会，第二单元是经济重心的南移和民族关系的发展，第三单元是统一多民族国家的巩固和社会的危机。也就是说这段历史分三个阶段，三个单元的标题就是这三个阶段特点的概括，第一个历史时代的阶段特点是繁荣与开放的社会，共有八课，从八个侧面叙述了隋唐这个历史阶段的繁荣与开放。第一课学习繁盛一时的隋朝，它的繁盛表现在哪里呢？可以对子目标题进行归纳，其繁盛表现为：国家统一、经济繁荣和大运河开通，但只是繁盛一时，“一时”指二世而亡，共38年（581~618年）。通过这样层层深入分析标题，揭示标题的“题眼”，挖掘课本的基本内容，把握课本的重点。
4.妙用标题小结，提升归纳概括能力
教学小结是历史课堂教学的一个环节，它可以使知识得以概括、深化。采用标题进行小结，呼应开头提出的问题，不仅能给学生一个清晰、明确的答案，使课前的悬疑能得到解答，而且可以使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到画龙点睛的作用，为学生复习巩固提供导向、架设桥梁。
二、抓住标题好复习
复习历史的简单可行的好方法就是从标题开始。首先从主题标题开始，其次是课标题，最后到子目标题。为什么要从标题开始呢？因为新课标历史的编写特点是一个时代的历史一般安排一个单元，单元的标题概括了这一时代的总特点。每一课都从一个侧面讲述这一时代的内容，课标题概括了这一时代的特点。课文中的子目标题是该课具体内容的小概括，有几个子目标题就说明该课有几个小内容。所以学习时从单元标题到课标题再到子目标题，就把握了全书的骨架，了解了全书的脉络。
因此，在历史复习中，我们可以按主题标题、课标题、子目标题的顺序抄写下来，作为复习的要点，并利用标题之间的内在联系，建立知识网络，从总体上把握教材内容，熟记教材目录及其标题，用标题关键词梳理历史知识点，然后围绕各级标题巧妙设计相关问题，自问自答。
这种处理方法，不管是在新课的教学中，还是在旧课的复习中，都十分适用。总之，在历史复习中，抓住各级标题就抓住了历史的“纲”，“纲”举则“目”张，抓住了标题也就抓住了复习的关键。
三、巧变标题为检测命题方向
在历史试题中，各类标题演变贯穿于试题的各种题型，巧用标题变形为考试题目，利于对教学内容的检测。
一是选择题，一般是最基本的、考查基礎知识的题目。如利用“贞观之治”设问：“贞观之治是哪位皇帝时出现的统治局面？”（唐太宗）。二是用标题作为材料分析题的材料提问。如采用“秦王扫六合”课标题设问：秦王指谁？扫六合是什么意思？他又是怎样巩固国家的？这样既重温了课标题，又考查了知识，可谓一举两得。三是直接把标题改为思考题。
通过检测，让学生在阅读教材、思考问题中，从标题与内容之间的内在联系中学习分析、解决问题的方法，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
除了要巧用标题进行历史教学之外，教师还要培养学生的“标题意识”。
1．要让学生关注标题、理解标题
如果教师不对学生进行正确的引导，许多学生在学习过程中容易将学习简单化、直接化，表现为一翻开书就只管看正文，而不关注大大小小的标题。这样做的结果是所学到的知识是零散、片面的。为了避免这种现象，教师要让学生养成经常看目录、时刻关注书上的各类标题的习惯。如果无法理解标题与内容的关系，则需及时在这一内容上反复下功夫，直到理解为止。
2.要让学生学会利用标题来学习
教师利用标题进行教学，是为了方便学生学习。学生利用标题进行学习，是为了更高效地学习，更牢固地掌握，更深入地理解。因此，教师要教会学生恰当地利用标题进行学习，利用标题感悟历史。
3.要让学生尝试自拟标题
一方面，教师要让学生在认识到标题在学习中的重要性的基础上，知道如何拟好标题。另一方面，由于每个学生都是独立的个体，其思维方式和学习习惯都各不相同，可能教材或教师给出的标题不太符合自己的口味，这就需要学生根据自己的认识来尝试自拟标题。
所谓“仁者见仁，智者见智”，怎样合理有效地运用标题进行历史教学，还有待进一步探索。总之，标题教学并无固定格式，要因课而异。只要我们认真挖掘教材内容，精心搞好标题教学，就能收到良好的课堂效果。
（责任编辑庞丹丹）