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为了提高国民的整体素质，我国实行了九年义务教育的政策，要求所有适龄儿童都必须接受，要求学生在德、智、体、美、劳等方面都要得到全面发展，符合国家发展的需求。这就向我们全体老师提出了一个要求，既要重视学生的智育（既考试成绩），又要重视其他方面的发展。因此，我们不能只重视学生的成绩而忽视了其他方面。然而，作为学校，学生的成绩是根本，也就是学校的生命所在。因此，应该想方设法提高教学质量。为了达到这一目的，全面提高教育教学质量，提高学生的整体素质，那本县教育局提出了“打造高效课堂”理念，并邀请了外县在这方面搞得较好的，并取得一些经验，有一定收获的学校的教师到我们县进行示范讲课，在全县抽取教师进行观摩学习。我们学校也通过联系获得该校的教学光盘，希望通过学习别人的先进经验，达到全面提升我校教育教学成绩的目的。
在当今社会，我们培养的学生应该是全面发展的学生，提倡的是素质教育，重视学生的全面发展，对学生的基础文化知识也很重视。学生连基础的知识都掌握不了，从何谈素质？因此，教师应重视学生的基础知识的掌握情况，既通过考试来了解学生，掌握学生的学习情况。要教出好的成绩，学习别人先进的行之有效的方法，是必要的。就如我国的改革开放，让国家走上了富强道路的道理是一样的。“闭门造车”不可取，“他山之石可攻玉”，让教师迅速的成长起来，要“引进来，走出去”。既请有经验的老师做示范演讲，派老师到校外去观摩学习，吸取经验，提高自己。
我认为“打造高效课堂”只是一种理念，就是向课堂的40分钟要效益，通过学生在课堂上的有限的时间内，学生掌握应该掌握的知识。就要求教师引导学生积极主动投身到课堂教学活动中。通过学生的主动参与，达到教育教学的目的。然而，我认为，学习别人的先进经验时，要思考这种教学方法是否符合自己所教班级的情况，能否收到预期的效果。如果与学生的情况不符，就要慎重考虑一下，不然可能适得其反。两千多年前的大教育家孔子就提出了“因材施教”的观点，既根据学生的特点来确定教育的目标和方法，我认为这是很有必要。比如我所在的学校是一所乡级初中，生源情况不好，学生的情况比较复杂。有一部分学生语文基础特别差，连拼音、基本字词都掌握不了，到了初中一年级，还可能出现把“每一个人”写成“美一个人”，“我心目中”书写为“我心木中”。在教学过程中，本人就遇到过让自己哭也哭不出，笑也不能笑，也不该笑，也无法真正会心的笑的事，一个七年级学生第一次作文，在三四百字的一篇文章中，就是“我”、“的”、“心”、“中”这四个字就反反复复出现，至少占了全文字数的三分之二，在加上其他一些文字的胡乱组合，真是让人心乱，但又让人感到心不能乱，因为我们是教育工作者。又如：一个九年级学生在背诵“出师表”时，把“进尽忠言”读成“进尺忠言”，我帮他纠正应该读‘尽’，“尺”字应该少两点，他反问一句：“难道不是‘尺’吗？”。面对这样基础的学生，如果我们照搬别人的经验，教师在课堂上也只做着引导着、组织者，让学生自己去阅读、理解文中的内容，然后得出自己的结论并回答。你想想，这样的学生将会处在怎样的境况之中？那不外乎就是茫然、无助、自卑等，也许过不了多久，这种学生的身影将会在课堂上消失。这样的情形是我们教育工作者所不愿意看到的，是难以接受的。何来素质？即使学生都留在教室上课，一个班究竟又有几个学生能读懂、理解文章的内容，实现“高效”的目的呢？弄不好会“画虎不成成类犬”，那不是与我们的目的南辕北辙吗？
因此，“打造高效课堂”要根据自己学生的情况，积极思考，想想怎样才能提高学生的成绩。当然，我们反对“填鸭式”的教学，这种教学方式不利于对学生能力的培养。我们在上课时，既要注意学生对基础知识的掌握，又要注意对学生能力的培养；既要照顾到基础差的学生，又要考虑到基础好的学生。五个手指头有长有短，学生的基础有差异，我们不能采取一刀切的方法，不能对学生同一个要求。个体的差异不同，方法也就不同。如果全面采用某人的经验，也许会得不偿失，得个“齐人学步”的结果。我认为，根据学生的情况，要注意学生对基础知识的掌握与巩固，在阅读、理解课文时，应针对性的对学生进行启发式的教学，引导学生积极主动的思考，通过学生“我”的活动，来获取知识，只要教师的方法适合学生，学生能积极投入到学习之中，能积极配合教师，通过一定时间的学习，学生应该会有很大的收获，这才是所谓的高效课堂。
“打造高效课堂”如果只让学生进行主动学习，搞不好就会成为“放羊式”教学，整个课堂就会乱成一锅粥，“高效”的目的肯定达不到，说不定会让学生的成绩逐步下滑。中国共产党根据我国的实际情况，在遵义会议上确定了毛泽东的指导思想，从而完成的二万五千里的长征，最终建立了新中国；十一届三中全会，制订了符合中国国情的政策，走上了康庄大道，经济得到快速发展，人们过上了富裕的生活。同样，我们在教学时，要根据该学科，该班学生的特点进行备课、上课，学生的成绩才会进步，能力才能得到提高，才能达到我们教学的目的。俗语说：“杀猪杀猪屁股，各人刀路不同。”教无定法，只要能让学生的素质得以提升，学生自信，家长满意，这样的课堂就是“高校课堂”，就是值得提倡的课堂。
在当今社会，我们培养的学生应该是全面发展的学生，提倡的是素质教育，重视学生的全面发展，对学生的基础文化知识也很重视。学生连基础的知识都掌握不了，从何谈素质？因此，教师应重视学生的基础知识的掌握情况，既通过考试来了解学生，掌握学生的学习情况。要教出好的成绩，学习别人先进的行之有效的方法，是必要的。就如我国的改革开放，让国家走上了富强道路的道理是一样的。“闭门造车”不可取，“他山之石可攻玉”，让教师迅速的成长起来，要“引进来，走出去”。既请有经验的老师做示范演讲，派老师到校外去观摩学习，吸取经验，提高自己。
我认为“打造高效课堂”只是一种理念，就是向课堂的40分钟要效益，通过学生在课堂上的有限的时间内，学生掌握应该掌握的知识。就要求教师引导学生积极主动投身到课堂教学活动中。通过学生的主动参与，达到教育教学的目的。然而，我认为，学习别人的先进经验时，要思考这种教学方法是否符合自己所教班级的情况，能否收到预期的效果。如果与学生的情况不符，就要慎重考虑一下，不然可能适得其反。两千多年前的大教育家孔子就提出了“因材施教”的观点，既根据学生的特点来确定教育的目标和方法，我认为这是很有必要。比如我所在的学校是一所乡级初中，生源情况不好，学生的情况比较复杂。有一部分学生语文基础特别差，连拼音、基本字词都掌握不了，到了初中一年级，还可能出现把“每一个人”写成“美一个人”，“我心目中”书写为“我心木中”。在教学过程中，本人就遇到过让自己哭也哭不出，笑也不能笑，也不该笑，也无法真正会心的笑的事，一个七年级学生第一次作文，在三四百字的一篇文章中，就是“我”、“的”、“心”、“中”这四个字就反反复复出现，至少占了全文字数的三分之二，在加上其他一些文字的胡乱组合，真是让人心乱，但又让人感到心不能乱，因为我们是教育工作者。又如：一个九年级学生在背诵“出师表”时，把“进尽忠言”读成“进尺忠言”，我帮他纠正应该读‘尽’，“尺”字应该少两点，他反问一句：“难道不是‘尺’吗？”。面对这样基础的学生，如果我们照搬别人的经验，教师在课堂上也只做着引导着、组织者，让学生自己去阅读、理解文中的内容，然后得出自己的结论并回答。你想想，这样的学生将会处在怎样的境况之中？那不外乎就是茫然、无助、自卑等，也许过不了多久，这种学生的身影将会在课堂上消失。这样的情形是我们教育工作者所不愿意看到的，是难以接受的。何来素质？即使学生都留在教室上课，一个班究竟又有几个学生能读懂、理解文章的内容，实现“高效”的目的呢？弄不好会“画虎不成成类犬”，那不是与我们的目的南辕北辙吗？
因此，“打造高效课堂”要根据自己学生的情况，积极思考，想想怎样才能提高学生的成绩。当然，我们反对“填鸭式”的教学，这种教学方式不利于对学生能力的培养。我们在上课时，既要注意学生对基础知识的掌握，又要注意对学生能力的培养；既要照顾到基础差的学生，又要考虑到基础好的学生。五个手指头有长有短，学生的基础有差异，我们不能采取一刀切的方法，不能对学生同一个要求。个体的差异不同，方法也就不同。如果全面采用某人的经验，也许会得不偿失，得个“齐人学步”的结果。我认为，根据学生的情况，要注意学生对基础知识的掌握与巩固，在阅读、理解课文时，应针对性的对学生进行启发式的教学，引导学生积极主动的思考，通过学生“我”的活动，来获取知识，只要教师的方法适合学生，学生能积极投入到学习之中，能积极配合教师，通过一定时间的学习，学生应该会有很大的收获，这才是所谓的高效课堂。
“打造高效课堂”如果只让学生进行主动学习，搞不好就会成为“放羊式”教学，整个课堂就会乱成一锅粥，“高效”的目的肯定达不到，说不定会让学生的成绩逐步下滑。中国共产党根据我国的实际情况，在遵义会议上确定了毛泽东的指导思想，从而完成的二万五千里的长征，最终建立了新中国；十一届三中全会，制订了符合中国国情的政策，走上了康庄大道，经济得到快速发展，人们过上了富裕的生活。同样，我们在教学时，要根据该学科，该班学生的特点进行备课、上课，学生的成绩才会进步，能力才能得到提高，才能达到我们教学的目的。俗语说：“杀猪杀猪屁股，各人刀路不同。”教无定法，只要能让学生的素质得以提升，学生自信，家长满意，这样的课堂就是“高校课堂”，就是值得提倡的课堂。