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为了提高国民的整体素质,我国实行了九年义务教育的政策,要求所有适龄儿童都必须接受,要求学生在德、智、体、美、劳等方面都要得到全面发展,符合国家发展的需求。这就向我们全体老师提出了一个要求,既要重视学生的智育(既考试成绩),又要重视其他方面的发展。因此,我们不能只重视学生的成绩而忽视了其他方面。然而,作为学校,学生的成绩是根本,也就是学校的生命所在。因此,应该想方设法提高教学质量。为了达到这一目的,全面提高教育教学质量,提高学生的整体素质,那本县教育局提出了“打造高效课堂”理念,并邀请了外县在这方面搞得较好的,并取得一些经验,有一定收获的学校的教师到我们县进行示范讲课,在全县抽取教师进行观摩学习。我们学校也通过联系获得该校的教学光盘,希望通过学习别人的先进经验,达到全面提升我校教育教学成绩的目的。
在当今社会,我们培养的学生应该是全面发展的学生,提倡的是素质教育,重视学生的全面发展,对学生的基础文化知识也很重视。学生连基础的知识都掌握不了,从何谈素质?因此,教师应重视学生的基础知识的掌握情况,既通过考试来了解学生,掌握学生的学习情况。要教出好的成绩,学习别人先进的行之有效的方法,是必要的。就如我国的改革开放,让国家走上了富强道路的道理是一样的。“闭门造车”不可取,“他山之石可攻玉”,让教师迅速的成长起来,要“引进来,走出去”。既请有经验的老师做示范演讲,派老师到校外去观摩学习,吸取经验,提高自己。
我认为“打造高效课堂”只是一种理念,就是向课堂的40分钟要效益,通过学生在课堂上的有限的时间内,学生掌握应该掌握的知识。就要求教师引导学生积极主动投身到课堂教学活动中。通过学生的主动参与,达到教育教学的目的。然而,我认为,学习别人的先进经验时,要思考这种教学方法是否符合自己所教班级的情况,能否收到预期的效果。如果与学生的情况不符,就要慎重考虑一下,不然可能适得其反。两千多年前的大教育家孔子就提出了“因材施教”的观点,既根据学生的特点来确定教育的目标和方法,我认为这是很有必要。比如我所在的学校是一所乡级初中,生源情况不好,学生的情况比较复杂。有一部分学生语文基础特别差,连拼音、基本字词都掌握不了,到了初中一年级,还可能出现把“每一个人”写成“美一个人”,“我心目中”书写为“我心木中”。在教学过程中,本人就遇到过让自己哭也哭不出,笑也不能笑,也不该笑,也无法真正会心的笑的事,一个七年级学生第一次作文,在三四百字的一篇文章中,就是“我”、“的”、“心”、“中”这四个字就反反复复出现,至少占了全文字数的三分之二,在加上其他一些文字的胡乱组合,真是让人心乱,但又让人感到心不能乱,因为我们是教育工作者。又如:一个九年级学生在背诵“出师表”时,把“进尽忠言”读成“进尺忠言”,我帮他纠正应该读‘尽’,“尺”字应该少两点,他反问一句:“难道不是‘尺’吗?”。面对这样基础的学生,如果我们照搬别人的经验,教师在课堂上也只做着引导着、组织者,让学生自己去阅读、理解文中的内容,然后得出自己的结论并回答。你想想,这样的学生将会处在怎样的境况之中?那不外乎就是茫然、无助、自卑等,也许过不了多久,这种学生的身影将会在课堂上消失。这样的情形是我们教育工作者所不愿意看到的,是难以接受的。何来素质?即使学生都留在教室上课,一个班究竟又有几个学生能读懂、理解文章的内容,实现“高效”的目的呢?弄不好会“画虎不成成类犬”,那不是与我们的目的南辕北辙吗?
因此,“打造高效课堂”要根据自己学生的情况,积极思考,想想怎样才能提高学生的成绩。当然,我们反对“填鸭式”的教学,这种教学方式不利于对学生能力的培养。我们在上课时,既要注意学生对基础知识的掌握,又要注意对学生能力的培养;既要照顾到基础差的学生,又要考虑到基础好的学生。五个手指头有长有短,学生的基础有差异,我们不能采取一刀切的方法,不能对学生同一个要求。个体的差异不同,方法也就不同。如果全面采用某人的经验,也许会得不偿失,得个“齐人学步”的结果。我认为,根据学生的情况,要注意学生对基础知识的掌握与巩固,在阅读、理解课文时,应针对性的对学生进行启发式的教学,引导学生积极主动的思考,通过学生“我”的活动,来获取知识,只要教师的方法适合学生,学生能积极投入到学习之中,能积极配合教师,通过一定时间的学习,学生应该会有很大的收获,这才是所谓的高效课堂。
“打造高效课堂”如果只让学生进行主动学习,搞不好就会成为“放羊式”教学,整个课堂就会乱成一锅粥,“高效”的目的肯定达不到,说不定会让学生的成绩逐步下滑。中国共产党根据我国的实际情况,在遵义会议上确定了毛泽东的指导思想,从而完成的二万五千里的长征,最终建立了新中国;十一届三中全会,制订了符合中国国情的政策,走上了康庄大道,经济得到快速发展,人们过上了富裕的生活。同样,我们在教学时,要根据该学科,该班学生的特点进行备课、上课,学生的成绩才会进步,能力才能得到提高,才能达到我们教学的目的。俗语说:“杀猪杀猪屁股,各人刀路不同。”教无定法,只要能让学生的素质得以提升,学生自信,家长满意,这样的课堂就是“高校课堂”,就是值得提倡的课堂。
在当今社会,我们培养的学生应该是全面发展的学生,提倡的是素质教育,重视学生的全面发展,对学生的基础文化知识也很重视。学生连基础的知识都掌握不了,从何谈素质?因此,教师应重视学生的基础知识的掌握情况,既通过考试来了解学生,掌握学生的学习情况。要教出好的成绩,学习别人先进的行之有效的方法,是必要的。就如我国的改革开放,让国家走上了富强道路的道理是一样的。“闭门造车”不可取,“他山之石可攻玉”,让教师迅速的成长起来,要“引进来,走出去”。既请有经验的老师做示范演讲,派老师到校外去观摩学习,吸取经验,提高自己。
我认为“打造高效课堂”只是一种理念,就是向课堂的40分钟要效益,通过学生在课堂上的有限的时间内,学生掌握应该掌握的知识。就要求教师引导学生积极主动投身到课堂教学活动中。通过学生的主动参与,达到教育教学的目的。然而,我认为,学习别人的先进经验时,要思考这种教学方法是否符合自己所教班级的情况,能否收到预期的效果。如果与学生的情况不符,就要慎重考虑一下,不然可能适得其反。两千多年前的大教育家孔子就提出了“因材施教”的观点,既根据学生的特点来确定教育的目标和方法,我认为这是很有必要。比如我所在的学校是一所乡级初中,生源情况不好,学生的情况比较复杂。有一部分学生语文基础特别差,连拼音、基本字词都掌握不了,到了初中一年级,还可能出现把“每一个人”写成“美一个人”,“我心目中”书写为“我心木中”。在教学过程中,本人就遇到过让自己哭也哭不出,笑也不能笑,也不该笑,也无法真正会心的笑的事,一个七年级学生第一次作文,在三四百字的一篇文章中,就是“我”、“的”、“心”、“中”这四个字就反反复复出现,至少占了全文字数的三分之二,在加上其他一些文字的胡乱组合,真是让人心乱,但又让人感到心不能乱,因为我们是教育工作者。又如:一个九年级学生在背诵“出师表”时,把“进尽忠言”读成“进尺忠言”,我帮他纠正应该读‘尽’,“尺”字应该少两点,他反问一句:“难道不是‘尺’吗?”。面对这样基础的学生,如果我们照搬别人的经验,教师在课堂上也只做着引导着、组织者,让学生自己去阅读、理解文中的内容,然后得出自己的结论并回答。你想想,这样的学生将会处在怎样的境况之中?那不外乎就是茫然、无助、自卑等,也许过不了多久,这种学生的身影将会在课堂上消失。这样的情形是我们教育工作者所不愿意看到的,是难以接受的。何来素质?即使学生都留在教室上课,一个班究竟又有几个学生能读懂、理解文章的内容,实现“高效”的目的呢?弄不好会“画虎不成成类犬”,那不是与我们的目的南辕北辙吗?
因此,“打造高效课堂”要根据自己学生的情况,积极思考,想想怎样才能提高学生的成绩。当然,我们反对“填鸭式”的教学,这种教学方式不利于对学生能力的培养。我们在上课时,既要注意学生对基础知识的掌握,又要注意对学生能力的培养;既要照顾到基础差的学生,又要考虑到基础好的学生。五个手指头有长有短,学生的基础有差异,我们不能采取一刀切的方法,不能对学生同一个要求。个体的差异不同,方法也就不同。如果全面采用某人的经验,也许会得不偿失,得个“齐人学步”的结果。我认为,根据学生的情况,要注意学生对基础知识的掌握与巩固,在阅读、理解课文时,应针对性的对学生进行启发式的教学,引导学生积极主动的思考,通过学生“我”的活动,来获取知识,只要教师的方法适合学生,学生能积极投入到学习之中,能积极配合教师,通过一定时间的学习,学生应该会有很大的收获,这才是所谓的高效课堂。
“打造高效课堂”如果只让学生进行主动学习,搞不好就会成为“放羊式”教学,整个课堂就会乱成一锅粥,“高效”的目的肯定达不到,说不定会让学生的成绩逐步下滑。中国共产党根据我国的实际情况,在遵义会议上确定了毛泽东的指导思想,从而完成的二万五千里的长征,最终建立了新中国;十一届三中全会,制订了符合中国国情的政策,走上了康庄大道,经济得到快速发展,人们过上了富裕的生活。同样,我们在教学时,要根据该学科,该班学生的特点进行备课、上课,学生的成绩才会进步,能力才能得到提高,才能达到我们教学的目的。俗语说:“杀猪杀猪屁股,各人刀路不同。”教无定法,只要能让学生的素质得以提升,学生自信,家长满意,这样的课堂就是“高校课堂”,就是值得提倡的课堂。