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【摘要】词汇是衡量学生英语水平的重要标准之一。掌握一定的词汇量是学好英语的关键。然而，目前我国高中英语词汇教学的现状并不理想，笔者将根据现阶段存在的一些问题，提出一些解决策略，帮助师生解决词汇教学中的难题，提高词汇学习的效率。
【关键词】词汇教学现状；词汇学习；解决策略
一、引言
词汇是学习语言的根本，词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。词汇学习在英语教学中的地位尤其重要，如何提高词汇教与学的效率更是新课改形势下亟待解决的问题。
在高中英语实际教学中，教师比较重视词汇教学，大多数学生也在词汇学习上花了很多时间和精力，然而收效并不理想。本文将分析教学中的问题，结合学习者获取新概念的认知特点，提出一些有效的词汇教学策略。
二、文献综述
认知心理学家的研究发现，学习者从接触到掌握新概念一般会经历三个阶段。第一个阶段是感性认识阶段，学习者对新概念表层含义的初步认识阶段。第二个阶段是语境及概念形成阶段，学习者在进一步理解过程中，逐步从理论上使自己对新概念有准确的认识。第三个阶段是语感形成阶段，学习者在比较、对照理解的基础上，获得对新概念的认识，从而在言语及阅读的过程中，对概念表达及其使用习惯的掌握，由理论进入到实践。根据以上三个阶段的特点，教师在词汇教学实践中应综合使用多种方法。
三、高中英语词汇教学中的主要问题
1.词汇教学方法单一。目前在高中英语教学中不少教师都是采用对照生词表对单词进行讲解这种教学方法。教师先领读单词，然后学生跟读，然后教师呈现单词的词义和用法，学生记好笔记，课后背下来。这种词汇教学的模式，枯燥无味，同时忽视了对词汇文化意义的介绍，影响了学生对词汇学习的热情。
2.词汇讲解过多，忽视对教材中的认知词汇和应用词汇的区分。不同的词汇有不同的认知目标。对认知词汇，学生只要求会认读，了解其词义词性即可。应用词汇是课程标准中给定的需要掌握的核心词汇，要求学生不但会在听和读的过程中感知词语形式并提取其意义，还要求在说和写的活动中有能力输出这些词汇。但是，不少教师担心学生的词汇量不够，在词汇教学时，用过多的时间反复讲解词汇，而且讲解时唯恐讲解不够，一味地扩展，求深求全，详尽讲解单词的各种搭配和用法。事实上，讲解大量新词会让学生难以及时消化吸收，并不利于词汇学习。
3.词汇的复现率低。有些教师在教授新单词后的第二天通过听写或练习对学生词汇掌握情况进行检测，之后将不在管理学生的词汇学习。这种方式忽视了词汇学习的系统性、长期性和周期性。学生一时记住的单词，隔一段时间就忘记了，词汇量并没有增加。
四、高中英语词汇教学的策略
1.利用语境呈现新词。呈现是语言教学中的一个重要步骤，这一阶段包含讲解语言项目的意义、举例说明等，并介绍其他必要的内容。英语教学本身就是一个很自然的、真实的言语交际情景，因此教师要尽量用英语组织课堂教学。教师要多利用课本，名言警句等等多样化的语境来呈现词汇，使学生感受到词汇之美，从而加深对词汇的印象，便于学生的理解和记忆。
2.帮助学生掌握构词方法。英语词汇有多种构成方法，如合成发、转换法、派生法、缩略法等等。这些构词方法常出现在高中英语词汇中。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量、提高语言的理解和运用能力大有裨益。因此教师在词汇教学中，可以适当讲授一些单词的构词方法，辅助学生的词汇学习。
3.指导学生及时复习巩固。遗忘是词汇学习中一种普遍存在的现象。词汇重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，词汇重复的次数越多，记忆就越牢。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习的时间间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固。凡是前面学过的单词，教师不仅要督促学生对词汇进行复习巩固，也要有意识地在以后的课堂教学中让它们反复出现，从而帮助学生加深记忆。
4.鼓励学生对词汇进行自主学习。词汇学习，单纯依靠教师在课堂上的讲解和巩固是不够的。教师应鼓励学生自主学习词汇。教师可以帮助学生制定明确的词汇学习目标。目标应包括词汇学习的数量和学习的质量。其次，教师还可以帮助不同的学生选择恰当的词汇学习方法。对词汇进行自主学习，可以让学生学会计划和管理自己的英语学习，提高自身的学习能力。
五、总结
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。高中英语词汇量大，难于记忆的问题一直困扰广大师生。本文根据一些高中英语词汇教学中普遍存在的问题，提出了一些相应的解决办法。希望这些方法能够促进高中英语教学，同时帮助学生扩大词汇量，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]黄丽，高中英语词汇教学中的语境理论应用，科教文汇，2007，
[2]贾砚萍，对英语词汇教学的几点思考[J]，中学外语教与学，2004
[3]路爱萍，组块记忆在高中英语词汇教学中的运用[J]，内蒙古师范大学学报，2008，95—96
【关键词】词汇教学现状；词汇学习；解决策略
一、引言
词汇是学习语言的根本，词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。词汇学习在英语教学中的地位尤其重要，如何提高词汇教与学的效率更是新课改形势下亟待解决的问题。
在高中英语实际教学中，教师比较重视词汇教学，大多数学生也在词汇学习上花了很多时间和精力，然而收效并不理想。本文将分析教学中的问题，结合学习者获取新概念的认知特点，提出一些有效的词汇教学策略。
二、文献综述
认知心理学家的研究发现，学习者从接触到掌握新概念一般会经历三个阶段。第一个阶段是感性认识阶段，学习者对新概念表层含义的初步认识阶段。第二个阶段是语境及概念形成阶段，学习者在进一步理解过程中，逐步从理论上使自己对新概念有准确的认识。第三个阶段是语感形成阶段，学习者在比较、对照理解的基础上，获得对新概念的认识，从而在言语及阅读的过程中，对概念表达及其使用习惯的掌握，由理论进入到实践。根据以上三个阶段的特点，教师在词汇教学实践中应综合使用多种方法。
三、高中英语词汇教学中的主要问题
1.词汇教学方法单一。目前在高中英语教学中不少教师都是采用对照生词表对单词进行讲解这种教学方法。教师先领读单词，然后学生跟读，然后教师呈现单词的词义和用法，学生记好笔记，课后背下来。这种词汇教学的模式，枯燥无味，同时忽视了对词汇文化意义的介绍，影响了学生对词汇学习的热情。
2.词汇讲解过多，忽视对教材中的认知词汇和应用词汇的区分。不同的词汇有不同的认知目标。对认知词汇，学生只要求会认读，了解其词义词性即可。应用词汇是课程标准中给定的需要掌握的核心词汇，要求学生不但会在听和读的过程中感知词语形式并提取其意义，还要求在说和写的活动中有能力输出这些词汇。但是，不少教师担心学生的词汇量不够，在词汇教学时，用过多的时间反复讲解词汇，而且讲解时唯恐讲解不够，一味地扩展，求深求全，详尽讲解单词的各种搭配和用法。事实上，讲解大量新词会让学生难以及时消化吸收，并不利于词汇学习。
3.词汇的复现率低。有些教师在教授新单词后的第二天通过听写或练习对学生词汇掌握情况进行检测，之后将不在管理学生的词汇学习。这种方式忽视了词汇学习的系统性、长期性和周期性。学生一时记住的单词，隔一段时间就忘记了，词汇量并没有增加。
四、高中英语词汇教学的策略
1.利用语境呈现新词。呈现是语言教学中的一个重要步骤，这一阶段包含讲解语言项目的意义、举例说明等，并介绍其他必要的内容。英语教学本身就是一个很自然的、真实的言语交际情景，因此教师要尽量用英语组织课堂教学。教师要多利用课本，名言警句等等多样化的语境来呈现词汇，使学生感受到词汇之美，从而加深对词汇的印象，便于学生的理解和记忆。
2.帮助学生掌握构词方法。英语词汇有多种构成方法，如合成发、转换法、派生法、缩略法等等。这些构词方法常出现在高中英语词汇中。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量、提高语言的理解和运用能力大有裨益。因此教师在词汇教学中，可以适当讲授一些单词的构词方法，辅助学生的词汇学习。
3.指导学生及时复习巩固。遗忘是词汇学习中一种普遍存在的现象。词汇重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，词汇重复的次数越多，记忆就越牢。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习的时间间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固。凡是前面学过的单词，教师不仅要督促学生对词汇进行复习巩固，也要有意识地在以后的课堂教学中让它们反复出现，从而帮助学生加深记忆。
4.鼓励学生对词汇进行自主学习。词汇学习，单纯依靠教师在课堂上的讲解和巩固是不够的。教师应鼓励学生自主学习词汇。教师可以帮助学生制定明确的词汇学习目标。目标应包括词汇学习的数量和学习的质量。其次，教师还可以帮助不同的学生选择恰当的词汇学习方法。对词汇进行自主学习，可以让学生学会计划和管理自己的英语学习，提高自身的学习能力。
五、总结
总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。高中英语词汇量大，难于记忆的问题一直困扰广大师生。本文根据一些高中英语词汇教学中普遍存在的问题，提出了一些相应的解决办法。希望这些方法能够促进高中英语教学，同时帮助学生扩大词汇量，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]黄丽，高中英语词汇教学中的语境理论应用，科教文汇，2007，
[2]贾砚萍，对英语词汇教学的几点思考[J]，中学外语教与学，2004
[3]路爱萍，组块记忆在高中英语词汇教学中的运用[J]，内蒙古师范大学学报，2008，95—96