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摘 要：导语是课堂教学中的首要环节。它虽然占整节课的时间不多，但是体现了教师的综合素质与智慧。文章基于导语设计在课堂教学中的重要性，提出导语设计的要求，包括激趣导入、贴近生活、灵活多变、创设悬念；并结合导语设计的具体案例，提出导语设计要切合学情，合理运用多媒体、音乐、美术等教学辅助工具，以期为广大教师提供参考。
关键词：小学语文；学情；导语设计；多媒体
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-29 文章编号：1674-120X（2020）15-0055-02
在课堂教学中培养和激发学生的课堂学习兴趣，首先要把握好课堂导入环节，要牢牢地吸引学生。课堂导入起着集中学生注意力、引发学生学习兴趣以及促进师生的沟通的作用。课堂导入最主要、最常用的就是语言导入，语言导入就是通常所说的导语。
一、导语在课堂教学中的重要性
导语，就是导入语。导语是课堂教学的突破口，是情境教学的开始。调整学生的学习状态，集中学生在课堂伊始的注意力，激起学生对新课学习的兴趣，调动学生的课堂积极性，是第一步。精巧的导语，往往可以一下子扣住学生的心弦，为学生学习全文定下感情基调，为学生把握作者的情感脉络、把握作品中蕴含的情感因素做好铺垫。可是在日常的课堂教学中，导语也是经常被忽略的内容。因为导语占用课堂教学的时间短，且需要教师花时间花精力去设计，所以现在的很多教师为了节省课前的备课时间，往往使用多年以前的导语，而并不关心现在的教学状况、学情、教具和多媒体等诸多因素对课堂教学的影响。更有甚者，直接在教学设计中省略导语设计这一步骤。
教学效率在一定程度上受学生的心理状态的影响。课前，学生可以参加各种活动。课中，他们的情绪、注意力的方向和大脑兴奋的中心是不同的。所以，教师需要给学生一些合适的、有趣的信息刺激，使他们收敛与学习无关的行为，把兴奋点转移到新课的学习上来。假如学生不能集中注意力，不把心思放在课堂上，就很难达成教学目标。因此，导语首先起到的作用是吸引和集中学生的注意力。
师生之间的心理沟通是课堂教学成功的前提。好的导语不仅可以消除师生的紧张心理，而且可以让师生之间构建亲密、信任、尊重和钦佩的良好关系。常言道：“亲其师，信其道。”师生之间产生这些情感可以提高课堂的教学效果，促进学生的学习。
二、新课导语设计的要求
（一）激趣导入，引发动机
兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”
兴趣是学生学习的内在驱动力。这种驱动力可以促使学生积极主动地投入学习，提高学习效率。好的导语是激发学生学习兴趣的重要方式。当学生对一些课文不感兴趣时，教师就需要通过导语设计来激起学生学习此课的兴趣。如果学生一开始就对课文学习产生了积极的兴趣，或被激发起强烈的学习动机，那么，学生就可以带着浓厚的兴趣开展学习，学习效果也会事半功倍。
（二）贴近生活，产生共鸣
从学生的日常生活中导入，可以让他们身临其境，更好地感知课文。语文教学内容与学生生活实际有一定距离，会导致学生产生消极的学习情绪。教师应用贴近学生生活的实例，来感染学生，使之产生情感共鸣。
小学生尚且年幼，只有校园和家庭两方面的社会经历，所以从这两个方面入手就可以让他们身临其境，更好地引导其进入新课的学习中。
（三）灵活多变，不落俗套
有的教师经常借鉴别的教师的教学设计，导语也是如此，所以就造成了这样一个情况：某一个教学计划设计好之后，其他教师都纷纷采用。更有甚者，直接照搬十几年前优秀教学设计中的导语。其实只要理解课文，再稍微掌握一些技巧，完全能够针对一篇课文设计出很多不一样的导语来。
（四）设疑问难，启发思考
古人云：“学起于思，思源于疑。”利用悬念来激发学生的好奇心，启发学生的思维，往往会收到事半功倍的效果。但悬念创设应适当，要结合教学内容和学生已有的知识进行设置，不应偏离教学的方向。
三、根据学生学情设计最恰当的课堂导语
學生在每个学龄阶段的实际需要、能力水平、认知倾向是不同的。学情分析是教学设计的基础。语文教学设计应立足学情，从学生的实际出发。优化教学过程，可以提高教学效率，从而更有效地达成教学目标。
（一）一年级到二年级
小学低龄段的学生，好奇心强、活泼好动，思维偏形象具体。所以在为小学低龄段的学生设计导语时一定要注意，一开始就要抓起他们的注意力。
例如，国庆长假刚过，在教学《黄山奇石》一课时，教师可以设计这样的导语。
师：小长假怎么过的？爸爸妈妈有没有带你们去旅游？
生：去四川看大熊猫……
生：没有出去，爸爸妈妈工作忙，我假期就待在家里。
师：不管大家假期有没有出去玩，今天都可以跟随着老师一起去黄山看看黄山奇石。
这样谈话式的导语相比以前直接问学生“有没有去过黄山？黄山都有哪四怪？”要更有趣，且更贴近生活，更能吸引小学低龄段学生的听课兴趣。
（二）三年级到四年级
中年级的学生已经具备了一定的学习能力，正处于形象思维向抽象思维的过渡期，想象力从模仿和复制过渡到创造性想象，学习方式也开始从被动学习逐渐转变为主动学习。在教学《爬山虎的脚》这一课时，教师是这样导入的。
师：同学们，你们看见过壁虎爬墙吗？壁虎为什么能够在墙上自如地爬行呢？那是因为它的脚底有小小的吸盘，可以帮助它把身体牢牢地吸在墙上。植物界也有一种植物，靠自己的脚爬行。什么？植物还有脚啊！不要着急，咱们一同走进课文，看一看爬山虎的脚是什么样的。
这样，学生自然而然地从动物壁虎的脚的结构，联想到其与植物爬山虎的脚是否相同。
关键词：小学语文；学情；导语设计；多媒体
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-29 文章编号：1674-120X（2020）15-0055-02
在课堂教学中培养和激发学生的课堂学习兴趣，首先要把握好课堂导入环节，要牢牢地吸引学生。课堂导入起着集中学生注意力、引发学生学习兴趣以及促进师生的沟通的作用。课堂导入最主要、最常用的就是语言导入，语言导入就是通常所说的导语。
一、导语在课堂教学中的重要性
导语，就是导入语。导语是课堂教学的突破口，是情境教学的开始。调整学生的学习状态，集中学生在课堂伊始的注意力，激起学生对新课学习的兴趣，调动学生的课堂积极性，是第一步。精巧的导语，往往可以一下子扣住学生的心弦，为学生学习全文定下感情基调，为学生把握作者的情感脉络、把握作品中蕴含的情感因素做好铺垫。可是在日常的课堂教学中，导语也是经常被忽略的内容。因为导语占用课堂教学的时间短，且需要教师花时间花精力去设计，所以现在的很多教师为了节省课前的备课时间，往往使用多年以前的导语，而并不关心现在的教学状况、学情、教具和多媒体等诸多因素对课堂教学的影响。更有甚者，直接在教学设计中省略导语设计这一步骤。
教学效率在一定程度上受学生的心理状态的影响。课前，学生可以参加各种活动。课中，他们的情绪、注意力的方向和大脑兴奋的中心是不同的。所以，教师需要给学生一些合适的、有趣的信息刺激，使他们收敛与学习无关的行为，把兴奋点转移到新课的学习上来。假如学生不能集中注意力，不把心思放在课堂上，就很难达成教学目标。因此，导语首先起到的作用是吸引和集中学生的注意力。
师生之间的心理沟通是课堂教学成功的前提。好的导语不仅可以消除师生的紧张心理，而且可以让师生之间构建亲密、信任、尊重和钦佩的良好关系。常言道：“亲其师，信其道。”师生之间产生这些情感可以提高课堂的教学效果，促进学生的学习。
二、新课导语设计的要求
（一）激趣导入，引发动机
兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”
兴趣是学生学习的内在驱动力。这种驱动力可以促使学生积极主动地投入学习，提高学习效率。好的导语是激发学生学习兴趣的重要方式。当学生对一些课文不感兴趣时，教师就需要通过导语设计来激起学生学习此课的兴趣。如果学生一开始就对课文学习产生了积极的兴趣，或被激发起强烈的学习动机，那么，学生就可以带着浓厚的兴趣开展学习，学习效果也会事半功倍。
（二）贴近生活，产生共鸣
从学生的日常生活中导入，可以让他们身临其境，更好地感知课文。语文教学内容与学生生活实际有一定距离，会导致学生产生消极的学习情绪。教师应用贴近学生生活的实例，来感染学生，使之产生情感共鸣。
小学生尚且年幼，只有校园和家庭两方面的社会经历，所以从这两个方面入手就可以让他们身临其境，更好地引导其进入新课的学习中。
（三）灵活多变，不落俗套
有的教师经常借鉴别的教师的教学设计，导语也是如此，所以就造成了这样一个情况：某一个教学计划设计好之后，其他教师都纷纷采用。更有甚者，直接照搬十几年前优秀教学设计中的导语。其实只要理解课文，再稍微掌握一些技巧，完全能够针对一篇课文设计出很多不一样的导语来。
（四）设疑问难，启发思考
古人云：“学起于思，思源于疑。”利用悬念来激发学生的好奇心，启发学生的思维，往往会收到事半功倍的效果。但悬念创设应适当，要结合教学内容和学生已有的知识进行设置，不应偏离教学的方向。
三、根据学生学情设计最恰当的课堂导语
學生在每个学龄阶段的实际需要、能力水平、认知倾向是不同的。学情分析是教学设计的基础。语文教学设计应立足学情，从学生的实际出发。优化教学过程，可以提高教学效率，从而更有效地达成教学目标。
（一）一年级到二年级
小学低龄段的学生，好奇心强、活泼好动，思维偏形象具体。所以在为小学低龄段的学生设计导语时一定要注意，一开始就要抓起他们的注意力。
例如，国庆长假刚过，在教学《黄山奇石》一课时，教师可以设计这样的导语。
师：小长假怎么过的？爸爸妈妈有没有带你们去旅游？
生：去四川看大熊猫……
生：没有出去，爸爸妈妈工作忙，我假期就待在家里。
师：不管大家假期有没有出去玩，今天都可以跟随着老师一起去黄山看看黄山奇石。
这样谈话式的导语相比以前直接问学生“有没有去过黄山？黄山都有哪四怪？”要更有趣，且更贴近生活，更能吸引小学低龄段学生的听课兴趣。
（二）三年级到四年级
中年级的学生已经具备了一定的学习能力，正处于形象思维向抽象思维的过渡期，想象力从模仿和复制过渡到创造性想象，学习方式也开始从被动学习逐渐转变为主动学习。在教学《爬山虎的脚》这一课时，教师是这样导入的。
师：同学们，你们看见过壁虎爬墙吗？壁虎为什么能够在墙上自如地爬行呢？那是因为它的脚底有小小的吸盘，可以帮助它把身体牢牢地吸在墙上。植物界也有一种植物，靠自己的脚爬行。什么？植物还有脚啊！不要着急，咱们一同走进课文，看一看爬山虎的脚是什么样的。
这样，学生自然而然地从动物壁虎的脚的结构，联想到其与植物爬山虎的脚是否相同。