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摘 要:导语是课堂教学中的首要环节。它虽然占整节课的时间不多,但是体现了教师的综合素质与智慧。文章基于导语设计在课堂教学中的重要性,提出导语设计的要求,包括激趣导入、贴近生活、灵活多变、创设悬念;并结合导语设计的具体案例,提出导语设计要切合学情,合理运用多媒体、音乐、美术等教学辅助工具,以期为广大教师提供参考。
关键词:小学语文;学情;导语设计;多媒体
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2020-03-29 文章编号:1674-120X(2020)15-0055-02
在课堂教学中培养和激发学生的课堂学习兴趣,首先要把握好课堂导入环节,要牢牢地吸引学生。课堂导入起着集中学生注意力、引发学生学习兴趣以及促进师生的沟通的作用。课堂导入最主要、最常用的就是语言导入,语言导入就是通常所说的导语。
一、导语在课堂教学中的重要性
导语,就是导入语。导语是课堂教学的突破口,是情境教学的开始。调整学生的学习状态,集中学生在课堂伊始的注意力,激起学生对新课学习的兴趣,调动学生的课堂积极性,是第一步。精巧的导语,往往可以一下子扣住学生的心弦,为学生学习全文定下感情基调,为学生把握作者的情感脉络、把握作品中蕴含的情感因素做好铺垫。可是在日常的课堂教学中,导语也是经常被忽略的内容。因为导语占用课堂教学的时间短,且需要教师花时间花精力去设计,所以现在的很多教师为了节省课前的备课时间,往往使用多年以前的导语,而并不关心现在的教学状况、学情、教具和多媒体等诸多因素对课堂教学的影响。更有甚者,直接在教学设计中省略导语设计这一步骤。
教学效率在一定程度上受学生的心理状态的影响。课前,学生可以参加各种活动。课中,他们的情绪、注意力的方向和大脑兴奋的中心是不同的。所以,教师需要给学生一些合适的、有趣的信息刺激,使他们收敛与学习无关的行为,把兴奋点转移到新课的学习上来。假如学生不能集中注意力,不把心思放在课堂上,就很难达成教学目标。因此,导语首先起到的作用是吸引和集中学生的注意力。
师生之间的心理沟通是课堂教学成功的前提。好的导语不仅可以消除师生的紧张心理,而且可以让师生之间构建亲密、信任、尊重和钦佩的良好关系。常言道:“亲其师,信其道。”师生之间产生这些情感可以提高课堂的教学效果,促进学生的学习。
二、新课导语设计的要求
(一)激趣导入,引发动机
兴趣是最好的老师。孔子说过:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”
兴趣是学生学习的内在驱动力。这种驱动力可以促使学生积极主动地投入学习,提高学习效率。好的导语是激发学生学习兴趣的重要方式。当学生对一些课文不感兴趣时,教师就需要通过导语设计来激起学生学习此课的兴趣。如果学生一开始就对课文学习产生了积极的兴趣,或被激发起强烈的学习动机,那么,学生就可以带着浓厚的兴趣开展学习,学习效果也会事半功倍。
(二)贴近生活,产生共鸣
从学生的日常生活中导入,可以让他们身临其境,更好地感知课文。语文教学内容与学生生活实际有一定距离,会导致学生产生消极的学习情绪。教师应用贴近学生生活的实例,来感染学生,使之产生情感共鸣。
小学生尚且年幼,只有校园和家庭两方面的社会经历,所以从这两个方面入手就可以让他们身临其境,更好地引导其进入新课的学习中。
(三)灵活多变,不落俗套
有的教师经常借鉴别的教师的教学设计,导语也是如此,所以就造成了这样一个情况:某一个教学计划设计好之后,其他教师都纷纷采用。更有甚者,直接照搬十几年前优秀教学设计中的导语。其实只要理解课文,再稍微掌握一些技巧,完全能够针对一篇课文设计出很多不一样的导语来。
(四)设疑问难,启发思考
古人云:“学起于思,思源于疑。”利用悬念来激发学生的好奇心,启发学生的思维,往往会收到事半功倍的效果。但悬念创设应适当,要结合教学内容和学生已有的知识进行设置,不应偏离教学的方向。
三、根据学生学情设计最恰当的课堂导语
學生在每个学龄阶段的实际需要、能力水平、认知倾向是不同的。学情分析是教学设计的基础。语文教学设计应立足学情,从学生的实际出发。优化教学过程,可以提高教学效率,从而更有效地达成教学目标。
(一)一年级到二年级
小学低龄段的学生,好奇心强、活泼好动,思维偏形象具体。所以在为小学低龄段的学生设计导语时一定要注意,一开始就要抓起他们的注意力。
例如,国庆长假刚过,在教学《黄山奇石》一课时,教师可以设计这样的导语。
师:小长假怎么过的?爸爸妈妈有没有带你们去旅游?
生:去四川看大熊猫……
生:没有出去,爸爸妈妈工作忙,我假期就待在家里。
师:不管大家假期有没有出去玩,今天都可以跟随着老师一起去黄山看看黄山奇石。
这样谈话式的导语相比以前直接问学生“有没有去过黄山?黄山都有哪四怪?”要更有趣,且更贴近生活,更能吸引小学低龄段学生的听课兴趣。
(二)三年级到四年级
中年级的学生已经具备了一定的学习能力,正处于形象思维向抽象思维的过渡期,想象力从模仿和复制过渡到创造性想象,学习方式也开始从被动学习逐渐转变为主动学习。在教学《爬山虎的脚》这一课时,教师是这样导入的。
师:同学们,你们看见过壁虎爬墙吗?壁虎为什么能够在墙上自如地爬行呢?那是因为它的脚底有小小的吸盘,可以帮助它把身体牢牢地吸在墙上。植物界也有一种植物,靠自己的脚爬行。什么?植物还有脚啊!不要着急,咱们一同走进课文,看一看爬山虎的脚是什么样的。
这样,学生自然而然地从动物壁虎的脚的结构,联想到其与植物爬山虎的脚是否相同。
关键词:小学语文;学情;导语设计;多媒体
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2020-03-29 文章编号:1674-120X(2020)15-0055-02
在课堂教学中培养和激发学生的课堂学习兴趣,首先要把握好课堂导入环节,要牢牢地吸引学生。课堂导入起着集中学生注意力、引发学生学习兴趣以及促进师生的沟通的作用。课堂导入最主要、最常用的就是语言导入,语言导入就是通常所说的导语。
一、导语在课堂教学中的重要性
导语,就是导入语。导语是课堂教学的突破口,是情境教学的开始。调整学生的学习状态,集中学生在课堂伊始的注意力,激起学生对新课学习的兴趣,调动学生的课堂积极性,是第一步。精巧的导语,往往可以一下子扣住学生的心弦,为学生学习全文定下感情基调,为学生把握作者的情感脉络、把握作品中蕴含的情感因素做好铺垫。可是在日常的课堂教学中,导语也是经常被忽略的内容。因为导语占用课堂教学的时间短,且需要教师花时间花精力去设计,所以现在的很多教师为了节省课前的备课时间,往往使用多年以前的导语,而并不关心现在的教学状况、学情、教具和多媒体等诸多因素对课堂教学的影响。更有甚者,直接在教学设计中省略导语设计这一步骤。
教学效率在一定程度上受学生的心理状态的影响。课前,学生可以参加各种活动。课中,他们的情绪、注意力的方向和大脑兴奋的中心是不同的。所以,教师需要给学生一些合适的、有趣的信息刺激,使他们收敛与学习无关的行为,把兴奋点转移到新课的学习上来。假如学生不能集中注意力,不把心思放在课堂上,就很难达成教学目标。因此,导语首先起到的作用是吸引和集中学生的注意力。
师生之间的心理沟通是课堂教学成功的前提。好的导语不仅可以消除师生的紧张心理,而且可以让师生之间构建亲密、信任、尊重和钦佩的良好关系。常言道:“亲其师,信其道。”师生之间产生这些情感可以提高课堂的教学效果,促进学生的学习。
二、新课导语设计的要求
(一)激趣导入,引发动机
兴趣是最好的老师。孔子说过:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”
兴趣是学生学习的内在驱动力。这种驱动力可以促使学生积极主动地投入学习,提高学习效率。好的导语是激发学生学习兴趣的重要方式。当学生对一些课文不感兴趣时,教师就需要通过导语设计来激起学生学习此课的兴趣。如果学生一开始就对课文学习产生了积极的兴趣,或被激发起强烈的学习动机,那么,学生就可以带着浓厚的兴趣开展学习,学习效果也会事半功倍。
(二)贴近生活,产生共鸣
从学生的日常生活中导入,可以让他们身临其境,更好地感知课文。语文教学内容与学生生活实际有一定距离,会导致学生产生消极的学习情绪。教师应用贴近学生生活的实例,来感染学生,使之产生情感共鸣。
小学生尚且年幼,只有校园和家庭两方面的社会经历,所以从这两个方面入手就可以让他们身临其境,更好地引导其进入新课的学习中。
(三)灵活多变,不落俗套
有的教师经常借鉴别的教师的教学设计,导语也是如此,所以就造成了这样一个情况:某一个教学计划设计好之后,其他教师都纷纷采用。更有甚者,直接照搬十几年前优秀教学设计中的导语。其实只要理解课文,再稍微掌握一些技巧,完全能够针对一篇课文设计出很多不一样的导语来。
(四)设疑问难,启发思考
古人云:“学起于思,思源于疑。”利用悬念来激发学生的好奇心,启发学生的思维,往往会收到事半功倍的效果。但悬念创设应适当,要结合教学内容和学生已有的知识进行设置,不应偏离教学的方向。
三、根据学生学情设计最恰当的课堂导语
學生在每个学龄阶段的实际需要、能力水平、认知倾向是不同的。学情分析是教学设计的基础。语文教学设计应立足学情,从学生的实际出发。优化教学过程,可以提高教学效率,从而更有效地达成教学目标。
(一)一年级到二年级
小学低龄段的学生,好奇心强、活泼好动,思维偏形象具体。所以在为小学低龄段的学生设计导语时一定要注意,一开始就要抓起他们的注意力。
例如,国庆长假刚过,在教学《黄山奇石》一课时,教师可以设计这样的导语。
师:小长假怎么过的?爸爸妈妈有没有带你们去旅游?
生:去四川看大熊猫……
生:没有出去,爸爸妈妈工作忙,我假期就待在家里。
师:不管大家假期有没有出去玩,今天都可以跟随着老师一起去黄山看看黄山奇石。
这样谈话式的导语相比以前直接问学生“有没有去过黄山?黄山都有哪四怪?”要更有趣,且更贴近生活,更能吸引小学低龄段学生的听课兴趣。
(二)三年级到四年级
中年级的学生已经具备了一定的学习能力,正处于形象思维向抽象思维的过渡期,想象力从模仿和复制过渡到创造性想象,学习方式也开始从被动学习逐渐转变为主动学习。在教学《爬山虎的脚》这一课时,教师是这样导入的。
师:同学们,你们看见过壁虎爬墙吗?壁虎为什么能够在墙上自如地爬行呢?那是因为它的脚底有小小的吸盘,可以帮助它把身体牢牢地吸在墙上。植物界也有一种植物,靠自己的脚爬行。什么?植物还有脚啊!不要着急,咱们一同走进课文,看一看爬山虎的脚是什么样的。
这样,学生自然而然地从动物壁虎的脚的结构,联想到其与植物爬山虎的脚是否相同。