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摘要: 本文用图式理论来解释阅读过程,探讨了不同图式在英语阅读中的作用,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,丰富并适时激活各种图式使图式知识相互作用,以提高其阅读理解能力。
关键词: 英语阅读教学图式理论阅读理解能力
我们知道,阅读是吸收信息、提高外语能力的重要手段之一,而图式理论集众多不同阅读模式的精华,将它应用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。只有当学生将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后,阅读的交际功能才能得以实现。因此,在阅读教学过程中,教师一方面要利用本族语的优势,通过快速阅读扩大学生知识面,另一方面要不断丰富学生的目的语语言知识,利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材,丰富目的语所承载的文化背景知识。
一、重视语言能力,扩充语言图式
阅读理解包括阅读和理解两个方面。其中阅读可以说是一个“破译文字符号的编码程序”的过程,亦是鲁姆哈特所说的掌握文章文字内容的过程。要“破译”文中的文字,没有一定的语言能力是不行的。语言能力是理解文章的基础。没有掌握相应的语言图式,学生就不能识别文章的词、短语和句子,也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式,当然也就谈不上对文章的了解了。英语语言学家S.Pit Corder在其《应用语言学导论》一书中对语言能力作了极好的论述,他指出:“语言能力指辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句子之间意义上关联的能力。”要“辨认”和“造出”合乎语法的句子,就要掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此,在英语阅读教学中,教师首先应重视对学生语言能力的培养,丰富学生的感知内容,为后面的理解加工阶段做准备。
1.重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料,读者的词汇量越大,理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够,就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象,无法理解句意。可以说,掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕,教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担,提高学习效率。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有六种:同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法、搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯,要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配,将词扩展为更大的语义单位,这不但可以提高阅读速度,而且有助于学生在阅读中把握文脉。同时,教师还应教授学生猜测生词的方法,如构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文关系法等,尽可能地训练学生的猜词能力,让他们明白这些生词既不是孤立存在,也并非高深莫测,碰到生词切勿惊慌。
例如利用构词法猜测international的词义:“inter-”的意思是“在……之间”, “nation”的意思是“国家”,“-al”是形容词后缀“……的”,则单词international的意思是“国际的,世界的”。再如,利用定义解释法或上下文关系法猜测词义:I’m going to the barber’ s (shop) to get my hair cut.根据“get my hair cut ”猜测“barber”的意思是“理发师”(person whose trade is cutting men’ s hair and shaving them.);the barber’ s (shop)的意思是“理发店”(place where a barber works)。
2.重视句式识别能力的培养
学生掌握了足够的单词,还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句,常令人望而生畏。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译、对号入座。人们在理解过程中,实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”,熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实,这就是句式识别能力,可以从动词的五种基本句型抓起;注重学习并列连词and, but, for等连接的并列句;认真抓好主从复合句的教学;注意辨别一些修辞性句式。学生只有在识别句式的基础上,才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码,从而促进意义的理解。
二、扩大阅读量,丰富内容图式
学生掌握了语言文字,并不等于掌握了文章内容,这就涉及“理解”的问题,亦是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性,要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系,学生只有正确理解该语言所属的社会及其文化,才能真正运用好这种语言。为了丰富学生的内容图式,教师可以从如下方面着手:
1.注重培养学生对异国文化的敏锐性
众所周知,学习语言必须有一定的语言环境。然而,目前我们教学生学英语,不可能向他们提供像母语一样的语言环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性,尽可能为学生创设一定的语言环境,培养学生用英语思维的习惯。古人云:“工欲善其事,必先利其器。”教师应订阅一些英语刊物,如《英语周报》、《二十一世纪报中学生版》、《英语通》、《英语沙龙》、《英语世界》等,丰富自己的背景知识,还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生,使他们能更好地了解英美国家的文化背景,从而正确理解并合理运用所学语言。
2.扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错,却仍然看不懂文章,原因就在于他们缺乏背景知识的积累。可以说,生活是教师取之不尽的素材源泉。在课堂上,教师可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣,谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题,教师就可以拉近学生与外面世界的距离,丰富他们关于客观世界的知识。
3.激发学生的课外阅读兴趣
要学好英语,必须依靠大量的输入和实践。因此,为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化,教师要激发学生的课外阅读兴趣,增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学,主要靠激励和指导。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”从心理学角度讲,兴趣是推动学生进行学习的最大内在动力,或者叫做“内驱力”,只有充分激发学生阅读英语的兴趣,才能建立英语学习的良性循环。教师可以采用如下方法:
(1)直观牵引法:用实物、图片、教具、道具、幻灯甚至多媒体等作用于学生的感官,让学生产生形象化的认识。
(2)情景陶冶法:教师授课加强导语设计,投放趣味因子,创设教学情景,用音乐、表演等酿造氛围,让学生在轻松愉快中接受英语信息。
(3)逆向培植法:根据调查资料,在班级中把学生按兴趣强弱搭配入各学习兴趣小组。
(4)活化强化法:开展丰富多彩的英语活动,如读书角、猜谜、小品表演、排演课本剧、竞赛等,让学生身临其境,潜移默化,增强参与意识。
三、区别文章体裁,完善形式图式
如果学生理解了文章的词、句,头脑里也有了相应的内容图式,但还是难以保证阅读的顺利进行,其原因就涉及形式图式了。对形式图式的掌握可以帮助学生较快地找到文章的中心词句,从而较好地理解作者的写作意图。
文章的体裁是多种多样的,如故事、寓言、说明文、论说文等,不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。学生越熟悉某种文章结构,阅读时就越能把握思路、层次,就越清楚文章的逻辑关系,读起来就得心应手,阅读速度也会随之提高。
“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上,运用“体裁教学法”进行阅读课教学,能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇和创作语篇的信心(秦秀白,2000:42-46)。
从写作方式看,英语教材中常见的体裁是记叙文(narrative writing)和说明文(expository writing)。记叙文又分为人物传记和故事。
说明文的结构分为引言(introduction)、正文(body)和结束语(conclusion)三部分。可以按结构和意义勾画结构图,使复杂的文章简单化,同时也突出了核心,层次清楚,达到了透彻理解的效果。
四、加强学习指导,掌握阅读技能和策略
总之,阅读理解是一个复杂而灵活的过程,是读者的“概念能力”、“背景知识”、“加工策略”三方面相互作用的结果,三者缺一不可。全局策略指读者把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。利用构词法、句型和语法规则分析词句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读文章等不良阅读习惯,从而影响阅读速度和阅读效率。除了语言知识和背景知识,影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略(王松美,2002:117),包括猜词、悟义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等策略。这些策略的运用有助于读者理解文字符号代表的真实意义,从而达到对文章的深层理解。
参考文献:
[1]Cnuttal.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Shanghai; Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
[2]Cook, G. Discourse and Literature[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994.
[3]Gould, E. The Art of Reading[M]. New York: Mcgraw-Hill Publishing Press, 1987.
[4]Harmer, J. How to Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and.
[5]贾冠杰.英语教育心理学[M].广西教育出版社,1996.
[6]李维.学习心理学[M].四川人民出版社,2000.
[7]林挺.应用图式理论提高阅读效果[J].现代外语,1996,(4).
[8]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社,2000.
[9]王姿.外语界[J].整体阅读的心理机制及其能力的培养,1995.
关键词: 英语阅读教学图式理论阅读理解能力
我们知道,阅读是吸收信息、提高外语能力的重要手段之一,而图式理论集众多不同阅读模式的精华,将它应用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。只有当学生将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后,阅读的交际功能才能得以实现。因此,在阅读教学过程中,教师一方面要利用本族语的优势,通过快速阅读扩大学生知识面,另一方面要不断丰富学生的目的语语言知识,利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材,丰富目的语所承载的文化背景知识。
一、重视语言能力,扩充语言图式
阅读理解包括阅读和理解两个方面。其中阅读可以说是一个“破译文字符号的编码程序”的过程,亦是鲁姆哈特所说的掌握文章文字内容的过程。要“破译”文中的文字,没有一定的语言能力是不行的。语言能力是理解文章的基础。没有掌握相应的语言图式,学生就不能识别文章的词、短语和句子,也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式,当然也就谈不上对文章的了解了。英语语言学家S.Pit Corder在其《应用语言学导论》一书中对语言能力作了极好的论述,他指出:“语言能力指辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句子之间意义上关联的能力。”要“辨认”和“造出”合乎语法的句子,就要掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此,在英语阅读教学中,教师首先应重视对学生语言能力的培养,丰富学生的感知内容,为后面的理解加工阶段做准备。
1.重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料,读者的词汇量越大,理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够,就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象,无法理解句意。可以说,掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕,教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担,提高学习效率。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有六种:同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法、搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯,要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配,将词扩展为更大的语义单位,这不但可以提高阅读速度,而且有助于学生在阅读中把握文脉。同时,教师还应教授学生猜测生词的方法,如构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文关系法等,尽可能地训练学生的猜词能力,让他们明白这些生词既不是孤立存在,也并非高深莫测,碰到生词切勿惊慌。
例如利用构词法猜测international的词义:“inter-”的意思是“在……之间”, “nation”的意思是“国家”,“-al”是形容词后缀“……的”,则单词international的意思是“国际的,世界的”。再如,利用定义解释法或上下文关系法猜测词义:I’m going to the barber’ s (shop) to get my hair cut.根据“get my hair cut ”猜测“barber”的意思是“理发师”(person whose trade is cutting men’ s hair and shaving them.);the barber’ s (shop)的意思是“理发店”(place where a barber works)。
2.重视句式识别能力的培养
学生掌握了足够的单词,还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句,常令人望而生畏。阅读的“译码过程”并非是逐词翻译、对号入座。人们在理解过程中,实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”,熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实,这就是句式识别能力,可以从动词的五种基本句型抓起;注重学习并列连词and, but, for等连接的并列句;认真抓好主从复合句的教学;注意辨别一些修辞性句式。学生只有在识别句式的基础上,才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码,从而促进意义的理解。
二、扩大阅读量,丰富内容图式
学生掌握了语言文字,并不等于掌握了文章内容,这就涉及“理解”的问题,亦是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性,要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系,学生只有正确理解该语言所属的社会及其文化,才能真正运用好这种语言。为了丰富学生的内容图式,教师可以从如下方面着手:
1.注重培养学生对异国文化的敏锐性
众所周知,学习语言必须有一定的语言环境。然而,目前我们教学生学英语,不可能向他们提供像母语一样的语言环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性,尽可能为学生创设一定的语言环境,培养学生用英语思维的习惯。古人云:“工欲善其事,必先利其器。”教师应订阅一些英语刊物,如《英语周报》、《二十一世纪报中学生版》、《英语通》、《英语沙龙》、《英语世界》等,丰富自己的背景知识,还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生,使他们能更好地了解英美国家的文化背景,从而正确理解并合理运用所学语言。
2.扩充学生的背景知识
有的学生英语知识掌握得不错,却仍然看不懂文章,原因就在于他们缺乏背景知识的积累。可以说,生活是教师取之不尽的素材源泉。在课堂上,教师可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣,谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题,教师就可以拉近学生与外面世界的距离,丰富他们关于客观世界的知识。
3.激发学生的课外阅读兴趣
要学好英语,必须依靠大量的输入和实践。因此,为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化,教师要激发学生的课外阅读兴趣,增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学,主要靠激励和指导。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”从心理学角度讲,兴趣是推动学生进行学习的最大内在动力,或者叫做“内驱力”,只有充分激发学生阅读英语的兴趣,才能建立英语学习的良性循环。教师可以采用如下方法:
(1)直观牵引法:用实物、图片、教具、道具、幻灯甚至多媒体等作用于学生的感官,让学生产生形象化的认识。
(2)情景陶冶法:教师授课加强导语设计,投放趣味因子,创设教学情景,用音乐、表演等酿造氛围,让学生在轻松愉快中接受英语信息。
(3)逆向培植法:根据调查资料,在班级中把学生按兴趣强弱搭配入各学习兴趣小组。
(4)活化强化法:开展丰富多彩的英语活动,如读书角、猜谜、小品表演、排演课本剧、竞赛等,让学生身临其境,潜移默化,增强参与意识。
三、区别文章体裁,完善形式图式
如果学生理解了文章的词、句,头脑里也有了相应的内容图式,但还是难以保证阅读的顺利进行,其原因就涉及形式图式了。对形式图式的掌握可以帮助学生较快地找到文章的中心词句,从而较好地理解作者的写作意图。
文章的体裁是多种多样的,如故事、寓言、说明文、论说文等,不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。学生越熟悉某种文章结构,阅读时就越能把握思路、层次,就越清楚文章的逻辑关系,读起来就得心应手,阅读速度也会随之提高。
“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上,运用“体裁教学法”进行阅读课教学,能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇和创作语篇的信心(秦秀白,2000:42-46)。
从写作方式看,英语教材中常见的体裁是记叙文(narrative writing)和说明文(expository writing)。记叙文又分为人物传记和故事。
说明文的结构分为引言(introduction)、正文(body)和结束语(conclusion)三部分。可以按结构和意义勾画结构图,使复杂的文章简单化,同时也突出了核心,层次清楚,达到了透彻理解的效果。
四、加强学习指导,掌握阅读技能和策略
总之,阅读理解是一个复杂而灵活的过程,是读者的“概念能力”、“背景知识”、“加工策略”三方面相互作用的结果,三者缺一不可。全局策略指读者把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。利用构词法、句型和语法规则分析词句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读文章等不良阅读习惯,从而影响阅读速度和阅读效率。除了语言知识和背景知识,影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略(王松美,2002:117),包括猜词、悟义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等策略。这些策略的运用有助于读者理解文字符号代表的真实意义,从而达到对文章的深层理解。
参考文献:
[1]Cnuttal.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]. Shanghai; Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.
[2]Cook, G. Discourse and Literature[M]. Oxford: Oxford University Press, 1994.
[3]Gould, E. The Art of Reading[M]. New York: Mcgraw-Hill Publishing Press, 1987.
[4]Harmer, J. How to Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and.
[5]贾冠杰.英语教育心理学[M].广西教育出版社,1996.
[6]李维.学习心理学[M].四川人民出版社,2000.
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[8]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社,2000.
[9]王姿.外语界[J].整体阅读的心理机制及其能力的培养,1995.