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【摘要】教学方法设计要遵循“情境化”、“实践性”、“层次性”等原则，以增强学生感性体验，培养英语应用能力，帮助学生树立自信。
【关键词】教学方法 情境化 实践性 层次性
教学设计是实施课堂教学活动的“蓝本”，面对同一教材，不同的教师会选用不同的教学方法，设计出不同的教学方案。但是，教学方法的设计务必要“以生为本”、“以纲为本”，运用科学的教学方法，促进学生发展，这是每位教师应该具备的专业理念。
一、遵循情境化原则增强学生感性体验
英语教学最忌枯燥的讲解和生硬的灌输，相反，尤其需要的是教师创设生动活泼的情境，让学生在情境中学习，让学习变得有滋有味、有情有趣。因此，教师要想方设法，创设合适的情境，将言语训练与生活情境融为一体，让学生更真切地感受英语（feel English），说英语（speak English），用英语进行思维（thinking English），用英语的方式主导行为（behave in English），使英语课堂充满生机与情趣，让学生在不知不觉间理解语法知识，提升运用能力，增进对英语学科的情感。如笔者为了导入对bedoing这个现在进行时态的句子结构的学习，设置了如下的情境：上课的音乐声音响过之后，一名迟到的学生出现在门口（笔者预先安排），笔者指着这位同学说：“Look！He is standing，you are sitting.”说完，随即将这两句话板书在黑板上，然后请来晚的学生回位，同时又说：Look！He is walking.同样将此句板书出来，接着引导学生观察这三个句子，笔者用彩色粉笔在be动词和现在分词下画线，引导学生思考、讨论，借此导出bedoing的现在进行时态的句子结构。笔者就地取材，利用学生熟悉的环境设计了简单而又真实的情境，水到渠成地把学生引入到探求新知的学习活动中。实践证明，创设情境可以增强学生的感性体验，激发学习热情，培养浓厚的学习兴趣，促进智力因素和非智力因素的发展。
二、遵循实践性原则培养英语应用能力
英语教师要用心研读教材，赋予教学内容以“实践性”，引导学生通过亲身实践，焕发英语学习热情，培养英语应用能力。如，教学八年级上册 Unit 6 Reading这一板块，执教者设计了三个教学环节：“任务游戏化”、“你问我答，我做你猜”、“你一言，他一语”。在“任务游戏化”环节，学生组成四人学习小组，要求学生每人看文本的一个部分，然后轮流讲述自己所看的内容；接着，采用Jigsaw法，拼出完整的故事，学生兴趣浓厚，情绪高涨。在学生整体感知文本的基础上，由组内的任意三位同学向第四位同学提问、质疑，以检测他对这段内容的理解和Scanning的能力，问题由提问者独立设计，那么每位同学既要深入理解自己所阅读的内容，又要仔细倾听其余三位的讲述并认真思考准备，才能使自己的问题具有针对性。在“你问我答，我做你猜”活动中，学生已经对文本有了初步理解，在此基础上教师引导学生发现课文难点，互相质疑、释疑；在学生不能解释清楚时，适时点拨。然后，设计了“Hotseat”游戏，教师选取部分重点词汇呈现在屏幕上，如：screan，shake，bomb，rull in all directions，calm down，in a hurry，be frightened等，由一位学生选择一个词语做出相应动作，其余学生根据动作猜出该词或词组。“你一言，他一语”这一活动，属于最的巩固阶段，教师组织小组合作：排列句子顺序，整理故事情节，然后进行故事接龙，根据所提示的Key words每人讲述一部分；接下来，设计了一个“Face—To一Face”的访谈节目，组织学生进行Pair work，模仿记者和Timmy进行一次会话采访，最后引导学生开展关于“自然灾害”的话题讨论：①What would you do if you were in the earthquake？ ②In what ways can you save yourself in the natural disaster？从此案例可以看出，教师在设计这项“任务型”阅读活动时，融入了情感，优化了策略，增强了活动的趣味性，使学习活动有序推进。第一环节设计了学生的口述活动，意在帮助学生深化对语言的理解，培养良好的自主阅读习惯，设计Jigsaw游戏的目的在于激发学生阅读兴趣，促使他们主动地完成阅渎理解的任务，培养学生Skimming能力。“面对面”的访谈，促进了生生之间的信息传递，将语言的理解和运用有机结合；最后两个开放式问题，为学生提供了结合课文内容各抒己见的机会，目的是拓展延伸，深化阅读。总之，执教者运用这些亲历性的游戏、竞赛、体验等，运用赋予了阅读活动较强的实践性，使“任务型”学习开展得有声有色。
三、遵循层次性原则帮助学生树立自信
因为学生学习能力存在差异，对同一知识的掌握也不处于同地起跑线上。英语课堂教学要尊重学生差异，力求做到因材施教。教师在设计问题的时候，就要遵循“层次性”的原则，依据教材特点和学生能力现状，设计出不同层次的题目供学生选择使用，以获取成功体验。如，教学八年级上册 Unit 4 Wild animals Welcome to the unit这一板块，The teacher shows the students some pictures of wild animals and asks them how much they know about the animals.（Ss do pair work.）根据学生的知识水平和表达能力，教师设计了三组层次不同的问题。第一组：①Which is your favorite wild animal？②Whv do you like it？③What’s it like？④What food does it eat？第二组：①Which is your favorite wild animal？②Why do you like it？③What’s it like？④What food does it eat？⑤What can it do？/What’s it good at？⑥How does it live？第三组：①Which is your favorite wild animal？②Why do you like it？③What’s it like？④What food does it eat？⑤What can it do？/What’s it good at？⑥How does it live？⑦Is it in danger now？⑧What will you do to protect it？
学生根据各自可能达到的水平，选择相应难度的学习任务。因为每位学生对完成任务充满自信，所以参与的积极性非常高。遵循“层次性”的原则设计教学方法，体现了对学生个体差异的尊重，有助于促进师生、生生之间多维互动的开展，帮助学生树立自信。
【关键词】教学方法 情境化 实践性 层次性
教学设计是实施课堂教学活动的“蓝本”，面对同一教材，不同的教师会选用不同的教学方法，设计出不同的教学方案。但是，教学方法的设计务必要“以生为本”、“以纲为本”，运用科学的教学方法，促进学生发展，这是每位教师应该具备的专业理念。
一、遵循情境化原则增强学生感性体验
英语教学最忌枯燥的讲解和生硬的灌输，相反，尤其需要的是教师创设生动活泼的情境，让学生在情境中学习，让学习变得有滋有味、有情有趣。因此，教师要想方设法，创设合适的情境，将言语训练与生活情境融为一体，让学生更真切地感受英语（feel English），说英语（speak English），用英语进行思维（thinking English），用英语的方式主导行为（behave in English），使英语课堂充满生机与情趣，让学生在不知不觉间理解语法知识，提升运用能力，增进对英语学科的情感。如笔者为了导入对bedoing这个现在进行时态的句子结构的学习，设置了如下的情境：上课的音乐声音响过之后，一名迟到的学生出现在门口（笔者预先安排），笔者指着这位同学说：“Look！He is standing，you are sitting.”说完，随即将这两句话板书在黑板上，然后请来晚的学生回位，同时又说：Look！He is walking.同样将此句板书出来，接着引导学生观察这三个句子，笔者用彩色粉笔在be动词和现在分词下画线，引导学生思考、讨论，借此导出bedoing的现在进行时态的句子结构。笔者就地取材，利用学生熟悉的环境设计了简单而又真实的情境，水到渠成地把学生引入到探求新知的学习活动中。实践证明，创设情境可以增强学生的感性体验，激发学习热情，培养浓厚的学习兴趣，促进智力因素和非智力因素的发展。
二、遵循实践性原则培养英语应用能力
英语教师要用心研读教材，赋予教学内容以“实践性”，引导学生通过亲身实践，焕发英语学习热情，培养英语应用能力。如，教学八年级上册 Unit 6 Reading这一板块，执教者设计了三个教学环节：“任务游戏化”、“你问我答，我做你猜”、“你一言，他一语”。在“任务游戏化”环节，学生组成四人学习小组，要求学生每人看文本的一个部分，然后轮流讲述自己所看的内容；接着，采用Jigsaw法，拼出完整的故事，学生兴趣浓厚，情绪高涨。在学生整体感知文本的基础上，由组内的任意三位同学向第四位同学提问、质疑，以检测他对这段内容的理解和Scanning的能力，问题由提问者独立设计，那么每位同学既要深入理解自己所阅读的内容，又要仔细倾听其余三位的讲述并认真思考准备，才能使自己的问题具有针对性。在“你问我答，我做你猜”活动中，学生已经对文本有了初步理解，在此基础上教师引导学生发现课文难点，互相质疑、释疑；在学生不能解释清楚时，适时点拨。然后，设计了“Hotseat”游戏，教师选取部分重点词汇呈现在屏幕上，如：screan，shake，bomb，rull in all directions，calm down，in a hurry，be frightened等，由一位学生选择一个词语做出相应动作，其余学生根据动作猜出该词或词组。“你一言，他一语”这一活动，属于最的巩固阶段，教师组织小组合作：排列句子顺序，整理故事情节，然后进行故事接龙，根据所提示的Key words每人讲述一部分；接下来，设计了一个“Face—To一Face”的访谈节目，组织学生进行Pair work，模仿记者和Timmy进行一次会话采访，最后引导学生开展关于“自然灾害”的话题讨论：①What would you do if you were in the earthquake？ ②In what ways can you save yourself in the natural disaster？从此案例可以看出，教师在设计这项“任务型”阅读活动时，融入了情感，优化了策略，增强了活动的趣味性，使学习活动有序推进。第一环节设计了学生的口述活动，意在帮助学生深化对语言的理解，培养良好的自主阅读习惯，设计Jigsaw游戏的目的在于激发学生阅读兴趣，促使他们主动地完成阅渎理解的任务，培养学生Skimming能力。“面对面”的访谈，促进了生生之间的信息传递，将语言的理解和运用有机结合；最后两个开放式问题，为学生提供了结合课文内容各抒己见的机会，目的是拓展延伸，深化阅读。总之，执教者运用这些亲历性的游戏、竞赛、体验等，运用赋予了阅读活动较强的实践性，使“任务型”学习开展得有声有色。
三、遵循层次性原则帮助学生树立自信
因为学生学习能力存在差异，对同一知识的掌握也不处于同地起跑线上。英语课堂教学要尊重学生差异，力求做到因材施教。教师在设计问题的时候，就要遵循“层次性”的原则，依据教材特点和学生能力现状，设计出不同层次的题目供学生选择使用，以获取成功体验。如，教学八年级上册 Unit 4 Wild animals Welcome to the unit这一板块，The teacher shows the students some pictures of wild animals and asks them how much they know about the animals.（Ss do pair work.）根据学生的知识水平和表达能力，教师设计了三组层次不同的问题。第一组：①Which is your favorite wild animal？②Whv do you like it？③What’s it like？④What food does it eat？第二组：①Which is your favorite wild animal？②Why do you like it？③What’s it like？④What food does it eat？⑤What can it do？/What’s it good at？⑥How does it live？第三组：①Which is your favorite wild animal？②Why do you like it？③What’s it like？④What food does it eat？⑤What can it do？/What’s it good at？⑥How does it live？⑦Is it in danger now？⑧What will you do to protect it？
学生根据各自可能达到的水平，选择相应难度的学习任务。因为每位学生对完成任务充满自信，所以参与的积极性非常高。遵循“层次性”的原则设计教学方法，体现了对学生个体差异的尊重，有助于促进师生、生生之间多维互动的开展，帮助学生树立自信。